大學生學習問題分析與創(chuàng)新學習

[摘 要] 梳理了大學生學習中比較普遍存在的“五個過多與過少”問題；在分析“學而不習、知而不識、文而不化”現(xiàn)象的基礎上提出了學習重在“習”、知識重在“識”、文化重在“化”的學習理念；強調了教師教學的“四個更重要”；提出了32字創(chuàng)新學習法，即：始于問題、樂于興趣、勇于突破、善于轉化、巧于綜合、重于創(chuàng)新、精于挖潛、勤于實踐。

[關鍵詞] 學習能力；大學生學習改革；創(chuàng)新學習

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0003-04

國際高等教育的發(fā)展趨勢之一是從以教為主向以學為主轉變，從以教師為主向以學生為主轉變，從以教改為主向教改與學改相結合轉變。教的目的在于學，教的主體在于學，教的效果在于學。

國內高等教育近幾年最大的一件事，是國家出臺了《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》?！毒V要》在戰(zhàn)略主題中明確提出德育為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)原則。對學生的能力，明確提出了三大能力：學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，其中學習能力為首，因為學習能力是元能力，是其它能力的基礎。但是這些年國內高等教育界對學習能力的研究遠遠不夠，與實踐能力和創(chuàng)新能力兩方面的研究來比，要少得多。

1 大學生學習問題探析

從大學生的學習現(xiàn)狀來看，多年來的應試教育，灌輸式的教育方式，使學生們的學習存在著很多問題：從學習狀態(tài)上，厭學情緒和學風問題比較普遍；從學習方式上，死記硬背和為考而學比較普遍；從學習的效果上，層次不高和深入不夠比較普遍。這三個比較普遍，嚴重制約了人才培養(yǎng)質量的提高。對于大學生的學習，我們要用“錢學森之問”來考量，“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”很多專家學者在解答，不論有多少種原因，大學生的學習問題肯定是其中的重要原因之一。

提高人才培養(yǎng)質量，要從提高學生的學習質量做起。大學生們要想優(yōu)化學習狀態(tài)，提高學習產出，必須深化學習改革。由于長期填鴨式、應試型的教學方式，在各類高校的大學生中，不同程度存在著五個過多與過少的現(xiàn)象。

一是在學習方式上，從師型過多，自主型過少。學生對教師、對課堂依賴性過強，以教師、課堂、書本為中心，自主學習觀念不強，自我發(fā)揮不多，主動鉆研不夠，獨立學習能力不強。

二是在思維方式上，求同性過多，求異性過少。學生在學習中認為能夠按教師的思路一步步走下去，能讀懂教材的內容，聽懂教師的講授，自己的理解與書上寫的，教師講的相同，就是學會了，就完成了學習任務，訓練的是求同性思維，其求異性思維被大大壓抑。

三是在學習狀態(tài)上，順從型過多，問題型過少。學生中大多滿足于聽懂、會用公式、會做題這個層次，勤于思考問題、樂于提出問題的人過少。而學習中提不出問題，這本身就是學習中的一個大問題。

四是在學習層次上，繼承性過多，創(chuàng)新性過少。學生大多處于傳承性、接受式的傳統(tǒng)學習狀態(tài)，其創(chuàng)新性學習很不夠。

五是在學習的情感上，應試型過多，興趣型過少。學習是為了應對考試，而不是憑自己的興趣去探索和鉆研。然而，學習需要有興趣，有了興趣，才能真正調動起自身的內在動力，真正地鉆研進去，樂此不疲，忙而不憂，真正成為自己學習的主人，這是學習的基本規(guī)律之一。

學生的學習狀態(tài)、學習層次和學習效果有待調整和優(yōu)化。大學校園中不同程度存在的學而不習、知而不識、文而不化的現(xiàn)象與風氣，制約著人才培養(yǎng)質量的提高。

學而不習反映了學生的學習風氣和狀態(tài)問題，指的是對課前預習、課后復習、練習用工不夠，以及作業(yè)抄襲問題和上課不用意、課后不復習、考前進突擊、考后就忘記的現(xiàn)象。學而不習缺少學習者自己的勞動，是難以把別人的知識變成自己的知識的。

