近二十年來孟祿研究述評

徐 浩 真

(西南大學教育學部， 重慶 400700)

近二十年來孟祿研究述評

徐 浩 真

(西南大學教育學部， 重慶 400700)

孟祿是20世紀美國教育史學的重要奠基人。他十余次來華進行教育調查、座談討論、學術講演，特別是1921年訪華對我國壬戌學制的頒布，中學教育、職業(yè)教育的改革，科學教育的發(fā)展等起著巨大的推動作用。對近二十年來孟祿研究作一總結與述評，以期引起學者對孟祿研究的重視并推動相關研究的開展。

孟祿；美國教育史學；中國教育改革；研究綜述

孟祿，美國教育史學家，比較教育學家，哥倫比亞大學著名教授，世界教育聯(lián)合會創(chuàng)始人之一，為美國教育史學的發(fā)展做出了突出貢獻。上世紀上半葉，孟祿十余次來華進行教育調查、座談討論、學術講演，推動了壬戌學制的頒布，是我國教育改革的直接指導者、參與者，在20世紀上半葉中美教育交流史上留下了濃墨重彩的一筆。本文擬對近二十年來孟祿研究狀況進行較為全面的梳理，以了解基本脈絡、理清基本走向，推動孟祿研究的深入開展。

一、孟祿與美國教育史學

孟祿是20世紀美國著名教育史學家，“遙遠教育史”的代表人物，著述頗豐，代表作有：《教育百科全書》《教育史課本》《希臘、羅馬時期的教育史資料》《教育史教程》《托馬斯·普萊特與16世紀的教育復興》等。近些年來，學者們注重研究孟祿與美國教育史學的關系。

有學者把20世紀美國教育史學的發(fā)展劃分為繁榮期、徘徊期、復興期、低谷期四個時期，同時指出作為美國教育史學奠基人物的孟祿極大地促進了美國教育史學研究的繁榮[1]。也有學者運用比較研究的方法，對比與克伯萊教育史學觀的不同，從而把孟祿界定為“遙遠的教育史”的代表人物[2]。此外，朱旭東充分肯定了孟祿在人才培養(yǎng)方面的積極作用，認為其作為美國教育史學科的學術帶頭人，為美國教育史學的長遠發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，例如他的學生奈特、諾巴爾、古德塞爾、伍蒂等都成為第二代美國教育史研究的杰出人物[3]。

學者們對孟祿所撰寫的論著普遍給予高度評價，認為其負責編撰的《教育百科全書》和撰寫的《教育史課本》為教育史研究的重點由歐洲轉向美國做出突出貢獻[1]。這兩本書著重闡述教育史發(fā)展與人類文明發(fā)展的緊密聯(lián)系、教育發(fā)展的總趨勢，是20世紀早期教育史的權威之作[2]。 在對孟祿的論著進行肯定評價的同時，學者們也指出了其存在的不足之處。王小丁在《中美教育關系研究(1840-1927)》一文中對孟祿的《教育史教程》第二章《東方教育：復演式教育——中國模式》作了較為詳細、客觀的介紹，既肯定其打破教育史研究的“歐洲中心論”開始積極關注東方尤其中國的重要作用，也指出了其內容多取自教會人士的報告與著述，主觀性色彩較強，評價也有失偏頗的缺點[4]。

總之，學者對孟祿與美國教育史學的研究僅是圍繞孟祿在20世紀美國教育史學中所處的地位或介紹孟祿所撰寫的論著這兩方面展開，尚沒有對孟祿教育史學觀作一個全面的介紹和評價，研究較為片面，缺乏系統(tǒng)性、整體性。

二、孟祿與中國教育

20世紀初，一批西方知名學者訪華講學，尤以美國學者為最多，中國教育受美國的影響越來越大。這其中孟祿扮演著重要的角色。1913年，孟祿借菲律賓教育考察之機短暫來訪中國，此為其第一次訪華。1921年應“實際教育調查社”之邀對我國9省18市進行歷時4個多月的教育調查，以達“光大中國人民之古道德，以與各國周旋，然后再求解決其困難問題”之目的，此為其在華時間最長、影響最大的一次。1913-1941年，孟祿14次訪華，足跡遍布大半個中國，對我國近代教育改革產生了重大影響。

