宿遷市留守兒童心理健康教育研究
——以宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)南蔡中心小學為例

舒妤昊，高 萌

(宿遷學院，江蘇宿遷 223800)

宿遷地處江蘇省北部，是省內(nèi)經(jīng)濟總量最小的一個市，屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，農(nóng)民外出打工成為他們增加收入的重要渠道。宿遷外出打工人口不斷增加，出現(xiàn)了許多“留守家庭”。目前，“留守兒童”現(xiàn)象引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注。筆者以宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)南蔡中心小學為例，進行了相關(guān)研究。其中六(3)班56個學生有23個學生是留守兒童，可見“留守”兒童的健康成長確需引起注意。為了分析留守兒童心理健康狀況，筆者以南蔡中心小學為例，通過問卷調(diào)查及個別訪談的方式，對留守兒童心理健康狀況進行了調(diào)查，依據(jù)發(fā)展心理學理論和社會心理學理論對留守兒童心理健康教育問題進行了分析。筆者在南蔡中心小學各年級共計發(fā)出問卷500份，回收495份，其中有效問卷489份，有效率達98.8%。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的各種原因，探尋問題的解決路徑，對于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。

1 心理學視角下的留守兒童現(xiàn)狀

兒童時期是人生受教育、長身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時期，他們需要正常的家庭教育，但是“留守”會使得兒童受教育及健康成長出現(xiàn)偏差。人的心理發(fā)展過程是一個連續(xù)的過程，年齡特征在發(fā)展的各個階段中形成了一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征，因此在不同的時期表現(xiàn)出來的心理特征具有差異性。10～18歲的青少年正處于“心理斷乳期”，他們的生理發(fā)育達到高峰，從而引起心理成長上的波瀾。在這個時期，他們處在心理上的成人感與半成人感現(xiàn)狀之間，易產(chǎn)生心理斷乳與精神依賴的矛盾、心理閉鎖性與開放性矛盾、成就感與挫折感矛盾。因此，這一時期的兒童心理易受外部影響，特別是家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的基本單位。家庭關(guān)系包含有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系及收養(yǎng)關(guān)系，是一種最密切、最深刻的社會關(guān)系。家庭是一種初級社會群體，其成員之間有較多面對面的交往，有直接的互動與合作;與其他社會關(guān)系比較，家庭關(guān)系最為深刻、密切。家庭環(huán)境很重要，而留守兒童卻缺失與家人的感情交流，也就會產(chǎn)生一些心理問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南蔡中心小學全校留守兒童比例為37.8%，其中有57.9%的留守兒童和父母中的一方生活在一起;有3.8%的留守兒童與外公外婆住;有30.1%的留守兒童與爺爺奶奶住;有6.3%的留守兒童和其他親戚一起住;有1.9%的留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。這些兒童無法享受正常家庭給予孩子的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛。父母與兒童聚少離多，溝通少，難以履行監(jiān)護人的職責;而隔代撫養(yǎng)又有很多不盡人意之處，大部分祖輩沒有受過較高的文化教育，他們對生活在一起的孫輩過分溺愛，易使兒童養(yǎng)成許多不良的生活習慣。而良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對兒童健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的困難不能得到及時的幫助，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。

2 宿遷市留守兒童存在的心理問題及成因

2.1 冷漠自卑 在“對自己未來的看法”的問題上，有23.7%的留守兒童認為自己想成為成功人士，有10.6%的認為自己能堅持完成夢想，有23.4%的孩子認為自己會像父母一樣去打工，還有42.3%的孩子認為不知道會怎么樣?？梢?，因為親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中成長，對自己的人生未來沒有清晰的認識，心理支持的缺失，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。部分留守兒童對于自己未來沒有太大的抱負，甚至對未來的發(fā)展呈模糊狀態(tài)，因此造成了留守兒童冷漠自卑的心理。

2.2 心胸狹隘 有63.1%的孩子認為社會對自己不公平，有36.9%的孩子認為社會還是公平的。留守兒童過早過多地體會到了生活的艱辛，當他們面對社會的復雜與艱難之后，往往不解為何自己的父母與他人父母之間的差別。面對現(xiàn)實的無奈，也會產(chǎn)生不公的意識。因此，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生仇視他人、仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生狹隘的認識和過激行為。