知而不識反映了學習方法和層次問題?！爸敝傅氖菍χR的知道、獲取、記憶、存儲，體現(xiàn)的是學習的繼承性，而“識”是對知識的分析、判斷、加工、處理，體現(xiàn)的是學習的創(chuàng)新性。學生中比較普遍的存在著“知”多“識”少的問題，學習中的創(chuàng)造性勞動過少，學習的創(chuàng)新性不足，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)極為不利。

文而不化反映了教育方式和效果問題。在很多課堂上，特別是在“兩課”教學中，學生背會了很多條文，但是還沒有內化為自身的精神和素質。知識是學出來的，能力是練出來的，素質是養(yǎng)成的。人的覺悟和素質不是靠灌輸所能提高的。讀書明理，課堂上是要教給學生做人的道理，但是這還不夠，還必須引導學生用這些道理來規(guī)范自己的行為，在心靈中感悟，在實踐中磨練，在環(huán)境中熏陶，知行統(tǒng)一，積善成德。

針對上述問題，需要通過教學改革和學習改革，促使上述的“過少”變?yōu)椴簧?，使學習重在“習”，知識重在“識”，文化重在“化”，從而使制約培養(yǎng)質量的瓶頸得以突破。

對大學生進行學習指導，是一個教師最基本的職責。教師如何履行好這種基本職責，有四個更重要。

1）指導學生的學習方法比教給知識更重要。今天，大學教師和學生的任務更加明晰：對教師來說，指導學生學習的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；對學生來說，學會學習是最基本的任務，會學比學會更重要。

2）養(yǎng)成學生的科學精神比傳播科學更重要。學習是一個大系統(tǒng)，由內容、形式、方法、觀念、學習品德和科學態(tài)度等諸多要素組成。這些要素都是必不可少的，然而相比之下，內容比形式重要，方法比內容重要，觀念比方法重要，學習品德和科學態(tài)度比學習觀念還要重要。從育人的角度，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、探索、創(chuàng)新的科學精神和學術品格，比傳播科學知識本身重要得多。

3）激發(fā)學生的學習興趣比強制學生學習更重要。應試教育的最大弊端，就是壓抑了學生的學習興趣和激情，使學生聽課跟著教師走，看書跟著教材走，復習跟著考試要求走，失去了學習的主動性和創(chuàng)造性。一個學生能否學有所成，將來能否成就一番事業(yè)，決定的因素不是學歷的高低，甚至不是考試成績的高低，而是對學習的興趣和對工作的激情，是內在的動力和執(zhí)著的追求。所以教師最重要的責任是激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生心中的火種。

4）引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要。教學的重要原則是引導學生理論與實際結合，知與行統(tǒng)一，把學到的理論通過實驗、課外活動、工程實踐、社會實踐等環(huán)節(jié)來應用，把學到的道理在日常生活中來親身體會和落實，內化為自身素質。聽過的會忘記，見過的能記住，做過的才真正明白。背會不算會，體會與做會才算會。

教什么，怎么教，是每一個教師永恒的主題。教師的工作具有雙專業(yè)性，一是自己所從事的學科專業(yè)，二是教育學專業(yè)。前者著重解決教什么的問題，后者著重解決怎么教的問題。不論一個教師從事什么專業(yè)，都應該熟悉教育學的一些基本知識，掌握教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，知道如何指導學生的學習。

傳統(tǒng)的教學觀認為“教學就是教師向學生傳授知識”，這種教學觀指導下的教學存在著五個局限：教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材，使教學陷入狹窄的、死板的、單向灌輸式的泥潭?，F(xiàn)代教學觀認為，“教學就是教學生學”，教學生樂中學、做中學、思中學，教師的基本職責是指導學生學會學習。

2 關于創(chuàng)新學習

目前大學生中比較普遍地體現(xiàn)著傳統(tǒng)學習，以接受式、應試型為主要特征。要使學生提高學習能力，成為創(chuàng)新人才，就要由傳統(tǒng)學習向創(chuàng)新學習轉變。創(chuàng)新學習就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學習能力為目標的學習。實現(xiàn)創(chuàng)新學習，就要有相應的觀念和方法作支撐。下面提出8句話，32個字的創(chuàng)新學習法。