孟祿與壬戌學制。有論者認為孟祿對中國學制改革的主張主要集中在五個方面：1.學制改革的目標在于實現以重視個人人格、政治予個人特權為特征的民主主義教育。2.改革學制應堅持制定教育成績標準使教育事業(yè)有所依據和多留活動余地以保障改革成功的原則。3.小學應根據各地實際情況實施六年制或三四制，同時提倡應多辦小學實現教育普及。4.關于中學方面，提出應延長修業(yè)年限，實行選課制，高中階段增加職業(yè)技術教育，改良中學科學技術。5.高等教育提出取消大學預科，設立選課制與學分制，改良教學方法[5]。汪楚雄把孟祿對新學制的意見歸納為兩個結合：“原則性和靈活性相結合，民族性與國際性相結合”。 之后作者又對其作了具體論述，原則性指的是“須定奪教育成績標準，使各種教育事業(yè)有所依據”；靈活性指的是“須多留活動余地，使社會得以施諸實驗而臻美善”；民族性指的是“就中國現勢及將來觀察，不能不兼重國家思想，惟不應趨于極端耳”；國際性指的是“根據現代世界的趨勢，縮短小學，加長中學”[6]。此外謝長法《留美學生與孟祿的中國教育調查》一文也敘述了孟祿關于學制改革的一些建議，主要涉及中學選課制、中等教育年限等。

孟祿與中小學教育改革。孟祿在教育調查期間對中國中小學教育給予了直言不諱的批評和建議。陳競蓉從四個方面論述了孟祿的改革中國中小學建議：1.大力宣揚民主主義教育思想。2.極力提倡科學教育，認為中國目前最大的困難不在于財政而在于缺乏科技人才。3.批評講演式教學法，提倡設計教學法。4.從四個方面闡述了孟祿對中國中小學改革的影響[7]。通過史料的詳細考訂梳理，作者把孟祿有關中學教育改革的內容表達得透徹清晰，但筆者認為尚有一些不足之處：孟祿主張大力宣揚民主主義教育思想，教育目的在于培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造力、自信力、自立力，孟祿主張的民主主義教育思想和教育目的針對的是中國全體學生、各個層級的教育而非只是中小學教育和中小學生，作者把大力宣揚民主主義教育思想歸在孟祿與中國中小學教育改革下面，有失偏頗。

孟祿與職業(yè)教育。20世紀20年代初正值中國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展之際，但也存在諸多問題。孟祿對中國職業(yè)教育進行多方調研，提出了許多針對性的批評意見。謝長法通過史料分析把孟祿對中國職業(yè)教育的貢獻概括為兩大方面：認為解決中國職業(yè)教育問題的關鍵是職業(yè)學校與社會相聯(lián)絡；同時也應增加中學職業(yè)課程，培養(yǎng)學生職業(yè)能力[8]。此外，彭干梓、夏金星在《杜威-孟祿的職業(yè)教育思想在中國的傳播》一文分述了杜威、孟祿對中國職業(yè)教育的建議，但并沒有指出孟祿和杜威職業(yè)教育思想的不同和對中國職業(yè)教育影響的不同之處，缺少比較研究。

孟祿與科學教育。孟祿素來重視科學和科學在教育中的作用。他認為“中學教育的精髓，全在于科學”， 而科學教育不發(fā)達是致使中國優(yōu)良的中學較少的一個重要原因，中國當務之急，就是要“發(fā)展科學，培養(yǎng)科學家”，改變中國科學教育名不符實的現狀。

學者對這方面的研究主要集中在孟祿對中國中學科學教育存在的問題以及改良措施的探討上。中國教育尤其是科學教育存在的主要問題是教授和研究方法的不當。中國中學采用的是講演式教授法，教授科學時只教學生名詞和公式，教語言時只教文法例子；科學的教授全賴實驗，而中國無設備，學生遂無法實驗[9]。孟祿認為科學教育應該注重實用主義而非單純的概念學習，主張訓練指導員巡視各校，指導教師科學教授，同時也要加強科學師資的培養(yǎng)[7]。

孟祿與相關機關團體、個人的關系。近些年來，有關孟祿與相關機關團體、個人的關系方面的文章逐漸增多，論者主要從孟祿與留美學生，孟祿與學術機構、機關團體這兩個角度來探討孟祿與相關機關團體、個人的關系。

