水利類高職專業(yè)課《水電站》的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

王曉琴

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶永川402160)

《水電站》是水利類專業(yè)的一門專業(yè)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得有關(guān)水力機(jī)械和水電站建筑物的基本理論、基本知識與基本技能，綜合的思維方法及分析問題和解決問題的能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，為今后從事工程設(shè)計(jì)、施工、管理和科學(xué)研究等工作打下基礎(chǔ)［1］。《水電站》課程一般開設(shè)在大學(xué)二年級第二學(xué)期，主要包括水力機(jī)械的基本知識，水電站的類型及組成建筑物，進(jìn)水口及引水建筑物的布置設(shè)計(jì)，壓力管道的布置及結(jié)構(gòu)分析，水電站調(diào)節(jié)保證計(jì)算，調(diào)壓室布置及水力計(jì)算原理，水電站廠房布置設(shè)計(jì)等內(nèi)容。因此，在授課階段開展行業(yè)素質(zhì)教育，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建其職業(yè)能力所需的知識結(jié)構(gòu)體系，更符合能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律性。

1 在職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的教學(xué)定位

從職業(yè)能力培養(yǎng)體系上來看，《水電站》教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生行業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即在了解水利行業(yè)的總體情況和最新發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、工程素質(zhì)、綜合解決問題的能力、技術(shù)應(yīng)用和協(xié)調(diào)管理能力等。因此，《水電站》在教學(xué)中的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:教師通過突出行業(yè)素質(zhì)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，從水利行業(yè)背景入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主動性，提高學(xué)生的行業(yè)興趣和自學(xué)能力;結(jié)合工程實(shí)例并引入行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力和工程素質(zhì);利用前沿技術(shù)革新啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神;采用學(xué)習(xí)型小組合作的模式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)管理能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識;達(dá)到學(xué)生樹立行業(yè)意識和增強(qiáng)職業(yè)能力的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生在認(rèn)識上存在誤區(qū) 高職院校生源情況復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體客觀上的基礎(chǔ)差異也較大，學(xué)習(xí)能力參差不齊。學(xué)生普遍存在重專業(yè)技能、輕基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象。學(xué)生的自覺性和自控能力較差，不能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課本內(nèi)容不感興趣，不愿意投入太多精力學(xué)習(xí)。由于《水電站》內(nèi)容繁瑣、知識信息量大，涉及的水利行業(yè)技術(shù)范圍廣，學(xué)生在沒有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，對專業(yè)術(shù)語的理解就顯得相對困難，給課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來較大的困難。

2.2 教師重視程度不夠 部分教師認(rèn)為《水電站》是一門理論專業(yè)課，技術(shù)含量并不高，課程知識的內(nèi)容是很簡易的，只需要簡單地介紹一下就行;同時(shí)由于學(xué)習(xí)課時(shí)少，所講授的知識內(nèi)容多，教師在教學(xué)時(shí)沒有必要過分注重課程的講授和學(xué)生的理解。因此，造成了教師對課程教學(xué)的重視程度不夠，師生互動性差，很容易忽視學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，教師走馬觀花地將課本知識講一遍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，從而失去了一次培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)素質(zhì)的機(jī)會。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)條件單一 目前，高職院校對基礎(chǔ)課程教學(xué)一般采用的是相近專業(yè)的相同課程合班上課，教師基本采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，通過板書、PPT課件等形式進(jìn)行課本講解教學(xué)。這種以教師為主體的大班制教學(xué)模式雖然有節(jié)奏恰當(dāng)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，但通過學(xué)生反饋的信息得知，這種方法也具有很大的缺陷?！端娬尽氛n程本身理論知識較多、內(nèi)容覆蓋范圍廣、專業(yè)術(shù)語強(qiáng)，如果在教學(xué)過程中采取大班制上課和照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行傳教，勢必造成學(xué)生注意力不集中，沒有學(xué)習(xí)的欲望和激情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)素質(zhì)。

3 突出行業(yè)素質(zhì)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 從水利行業(yè)背景入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力 水利類高職學(xué)生大部分是高考分?jǐn)?shù)未過三本線而選擇就讀高職院校的，他們的目的是為了學(xué)習(xí)具體的本領(lǐng)，以作為將來謀生的基礎(chǔ)。類似于高中文化理論課的教學(xué)讓他們從內(nèi)心里厭倦和反感，但是涉及具體水利行業(yè)情況或者專業(yè)技術(shù)的內(nèi)容則十分具有吸引力。因此，從水利行業(yè)背景出發(fā)的課程教學(xué)有助于提高學(xué)生對《水電站》的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識，如善于在圖書館、資料室查閱相關(guān)文獻(xiàn)，不斷獲取新知識，擴(kuò)大知識面，勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐，勤于自主訓(xùn)練等。例如:在講授第一章節(jié)緒論時(shí)，開篇可以通過多媒體課件等教學(xué)手段，從身邊小河小溝的治理到大江大河的開發(fā)，從古代人對江河的治理到現(xiàn)代人在水利工程方面的成就，由淺入深地從時(shí)間、空間、地域三維立體地給學(xué)生樹立一個(gè)宏觀的水利行業(yè)背景。把課本上關(guān)于水利行業(yè)的概述與國家“十二五”規(guī)劃中水利部分內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生簡略知道自己將來從事的行業(yè)情況和未來的發(fā)展方向，力爭第一堂課引起學(xué)生對行業(yè)的關(guān)注和對專業(yè)知識的強(qiáng)烈求知欲望。

