讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

寧興平

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)；交流；體驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

04—0089—01

隨著教學(xué)改革的不斷深入，為達(dá)到歷史新課程的教學(xué)要求，迫切需要教師將僵化死板的歷史教學(xué)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。那么，怎樣讓初中歷史課“活”起來呢？

一、讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)

七八年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其思維重在“感知”，而他們的活動(dòng)需求超出他們的活動(dòng)能力。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，盡可能地把歷史課設(shè)計(jì)成活動(dòng)課，以滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。如，在“印刷術(shù)、指南針與火藥”一節(jié)教學(xué)中，首先，筆者要求學(xué)生了解雕版印刷的《金剛經(jīng)》、陶活字版和各種各樣的指南針。然后，讓學(xué)生動(dòng)手制作陶活字版和指南針。通過動(dòng)手制作，使原本枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又在不知不覺間完成了教學(xué)任務(wù)。

二、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。初中學(xué)生的交流欲望非常強(qiáng)烈，如果能把學(xué)生在課堂上隨心所欲的交談變?yōu)橛嗅槍?duì)性、有組織的學(xué)習(xí)交流，如，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的問題，將他們的注意力吸引過來，同時(shí)，教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)法讓學(xué)生帶著問題去思考，這樣，不僅能有效地控制課堂秩序，而且能激發(fā)學(xué)生的思維活力。在歷史教學(xué)中，學(xué)生交流的方式多種多樣，可以展示資料、匯報(bào)成果；可以談見聞、感受，發(fā)表見解；可以進(jìn)行演講、討論、辯論等。如，在創(chuàng)辦“歷史角”的活動(dòng)中，首先，讓學(xué)生搜集資料，準(zhǔn)備圖書、文物（包括復(fù)制品）等。然后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。最后，讓學(xué)生做歷史板報(bào)等。通過學(xué)生間、師生間的交流，學(xué)生不僅可以從教材中及教師身上獲取知識(shí)，而且可以從同伴身上獲取知識(shí)和幫助。學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在思維碰撞中提升，在實(shí)踐中不斷完善，有助于樹立起辯證唯物主義思想，同時(shí)，這也為后進(jìn)生提供了參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

三、讓學(xué)生在總結(jié)中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，需要?dú)w納總結(jié)的地方，往往是由教師包辦，課堂反饋幾乎就是讓學(xué)生做幾道練習(xí)題或回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，這與新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”歷史的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。要讓歷史課“活”起來，必須讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地把總結(jié)和反饋過程化，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)完成，這也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。如，在課堂小結(jié)或章節(jié)的總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲和感受，或讓學(xué)生談學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生根據(jù)本章（節(jié)）內(nèi)容提問、質(zhì)疑等?？偨Y(jié)活動(dòng)要與學(xué)生的認(rèn)知感悟、情感體驗(yàn)融合在一起。如，在單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}總結(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自編一份作業(yè)，或組織學(xué)生相互提問，然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，合作制作歷史小報(bào)等，也是很好的總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如，“我評(píng)秦始皇和漢武帝”等對(duì)歷史人物問題的探究都可以采用這種形式。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在總結(jié)中反思、感悟，達(dá)到溫故知新的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了他們的審美能力。

四、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出：要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題的興趣。因此，歷史教師要聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度去發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)如果能恰當(dāng)?shù)乩?，也是很好的資源。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述和初步分析歷史事物和歷史現(xiàn)象的能力。如，在學(xué)習(xí)“建筑奇觀”時(shí)，先請(qǐng)到過長(zhǎng)城、參觀過故宮的學(xué)生談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受，或結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的歷史問題，組織學(xué)生合作探究，然后在全班展示探究成果。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使其了解歷史知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且能培養(yǎng)他們觀察、思考與發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯：孟 剛endprint