top—down閱讀法提高學(xué)生閱讀能力研究

孫雪花

摘 要：從教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是時(shí)代的要求、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是學(xué)校現(xiàn)狀的需要、閱讀能力的提高需要科學(xué)的閱讀方法三方面進(jìn)行研究，指出top-down閱讀法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)；閱讀法；閱讀能力；提高

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0035-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確規(guī)定：“初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)?！蹦敲矗靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”為什么把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了提高學(xué)生的閱讀能力方面呢？

一、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是時(shí)代的要求

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”把教學(xué)的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的閱讀能力方面，這并不是隨意所為，而是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。隨著我國(guó)改革開放大潮不斷向縱深發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的要求越來(lái)越高。一個(gè)對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文字似懂非懂、閱讀能力很差的民族，是無(wú)論如何也談不上和其他國(guó)家的交流與合作的，更不用說(shuō)知識(shí)的“洋為中用”和汲取國(guó)外優(yōu)秀的思想文化成果了。從教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，可以說(shuō)離開了閱讀能力的培養(yǎng)，就不可能完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是學(xué)?，F(xiàn)狀的需要

就目前來(lái)說(shuō)，不管是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上教師對(duì)學(xué)生閱讀缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，學(xué)生大都采用傳統(tǒng)的閱讀方法。傳統(tǒng)的閱讀方法是bottom-up（自下而上），是從單詞落實(shí)到句子，從句子落實(shí)到段落，從段落落實(shí)到整篇文章，這樣就不可避免地陷入“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的誤區(qū)，過(guò)多地拘泥于個(gè)別單詞或句子的意思，從而忽略了整篇文章的主旨，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效。所以，改變閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀能力已迫在眉睫。

三、閱讀能力的提高需要科學(xué)的閱讀方法

近年來(lái)，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)教學(xué)批判繼承的基礎(chǔ)上找到了一種新的閱讀方法：top-down閱讀法。top-down閱讀法是從整體到部分、從一般到個(gè)別、從上到下的閱讀，這種閱讀法在閱讀理解文章的過(guò)程和思路是：篇章——段落——句子——單詞。它的優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生從整體上把握文章，通過(guò)步步深入，對(duì)知識(shí)的把握更加清晰、準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效率高。應(yīng)用top-down閱讀法，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，以逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）運(yùn)用top-down閱讀法，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀。喜愛(ài)是動(dòng)力，缺乏動(dòng)力的閱讀只能是被動(dòng)的閱讀，或者說(shuō)是低效率的閱讀，這種閱讀沒(méi)有創(chuàng)造性和持久性，它達(dá)不到我們的教學(xué)目的。就目前學(xué)校的狀況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，即使面對(duì)一篇小短文，也不知如何下手，生詞更成了閱讀的“攔路虎”。教師可運(yùn)用top-down閱讀法，利用初中生的好奇心、好勝心，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在篇章中尋找答案的興趣，使學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)中帶來(lái)的成功和快樂(lè)，主動(dòng)、輕松愉快地去學(xué)習(xí)、去思考。

（2）運(yùn)用top-down閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的讀前預(yù)測(cè)意識(shí)。讀前預(yù)測(cè)在閱讀教學(xué)中是極其重要的。首先，top-down閱讀法要求學(xué)生通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題、課文插圖和策略提示，大膽對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種讀前預(yù)測(cè)能有效解決閱讀中可能對(duì)學(xué)生形成的部分閱讀障礙，降低課文閱讀難度；其次，讀前預(yù)測(cè)能幫助學(xué)生建立自信，克服“厭讀”“懼讀”心理，使學(xué)生有繼續(xù)閱讀的勇氣；再次，讀前預(yù)測(cè)使學(xué)生的閱讀欲在情景設(shè)置和猜測(cè)環(huán)境中被激發(fā)，這時(shí)學(xué)生會(huì)迫不及待地想了解文章內(nèi)容，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。

（3）通過(guò)top-down閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。定時(shí)定量有利于學(xué)生集中精力、持之以恒，從而有利于習(xí)慣的養(yǎng)成。教師把閱讀的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)去完成閱讀任務(wù)，就會(huì)使學(xué)生在閱讀速度、閱讀理解、閱讀想象、閱讀記憶等方面的能力逐步提高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，有利于學(xué)生整體感知和全面理解文章。因此，教師提出的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，要有啟發(fā)性，不能信手拈來(lái)、臨場(chǎng)發(fā)揮。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的程度和文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由量到質(zhì)的漸進(jìn)，切不可揠苗助長(zhǎng)，急于求成。

（4）通過(guò)top-down閱讀法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。歷史唯物主義告訴我們，任何一種語(yǔ)言都是一定社會(huì)、一定地域社會(huì)存在的反映，具有社會(huì)歷史性，脫離現(xiàn)實(shí)的超社會(huì)的語(yǔ)言文字是不存在的。英語(yǔ)作品作為人的思想意識(shí)的表現(xiàn)，它深深地打上了特定環(huán)境和民族特征的烙印，top-down閱讀法要求學(xué)生必須了解與文章有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，這樣就自然而然地開闊了學(xué)生的視野。在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)地幫助學(xué)生，通過(guò)講解或介紹有關(guān)書籍資料讓學(xué)生自己去查，以便節(jié)約時(shí)間，提高閱讀效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之， top-down閱讀法是一種行之有效的方法，它能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，克服閱讀中的障礙；它的運(yùn)用，使學(xué)生不再僅僅局限于課文本身的學(xué)習(xí)，豐富了英語(yǔ)教學(xué)的課堂，提高了學(xué)生的能力；它以其獨(dú)特的魅力，彰顯了閱讀方法的重要性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娟娥.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.