2.3 親情淡薄 調(diào)查顯示，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，這些留守兒童甚至表示把父母當成了“提款機”。也有部分孩子對父母還是很心疼的，希望自己能盡快盡一份力去幫助父母。但是由于父母常年不在身邊陪伴，缺乏關(guān)愛，一部分孩子對于父母的愛產(chǎn)生了扭曲，并怨恨父母。父母對留守兒童的愛的彌補，不應只體現(xiàn)在用金錢補償，而是要用愛和關(guān)心來彌補他們。

2.4 性格柔弱 有57.8%的留守兒童表示當遇到問題時，無人幫助解決。當留守兒童需要幫忙卻沒人幫的時候，產(chǎn)生的無助感易造成兒童軟弱的性格。在面對困難或挑戰(zhàn)時，他們往往選擇逃避。而且在他們需要關(guān)愛和關(guān)心時，沒有人關(guān)心他們、理解他們，使他們內(nèi)心孤獨，從而導致性格柔弱。

3 留守兒童心理健康教育的對策

3.1 加強學校軟硬件建設 政府可多渠道籌資打造高質(zhì)量的農(nóng)村寄宿制學校，完善學校硬件設施。學校也應該把加強師資隊伍建設作為重要工作，著力提高教師素質(zhì)，促使教師改變對留守兒童的偏見。學校應該健全留守兒童的教育制度，應該建立留守兒童檔案并且詳細登記留守兒童的信息資料，統(tǒng)一管理。學校應該設立心理咨詢室并聘用一些專業(yè)的心理咨詢師來幫助孩子們解決心理困惑。

3.2 做好教師的思想工作 調(diào)查顯示有1.9%的孩子對班主任很滿意，有29.3%的孩子對班主任很不滿意，有26.8%的孩子表示無所謂，有41.5%的孩子表示還湊合，有3.2%的孩子對班主任崇拜，有1.8%的孩子表示不崇拜班主任。由于父母不在身邊，一些孩子養(yǎng)成了許多不良習慣:如衣服臟、小動作多等等。而老師如果因為這樣一些問題對孩子產(chǎn)生了不好的印象，則會打擊學生的積極性。所以要做好教師的思想工作，正確對待留守兒童的不良習慣，并幫助他們改正自己的缺點，讓留守兒童感受到老師的關(guān)愛變得積極向上。

3.3 建立親情熱線 有29.7%的孩子表示經(jīng)常與父母溝通，57.6%的孩子表示很少溝通，而12.7%的孩子表示無法溝通。建議地方政府出資建立可以視頻通話的電話吧，讓家長可以通過親情熱線和孩子打電話，了解孩子學習生活概況，從而使孩子感覺到父母的溫暖與關(guān)愛。父母也應該經(jīng)常和孩子的老師聯(lián)系，了解孩子在學校的情況，采取有利措施進行督促，引導孩子健康快樂的成長。

3.4 鼓勵留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè) 宿遷各地招商引資工作取得了很大成績，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也支持建設了多個中小型企業(yè)，創(chuàng)造了很多就業(yè)崗位，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府還確立了“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展”的方針，這樣也讓留守兒童的父母不需要去太遠的地方打工，而是在家附近就可以找到合適的工作或者自己創(chuàng)業(yè)。政府應該做好留守兒童父母返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的宣傳教育工作，鼓勵他們留下來，給孩子一個完整的家，多給孩子的成長傾注關(guān)愛。

留守兒童心理健康教育工作需要多方共同努力。社會應關(guān)愛他們、理解他們、幫助他們，讓他們培養(yǎng)起自信、開朗、積極的學習和生活態(tài)度。

［1］郭念鋒.心理咨詢師.基礎知識［M］.北京:民族出版社，2005.

［2］林崇德.發(fā)展心理學［M］.北京:人民教育出版社，2008.

［3］朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育［M］.北京:中國卓越出版公司，1990.