謝長法主要從留美學生這一群體在孟祿教育調查中所起作用，比如陪同調查講演，組織有關中國教育討論，來論述孟祿與留美學生的關系[10]。有的學者采用個案研究的方法，論述留美學生中的個體(陶行知、陳鶴琴、蔣夢麟、張伯苓等)與孟祿的相識過程以及他們之間的師徒關系[11]。其中在探討孟祿與陶行知關系時，著重孟祿對其教育思想和活動方面的影響。認為孟祿宣揚的資產階級民主主義思想堅定了陶行知追求民主為教育奉獻終身的決心，其科學教育的主張促使陶行知不遺余力的在中國推行科學教育，其對鄉(xiāng)村教育的重視使陶行知為推行鄉(xiāng)村教育奮斗終生[12]。

在孟祿與學術機構、機關團體的關系方面，學者們主要從與孟祿關系密切的東南大學、北高師、華美協(xié)進社、中華教育文化基金會四個角度來論述。楊彩丹、王健二人敘述了新教育運動的學術重鎮(zhèn)北高師、東南大學對杜威、孟祿來華之行的促成和對他們演講或教育調查的全程報道，并沒有對杜威、孟祿的思想以及在華活動對中國教育影響的不同之處進行比較，這是其研究的欠缺之處，有待思考改進[13，14]。另有學者研究認為孟祿在華美協(xié)進社的成立、章程的制定、融資、改組等方面做出的突出貢獻，極大地推動了中美教育文化的交流[15]。

此外，一些學者的文章中還涉及了孟祿訪華期間對教師教育、平民主義教育等的看法和建議，但也僅是少量的提及并無詳細的論述?？偟膩碚f，學者對孟祿訪華與中國教育的研究主要集中在孟祿與壬戌學制，中學教育改革，職業(yè)教育，科學教育，相關機關團體、個人的關系這五個方面。這是孟祿思想及其活動對中國教育的重要影響之處，亦是20世紀上半葉中美教育文化溝通交流的重要體現。

三、研究的創(chuàng)新、不足

研究有了新的切入點和視角。孟祿研究的早期主要是從孟祿與中國近代教育這個整體的角度進行，雖開近二十年孟祿研究之先河，但屬于總括性質的研究，略顯粗糙。之后學者們開始從孟祿與美國史學、孟祿訪華與中國教育展開研究。其中孟祿與美國史學方面，學者們研究較少且深度不夠，而孟祿訪華與中國教育方面則研究較多，且研究有了新的切入點和視角，主要體現在三個方面：一是從孟祿與留美學生的關系或留美學生在孟祿訪華期間所扮演的角色來論述孟祿對中國教育的影響。例如謝長法的《留美學生與孟祿的中國教育調查》，陳競蓉的《孟祿與陶行知》《孟祿與中國留學生》。二是關注孟祿與學術機構、機關團體的關系或對其造成的影響。主要涉及孟祿與東南大學、北高師、華美協(xié)進社、中華教育文化基金會等的關系。例如王劍《杜威孟祿的中國之行與東南大學》，陳競蓉《孟祿與華美協(xié)進社》，李興韻《杜威、孟祿訪華與中國高等教育界的派別紛爭》，楊彩丹《北高師與杜威、孟祿的中國之行》等。三是考訂史料，編排獨到。周洪宇、陳競蓉《孟祿在華活動年表(1913年5月-1937年6月)》、《孟祿在華活動年表[續(xù)](1913年5月-1937年6月)》整理了1913年到1937年孟祿訪華期間的活動。2013年周、陳二人編輯了《舊教育與新教育的差異—孟祿在華演講錄》收錄1913年到1937年孟祿在華的各類演講、座談、采訪錄，書末又重新整理了1913-1941年孟祿在華活動。以時間為順序排列史料，內容豐富全面，編排獨到，為學者研究孟祿提供參考[16]。但僅是對孟祿在華演講、座談、采訪錄的整理，并沒有系統(tǒng)的解說和評論。此外研究內容、研究方法也在不斷創(chuàng)新。研究內容逐漸從宏觀轉向微觀，不再僅僅局限于孟祿與美國教育史學、孟祿與中國近代教育等宏觀層面上的研究，也開始關注與孟祿訪華相關的外源的機構團體或人物或孟祿訪華對中國教育的某個方面的影響。研究方法也呈現多樣化，最初只是采用單一的文獻分析法，近些年來一些學者也開始采用比較研究的方法，對比孟祿與杜威、巴頓等人對中國教育影響的不同之處，從而為全面深刻地了解我國20世紀上半葉的教育乃至整個社會打下基礎。