3.2 引入行業(yè)規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)就要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注重對技術(shù)符號、計(jì)算公式的工程意義和專業(yè)術(shù)語的理解，學(xué)會從總體上、宏觀上把握水利工程，達(dá)到理論概念、工程圖紙、實(shí)體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，同時(shí)注重文字表達(dá)、工程圖闡述和口頭講述的能力培養(yǎng)?！端娬尽穼儆诟耪撔哉n程，所涉及的專業(yè)知識是很淺易的，而引入行業(yè)規(guī)范則有效提高了其工程實(shí)際操作技術(shù)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就開始了解規(guī)范操作，達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)，提高工程素質(zhì)的目的。

3.3 結(jié)合工程實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力 未來的水利工程專業(yè)技術(shù)工作是多門課程的綜合應(yīng)用，因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意與其他課程融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生工程判斷決策能力，增強(qiáng)綜合解決問題的能力。例如:在講授重力壩時(shí)，可以列舉三峽工程;講拱壩時(shí)，可以列舉四川錦屏一級水電站;講土石壩時(shí)，可以列舉黃河小浪底水利工程;講水土保持、河道治理時(shí)，可以列舉當(dāng)?shù)刂行『恿髦卫淼膶?shí)例等。當(dāng)列舉完實(shí)例后，可以就近分組原則，讓大家針對工程實(shí)例中的問題相互討論，然后每組出一人進(jìn)行課堂問答。因?yàn)楣こ虒?shí)例本身的綜合復(fù)雜性，所以學(xué)生更容易直觀地了解和理解課程所講授的內(nèi)容，有助于學(xué)生形成綜合解決問題的能力，為今后專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

3.4 運(yùn)用前沿技術(shù)革新啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神 教學(xué)中將前沿科學(xué)技術(shù)與教材內(nèi)容結(jié)合，教師與學(xué)生在課堂上互動，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力探索和發(fā)現(xiàn)，努力開拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維能力。以三峽工程為例，三峽工程是世界級的大型水利工程，面臨的困難多，所取得的建設(shè)成就和科技創(chuàng)新更多，因此可以將三峽工程的科技創(chuàng)新與教材的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)講到遂洞開挖知識點(diǎn)時(shí)，可以將全斷面掘進(jìn)機(jī)的相關(guān)知識和整體式全斷面鋼模臺車施工技術(shù)在三峽地下電站施工中的應(yīng)用做成簡短的科普小知識讓學(xué)生了解;講爆破技術(shù)知識點(diǎn)時(shí)，可以就三峽RCC圍堰爆破時(shí)所面臨的困難提問，讓學(xué)生思考如果自己作為工程建設(shè)者該如何面對和處理這些問題，然后再結(jié)合RCC圍堰爆破技術(shù)的相關(guān)知識給學(xué)生以參考;講邊坡支護(hù)知識點(diǎn)時(shí)，可以將預(yù)應(yīng)力錨桿、錨索在三峽工程壩肩的支護(hù)作為一個(gè)課題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后提交學(xué)習(xí)總結(jié)等。這些水利行業(yè)前沿科學(xué)知識的接觸有利于學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)前景和啟發(fā)創(chuàng)新思維。

3.5 采用學(xué)習(xí)型小組合作的模式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)管理能力 現(xiàn)代水利工程需要成千上萬的人努力完成，因此協(xié)調(diào)管理和組織帶動能力也極為重要?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，在教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為中心，采用學(xué)習(xí)型小組合作的模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)管理能力。即全班學(xué)生自愿或隨機(jī)組成若干小組，在課堂或課外分工合作，完成實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。例如當(dāng)講授水利工程法規(guī)章節(jié)時(shí)，引入《水土保持法》和《水法》，學(xué)生不可能通過教師的講解對兩部規(guī)范進(jìn)行全面了解。因此，可以以此為課題，確定所要解決的問題，讓學(xué)生課余分組學(xué)習(xí)，下次課后每個(gè)小組進(jìn)行自我講解。當(dāng)確定了小組選題任務(wù)后，組成該小組的學(xué)生自然會根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和能力情況選擇相應(yīng)的分工，如有些學(xué)生負(fù)責(zé)檢索網(wǎng)絡(luò)資源，有些負(fù)責(zé)資料的整理，有些負(fù)責(zé)寫作和講解。每位學(xué)生在該項(xiàng)任務(wù)中都需記錄分工和完成情況、個(gè)人和小組收獲。小組協(xié)調(diào)管理不是通過教師指定，而是在形成學(xué)習(xí)型小組及開展工作的過程中逐漸形成的。這種小組合作的形式，輔以教師的具體指導(dǎo)，使得每位學(xué)生都有發(fā)揮的空間，也更容易使學(xué)生正確處理上下左右的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、民主作用、語言表達(dá)技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神［3-4］。

4 結(jié)語

《水電站》因涵蓋行業(yè)知識范圍廣，涉及專業(yè)術(shù)語多，專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)等特點(diǎn)，為培養(yǎng)水利類高職學(xué)生的行業(yè)素質(zhì)提供了肥沃的土壤。在其課程教學(xué)中通過突出行業(yè)素質(zhì)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生樹立行業(yè)意識和培養(yǎng)職業(yè)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生面對工程實(shí)例的課題分組練習(xí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，視野開闊，視角獨(dú)特，思維活躍，對問題的提煉和分析過程的參與程度高，分析問題的思路和方法具有一定的前瞻性。

［1］李前杰.水電站［M］.鄭州:黃河水利出版社，2013.

［2］許新勇.水電站課程建設(shè)教學(xué)改革實(shí)踐方法的調(diào)查研究［J］.科教導(dǎo)刊，2012(22):99-100.

［3］趙以琴，呂德生，李剛.水電站教學(xué)過程的優(yōu)化探討［J］.伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):103-104.

［4］張偉，蘇國韶.水電站課程教學(xué)方法研究［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2008(S1):271-273.