2.1 始于問題

能夠提出問題是創(chuàng)新的開始。一個教師在一門課中，到底是應該把學生教的沒了問題還是教的能提出更多的問題？一個學生在一門課程中，到底是應該是學的沒了問題還是能提出更多的問題？學生帶著問題走進了課堂，又帶著更多的問題走出了課堂，這是思考的結果。學習中最重要的就是學會思考，學會提出問題。帶著問題來思考，是最重要的學習原則。學生的大腦不是一個要被填裝的容器，而是一只需要點燃的火把。一個大學生，要養(yǎng)成思考問題、提出問題的習慣，一個班集體，要形成研究問題、討論問題的風氣。這是最重要的學風。

對大學生來說，圍繞著學習內容而思考問題、提出問題、研究問題和解決問題，是學習向前推進的最重要的方式和步驟。

2.2 樂于興趣

“興趣是最好的老師”。學習中有了興趣，就可以使自己在知識的海洋中忘我暢游，不知疲倦?？鬃釉凇墩撜Z》中說：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者”。是說對讀書、作學問有了認識的人，不如對它產生了愛好和興趣的人，而發(fā)生了愛好和興趣的人，不如把它引以為樂事、把興趣發(fā)展為樂趣的人。

2.3 勇于突破

社會的發(fā)展，以否定和突破為標志。以物理學為例。1543年波蘭天文學家哥白尼發(fā)表《天體運行論》，推翻了長期以來教會奉為圣經的地心說，提出了日心地動說，翻開了近代自然科學的第一頁。100年后，德國天文學家開普勒提出了行星運動的三大定律，發(fā)展了日心說。又過了100年，牛頓用萬有引力定律、運動定律、微積分將行星軌道運行規(guī)律變成三個方程式，表明自然界有非常準確的規(guī)律——可定量研究和準確預測。那時，牛頓力學獲得了不容置疑的地位，甚至有人認為，牛頓力學已經解決了世界上的所有問題，剩下來的就是怎樣去運用它了。然而，當愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論后，人們才認識到牛頓力學的局限性。牛頓力學中，速度、時間和空間的聯(lián)系是可以忽略的，而愛因斯坦的相對論把物體運動的研究對象拓展到了宏觀的宇宙世界和微觀的粒子世界，光速成為運動的參照系，在這樣的情況下，時間和空間都隨運動狀態(tài)的變化而變化。如果說牛頓把人類帶入了科學時代，那么愛因斯坦則是把人類帶入了宇宙時代。人類就是這樣不斷的繼承前人又打破前人的結論，這就是人類認識世界的過程。

科學的發(fā)展，社會的進步，既是以繼承前人為基礎，又是以懷疑否定前人為突破。例如，高斯對神圣的歐幾里德幾何的懷疑和否定，產生了偉大的非歐幾何；伽利略對亞里土多德關于自由落體的錯誤觀念的懷疑和否定，并經過科學實驗的證實產生了自由落體公式；愛因斯坦對牛頓的經典時空學說的懷疑和否定，產生了劃時代的相對論；馬克思、恩格斯對黑格爾、費爾巴哈的懷疑和否定，產生了馬克思主義。

我們不僅要學習知識，還要知道知識的發(fā)展過程，知道知識總是在發(fā)展的。今天是對昨天的繼承和突破，明天又會是對今天的繼承和突破。我們不僅要學會知識，更要培養(yǎng)自己分析知識、懷疑知識和創(chuàng)造知識的能力。勇于突破書本，突破前人，突破權威，這種突破就是創(chuàng)造。

2.4 善于轉化

這種轉化就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質。大學生上大學，首先是要學習知識，但學習知識是上大學的最終目的嗎？不是。上大學的最終目的是能夠運用知識解決問題，是能夠成才。

人才的要素包括知識、能力、素質三個方面，缺一不可。知識不等于能力和素質。知識必須轉化成能力與素質才能體現(xiàn)出其價值。就象一個人吃下食物不等于增強體質，需要吸收才可能增強體質一樣，這些知識必須經過應用訓練才能轉化成能力，必須經過內化及環(huán)境熏陶，才能轉化和養(yǎng)成良好的素質。當然，人要想增強體質，一定要有足夠營養(yǎng)的食物，同理，提高素質和增強能力也需要具備必要的知識。