不足與展望。近二十年特別是近十年來，孟祿研究迎來了一個春天，各種文章層出不窮、新見迭起，從不同的角度不同的層面進行論述，但尚有幾點需要注意：第一，關于孟祿的研究十之七八側重于孟祿訪華與中國教育這個方面，而有關孟祿與美國教育史學、孟祿整體思想的研究這兩方面的文章較少。有鑒于此，在今后的研究中，學者們不僅應關注孟祿教育史學觀的研究，也應注意對孟祿整體思想進行更深層次的剖析。第二，關注度不夠。20世紀上半葉大批國外專家學者來華，百家爭鳴、群星璀璨。孟祿作為其中一員，其光彩被赫赫盛名的其他學者所遮蔽。隨后，從1941年孟祿訪華結束到1990年這五十年間甚少學者關注孟祿。直到1996年鐘啟泉翻譯日本學者阿部洋的《保爾·孟祿與中國的近代教育》后，中國學者才注意到孟祿。但近二十年相關的文章僅40篇，數量上仍顯不足。在教育史學界研究重心普遍下移的大趨勢下，教育史學者在關注一些久負盛名的學者的同時，也應多多注意孟祿等一批風采稍顯遜色的學者。第三，對孟祿的研究尚處于史料的整理與挖掘階段。史料的搜集和整理是研究歷史人物及其思想的基礎，而作為研究孟祿在華活動及對中國教育建議的基本史料—《舊教育與新教育的差異——孟祿在華研究集》一書，2013年才整理發(fā)行。

[1]張薇.20世紀美國教育史研究的發(fā)展[J].教育評論,2003(1).

[2]楊小薇,劉良華.學校轉型性變革的方法論[M].教育科學出版社,2011:188-190.

[3]朱旭東.論20世紀美國教育史研究的嬗變[J].清華大學教育研究,2002(3).

[4]王小丁.中美教育關系研究(1840-1927)[D].石家莊：河北大學,2007:193.

[5]陳競蓉,周洪宇.孟祿與壬戌學制[J].河北師范大學學報,2005(2).

[6]汪楚雄.啟新與拓域(中國新教育運動研究1912-1930)[M].濟南：山東教育出版社,2010:164.

[7]陳競蓉.孟祿與20世紀20、30年代的中國中小學教育[J].廣西教育學院學報,2005(3).

[8]謝長法.孟祿的來華教育調查與近代中國職業(yè)教育[J].職業(yè)技術教育,2008(28).

[9]樊冬梅.中國近代普通中小學科學教育1878-1922[D].上海：華東師范大學,2006:52-53.

[10]謝長法.留美學生與孟祿的中國教育調查[J].河北師范大學學報,2000(4).

[11]陳競蓉.孟祿與中國留學生[J].長江大學學報,2007(4).

[12]陳競蓉.孟祿與陶行知[J].文教資料,2005(17).

[13]楊彩丹.北高師與杜威、孟祿的中國之行[J].教育學報,2010(8).

[14]王劍.杜威、孟祿的中國之行與東南大學[J].東南大學學報,2002(3).

[15] 陳競蓉.孟祿與華美協(xié)進社[J].長江大學學報,2005(6).

[16] 周洪宇,陳競蓉.舊教育與新教育的差異——孟祿在華演講錄[M].合肥：安徽教育出版社,2013.

責任編校：徐希軍

AReviewofMonroeResearchinthePastTwoDecades

XU Hao-zhen

(Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400700, China)

Monroe is an important founder of the historiography of American education, and has greatly promoted the development and prosperity of the subject. From the 1910s to the 1940s, Monroe came to China more than 10 times, conducting activities of education survey, discussion and academic lectures. In particular, his visit in 1921 greatly promoted the promulgation of Renxu School System, the reform of secondary education and vocational education, and the development of science education. The paper summarizes and comments on Monroe research in the past two decades to draw scholars’ attention to the research and further related studies.

Monroe; the historiography of American education; Chinese education reform; literature review

2014-05-05

徐浩真，女，河南漯河人，西南大學教育學部碩士研究生。

時間：2014-10-28 14:19 網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.026.html

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.026

G52

A

1003-4730(2014)05-0122-04