“三位一體”畢業(yè)設(shè)計方法的探索與體會

吳運法 許杰青 汪 徽

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計方法的探索與體會

吳運法 許杰青 汪 徽

（安徽建筑大學 建筑與規(guī)劃學院，安徽 合肥 230032）

當今社會，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復合型建筑設(shè)計人才，就需要一批有著建筑、城市規(guī)劃、風景園林等多學科專業(yè)眼光和知識結(jié)構(gòu)的畢業(yè)生?！叭灰惑w”課題畢業(yè)設(shè)計是在這樣的背景下提出并實施的。

建筑教育 “三位一體” 畢業(yè)設(shè)計 多學科交流合作 培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育體系中各學科的不斷交叉和融合，建筑設(shè)計專業(yè)的教育領(lǐng)域與規(guī)劃、風景園林之間的協(xié)調(diào)與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規(guī)劃、風景園林設(shè)計等為依托的教學體系培養(yǎng)的建筑學學生專業(yè)面過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，社會適應性不強。在此背景下，學院提出將規(guī)劃、建筑、風景園林三個專業(yè)同學放在一個項目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個課題。

一、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學培養(yǎng)目標

建筑作品是各行各業(yè)人員集體勞動的成果，因此三位一體教學首先要培養(yǎng)學生的團隊合作精神。建筑設(shè)計，抑或規(guī)劃設(shè)計等，因時間、地點、條件不同，常常是多因素、多層次問題的綜合，從構(gòu)思到設(shè)計完成，從可行性研究到項目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動，如何與其他專業(yè)人員協(xié)同勞作是一個建筑學專業(yè)學生必備的素養(yǎng)。

在畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容中，強調(diào)專業(yè)之間的相互交融互補和學術(shù)滲透。長期以來，由于國內(nèi)建筑學專業(yè)的課程設(shè)置過于集中于建筑學與規(guī)劃學范圍，學生的視野相對較窄，不僅影響設(shè)計作品的雷同和保守，更影響以后工作的創(chuàng)新?；仡櫄v史上著名的設(shè)計大師的人生軌跡，不難發(fā)現(xiàn)他們都具有豐富的社會經(jīng)歷和文化背景，通曉多門學科領(lǐng)域。如美國建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領(lǐng)域進入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術(shù)日新月異的今天，多學科的突破性成果對于彼此的生產(chǎn)過程都產(chǎn)生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整是十分重要的。誠然，不可能要求學生一定具有如此豐富的社會經(jīng)歷和文化背景，但從建筑學教育的角度看，多學科化的趨勢已普遍存在，合理配置課程，從多學科交叉的方面進行課程改革，將成為時代的要求。

二、畢業(yè)設(shè)計教學的現(xiàn)狀

目前教學面臨的問題是，建筑學專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)教學相對分離，缺乏配合。在往年的畢業(yè)設(shè)計成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學的學生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，學生在建筑設(shè)計過程中對城市規(guī)劃的控制和引導作用考慮不周，忽視了城市規(guī)劃對建筑選址、建筑布局、形體與風格的限制條件；在景觀設(shè)計部分，又不能深入細化，對各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺無從下手，設(shè)計缺乏深度。

畢業(yè)設(shè)計選題不合理。畢業(yè)設(shè)計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，過去畢業(yè)設(shè)計有的題目不合適，內(nèi)容太簡單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。選題的一般做法是老師確定題目，學生根據(jù)自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據(jù)學生的情況指導學生作選擇，但這樣的方法導致的結(jié)果是有些題目很受學生歡迎，一個題目有很多學生選擇，而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢必會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，在畢業(yè)設(shè)計題目擬定過程中也存在一系列問題。比如，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍；有的題目過窄，使學生難以發(fā)揮其能力；有的命題過于單一，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。

此外，設(shè)計教學仍以訓練設(shè)計技能為主，缺少對學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的本科生建筑教育的培養(yǎng)結(jié)果主要是工程師而非建筑師，學生畢業(yè)后的主要去向是設(shè)計院，畢業(yè)后的單一去向?qū)е陆ㄖ逃倪^分專門化，只注重方案的形式感和造型能力的培養(yǎng)，而忽略了建筑師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生缺乏對于項目的項目定位、經(jīng)濟、組織管理等方面的全面協(xié)調(diào)能力。

綜上所述，傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計教學中單一的課程體系、單一的設(shè)計選題、單一的學生思維，無法滿足國家建設(shè)對具有全面知識結(jié)構(gòu)人才的需要。所以，按設(shè)計院工作模式的要求，建立一個由建筑、城市規(guī)劃、風景園林及其他專業(yè)相交叉的建筑學畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復合型的建筑設(shè)計人才是十分必要的。