知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質是更穩(wěn)定更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”剩下什么呢？我看就是由學到的知識而轉化過來的能力和素質。

2.5 巧于綜合

世界本來是一體的，只是人們?yōu)榱苏J識和研究世界，人為地將世界分割開來，使研究一個問題，往往從科學、技術、工程等不同的角度來入手。就是科學本身，人們又把它分為自然科學、社會科學和人文科學。而自然科學又被分為數(shù)、理、化、天、地、生等多個學科?？墒鞘澜绫旧聿⒉灰驗檫@樣人為的分類而割裂開來。科學是內在的統(tǒng)一體，他被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。當代科學技術不斷分化與綜合，而以綜合化整體化為主。近幾年一再強調拓寬專業(yè)口徑，強調培養(yǎng)復合型人才，就是要適應這種綜合化的要求。解決實際問題靠的是綜合后的知識。

2.6 重于創(chuàng)新

創(chuàng)新是21世紀人才的本質特征。如何成為創(chuàng)新人才？一是創(chuàng)新意識的激發(fā)。聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神的雙重力量。”所以教育的責任在于喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)起他們的內在動力。有了創(chuàng)新意識，就會利用一切機會，充分調動自己的一切潛力，時時處處進行創(chuàng)新活動。

二是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心因素，是創(chuàng)新教育的關鍵。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、靈感思維、逆向思維、形象思維、非邏輯思維等等?？傊彩悄芟氤鲂曼c子，創(chuàng)造出新事物，發(fā)現(xiàn)新路子，以新穎、獨特的方式解決問題的思維都屬于創(chuàng)新思維。

三是創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格包括：濃厚的求知與探索興趣；勇于探索，敢于冒險；不怕困難，鍥而不舍；懷疑態(tài)度與獨立精神；較強的自信心與進取心；對科學上真的追求和美的鑒賞。

四是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力既然是一種能力，就需要訓練和培養(yǎng)。著名教育家陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”我們要在各個教學環(huán)節(jié)中，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)造性地看書與聽課，創(chuàng)造性解題，創(chuàng)造性做實驗，在課程設計，畢業(yè)設計和其它實踐教學環(huán)節(jié)中力爭有所創(chuàng)新，在電子競賽、數(shù)學建模比賽、藝術書法比賽、演講比賽、文藝比賽中力爭有所創(chuàng)新，在課外科技活動，在參加教師的科研活動中力爭有所創(chuàng)新。在這些活動中注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題和現(xiàn)象作出解釋，努力提出新的觀點，新的實驗方法、計算方法、設計方法，提出具有特色的思路，直至提出新的發(fā)明等等。

2.4 精于挖潛

人類對自己的大腦進行深入的研究只是20世紀后半葉的事，研究結果發(fā)現(xiàn)人腦的潛能無比巨大。這一認識引起了心理學和教育學觀念上的變化，是提出挖潛學習觀的基礎。人腦是由大約1000億個神經元通過100萬億個突觸組成的復雜結構。由此可認為我們的大腦是由1000億個微計算機和100萬億個通迅網絡組成的巨型系統(tǒng)。人腦在1秒鐘內發(fā)生的化學反應多達10萬多種。大腦的工作是如此的復雜與繁忙，人類的大腦是地球上最高度發(fā)達的物質。

我們的大腦可以比喻為有待核裂變的原子能，一旦轟擊，就會釋放出巨大無比的能量。而我們每一個人，都可以是這樣的巨人，都蘊含著豐富的智慧財富，都可以釋放出自己的原子能。

2.8 勤于實踐

有位老將軍叫田永清，為大學生作報告時說：“吃苦是最好的大學，吃苦是最好的老師。老年人吃苦是不幸運的，年輕人不吃苦也是不幸運的。該吃苦的時候不吃苦，不該吃苦的時候必然吃苦。什么時候是該吃苦的時候，求學的時候就是該吃苦的時候?！?/p>

學習需要勤奮刻苦，這并不是大道理，但卻是硬道理。任何一個人要想學有所成，必須勤奮。

參考文獻

[1]林毓琦.大學學習學[M.西安：西安交通大學出版社，1999.

[2]張德江.論教談學話育人[M].北京：高等教育出版社，2010.