三、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學改革研究內(nèi)容

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學改革之初，學校通過對其他建筑院校的調(diào)查研究，認真分析總結(jié)國內(nèi)外建筑學教育的特點，基于現(xiàn)代社會對建筑學教育的要求，并結(jié)合我校大建筑的專業(yè)特色，將此次畢業(yè)設(shè)計教學改革的目標確定為：基于三位一體的思想，實踐設(shè)計院生產(chǎn)模式的要求，培養(yǎng)能夠在城市規(guī)劃、建筑、風景園林及其他專業(yè)等相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域中，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，畢業(yè)后可在與城市、建筑及風景園林設(shè)計等相關(guān)設(shè)計、教育、科研和管理單位從事本專業(yè)工作，適應現(xiàn)代社會對于人才的要求。

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學改革的首要內(nèi)容就是合理化地設(shè)置設(shè)計選題。針對原有的建筑學畢業(yè)設(shè)計選題不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力的問題，“三位一體”的設(shè)計選題要求由參與團隊畢業(yè)設(shè)計指導工作的所有教師集中商議，設(shè)計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領(lǐng)域，而且要給規(guī)劃專業(yè)和風景園林專業(yè)的同學留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間。而針對命題不合理，過于單一的問題，學院預備建立動態(tài)的畢業(yè)設(shè)計題庫，每年更新畢業(yè)設(shè)計題庫，既要跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，又要真正反映前沿動態(tài)。指導教師在下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時，增加一些適合不同崗位的選做課題，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。同時向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時要充分體現(xiàn)因材施教，有針對性地培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才。2011年學院三位一體畢業(yè)設(shè)計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設(shè)計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的拓寬。

“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計部分成果

改革研究的重點表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容多樣化。“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計教學采取由各專業(yè)組成的教師指導團隊進行跨學科聯(lián)合授課，聯(lián)合指導本科畢業(yè)設(shè)計的方式，使學生在設(shè)計之處即可獲取較扎實的理論基礎(chǔ)，開闊思維。而在設(shè)計過程中，學生會更理解建筑設(shè)計的復雜性，能認識到一個設(shè)計課題會涉及不同學科的諸多問題，而解決這些問題時則必須通過交流與合作、優(yōu)勢互補的策略制訂針對性的解決方案。學生在畢業(yè)設(shè)計過程中獲得了全面的指導，與此同時教師在合作教學當中也開闊了視野，為進一步的研究工作提供了有力的支持。

畢業(yè)設(shè)計教學難點集中在畢業(yè)設(shè)計的教學進度的把控上。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度，使畢業(yè)設(shè)計很難掌握和監(jiān)督，有一部分學生因為考研和就業(yè)等種種原因，沒有投入足夠的時間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證?！叭灰惑w”畢業(yè)設(shè)計教學是基于設(shè)計院的工作模式，團隊設(shè)計的學生共同在模擬設(shè)計院工作環(huán)境的教室，由指導教師為團隊畢業(yè)設(shè)計制訂明確的進度計劃，按照符合設(shè)計院的工作流程進行工作。模擬設(shè)計院環(huán)境的設(shè)計教學便于指導老師對于學生完成方案的設(shè)計進度全程把控，也便于各專業(yè)學生建立整體設(shè)計概念，相互密切配合，并就設(shè)計中的問題及時開展討論，互相補充設(shè)計資料，協(xié)同完成方案設(shè)計，確保了設(shè)計質(zhì)量。從近幾年的教學實踐效果來看，學生的學習主動性提高了，創(chuàng)新精神和實踐技能得到了真正的鍛煉和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于設(shè)計院工作模式的三位一體的教學方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在對新的畢業(yè)設(shè)計教學模式的探索中，積累了一定的教學經(jīng)驗，教學改革初見成效。

“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計不僅是對學生五年專業(yè)知識的總結(jié)，更是對未來的學習工作生活模式的嘗試。此次課題結(jié)束后，無論是指導老師還是全體學生成員都收獲頗豐?！叭灰惑w”課題組，相對于以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計，是一次大膽且創(chuàng)新的嘗試，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的建立有著積極的示范作用。

［1］孫文全，孫偉民，龔延風，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設(shè)計院模式的跨專業(yè)團隊畢業(yè)設(shè)計的研究與實踐［J］.高等建筑教育，2008，17(2)：111-113.

［2］王雨村，胡堂.基于工作室模式的設(shè)計課程跨專業(yè)聯(lián)合教學探索［C］.全國建筑教育學術(shù)研討會論文集.中國建筑工業(yè)出版社，2010，96-99.

安徽省教育廳2010重點項目，基于設(shè)計院工作模式下建筑學畢業(yè)設(shè)計方法的探索與實踐。項目編號：20100766。