談?wù)勓芯恐袑W(xué)物理教材的方法與策略

陳林橋

（揚(yáng)中市教研室，江蘇 揚(yáng)中 212200）

1 問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)物理教材出現(xiàn)了一綱多本的繁榮態(tài)勢，這給教師分析研究教材既提供了方便又拓展了空間.然而，我們一線的廣大教師研究教材的意識不夠強(qiáng)烈，普遍認(rèn)為：“教師的主要任務(wù)是教教材、用教材，至于教材編制和研究那是專家的事.”因此對教材往往關(guān)注得不夠，對教材的研究也就不怎么自覺和系統(tǒng)了.

“怎么教以及教得怎么樣的關(guān)鍵在于教什么？”從這個意義上，教材在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用，分析研究教材不僅必要而且十分重要.那么，如何研究教材？研究教材有哪些方法和策略呢？筆者結(jié)合自己的體會和經(jīng)驗(yàn)做一些簡要的梳理，與同行交流.

2 文本靜態(tài)不同層面的研究方法與策略

2.1 從物理專業(yè)知識的層面來研究教材

物理專業(yè)知識是物理教材的重要組成部分，是支撐物理教材的骨架，是物理教材的核心與靈魂.這里先從物理學(xué)科專業(yè)知識的層面來分析研究物理教材.

一要弄清教材中包含哪些物理知識？這些物理知識有什么樣的特點(diǎn)？即要弄清教材中哪些是物理事實(shí)性知識、原理性知識、方法性知識、策略性知識；哪些是物理顯性知識、隱形知識、默會知識；哪些是物理陳述性知識、程序性知識等等.通過對這些物理知識進(jìn)行梳理，必將有益于了解這些知識的性質(zhì)，加深對這些知識的理解和把握.

二要高位審視這些物理知識的價值以及這些物理知識在物理學(xué)知識體系中應(yīng)有的地位和作用.從哲學(xué)的高度和用專業(yè)學(xué)術(shù)的視野來認(rèn)識其外延、理解其內(nèi)涵，弄清這些概念知識、定理、定律的來龍去脈及其理論和實(shí)踐意義.進(jìn)而把握其本質(zhì)、掌握其精髓，切實(shí)把握蘊(yùn)含其中的物理思想、物理方法以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神.

三要從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)物理這一序列中去把握這些物理知識發(fā)生、發(fā)展的歷史，進(jìn)而認(rèn)識這些物理知識在基于學(xué)生發(fā)展上所表現(xiàn)出來階段性和可接受性的意義以及又是如何向更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的概念發(fā)展的？

另外，還要弄清教材中的這些物理知識是如何融入教材文本之中的？又是如何與學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)性的？以及這些物理知識在教材中扮演怎樣的一個角色？教材在這里為什么要引入這些知識？是怎樣引入的？是怎樣論述的？是以怎樣的形態(tài)和方式呈現(xiàn)的？又是怎樣運(yùn)用這些物理知識來解決問題的？

只有搞清上述的這些問題，我們才能知道這些物理專業(yè)知識從哪里來，又到哪里去，才能知道這些物理知識的深度、廣度、難度、可接受度.由此，我們物理教師才能站得高、看得遠(yuǎn)，摸得透，才能高屋建瓴、游刃有余地處理和把握教材.

2.2 從教師教的層面來研究教材

從教的層面來分析研究教材，就是從教的視角，遵循教的規(guī)律，用教的思維、教的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu).因此物理教師對教材的理解，不僅僅是教材中的知識、思想、方法，還會打上教者的個人烙印，多少會反映教者的意志.所以說，教師對教材的理解是教材和教師合作用的結(jié)果.

首先，要了解教材，搞清我們教什么？第一，教師要宏觀把握教材.瀏覽整套、整冊教材，整體了解編寫的要求及教材的基本特點(diǎn)；第二，要中觀研究教材.弄清各個章節(jié)之間的安排次序，明確章節(jié)之間的前后聯(lián)系以及主干知識情況；第三，教師要微觀琢磨教材.要逐字逐句仔細(xì)推敲，不放過任何一個細(xì)節(jié)，哪怕是教材課文旁邊或底下的注釋、說明，特別要關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn).惟有這樣，我們才能原汁原味地體會和把握教材編寫者的初衷和意圖，感悟編者的匠心獨(dú)運(yùn).

其次，要分析教材，弄清教材中是要求怎么教的？就是要分析、研究教材中關(guān)于怎樣教的素材以及教法.在這方面教材為我們的物理教學(xué)作出了很好示范和引領(lǐng)，很值得我們一線物理教師去學(xué)習(xí)和感悟.有時還需要我們將教材中教的成分剝離出來，對教材才能有一個更清楚的了解.特別在當(dāng)下，在新課程改革的背景下，我們更需要從三維目標(biāo)（知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀）去分析、研究和審視教材，進(jìn)一步搞清楚教材是怎樣將知識的邏輯體系之序和學(xué)生的認(rèn)知之序以及知識的呈現(xiàn)之序相互結(jié)合的？

再次，我們應(yīng)該怎么教？要研究教材中的教法，要有一個清醒的認(rèn)識，尊重教材，但不能不加思考、不顧實(shí)際去照搬教材，教教材.而要靈活地用教材教，要有取舍，要因教、因?qū)W、因班制宜，更要創(chuàng)造使用教材和發(fā)揮我們教者的聰明才智，使教材上的“死”知識“活”起來，變成有溫度、承載著情感、有利于學(xué)生接受的教學(xué)之材.

2.3 從學(xué)生學(xué)的層面來研究教材

奧蘇貝爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)最主要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)之后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué).”，“只有當(dāng)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)生頭腦中的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識儲備發(fā)生真正聯(lián)系時，才會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí).”為此，我們要以生為本，注重知識的同化和重構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo).

從學(xué)的角度來看教材，一方面要站在學(xué)生的角度審視教材.首先，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的知識儲備和認(rèn)知水平，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo).其次，要用學(xué)生的思維去審視教材，教材上知識的講授是否從學(xué)生的需要出發(fā)？是否符合自己授課班級學(xué)生的實(shí)際？學(xué)生能接受嗎？第三，要努力去理解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時心里會怎么想的？會遇到什么困難？如果有，困難在什么地方？這些困難是怎樣產(chǎn)生的？解決的方法、策略是什么？又如何去引導(dǎo)學(xué)生克服這些困難？

另一方面，要研究教材中的學(xué)材和學(xué)法.首先，要區(qū)分開哪些內(nèi)容教師不教學(xué)生自己也能學(xué)會的；哪些內(nèi)容需要教師指導(dǎo)學(xué)生才能學(xué)會的；哪些內(nèi)容學(xué)生自己獨(dú)自學(xué)不會，一定要教師深入講解的；其次，要挖掘教材中蘊(yùn)含的學(xué)法因素，加以揣摩和有效運(yùn)用，努力提升教師自己的學(xué)法指導(dǎo)水平.

2.4 從中高考的層面來研究教材

從中考高考的層面來研究教材，一是要明確和搞清教材上哪些內(nèi)容是考試的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)？哪些內(nèi)容是?？嫉?，哪些是不常考的？哪些已經(jīng)考了，哪些還沒有考？哪些近來還可能會考？

二是要搞清楚中、高考試題和教材的關(guān)聯(lián).據(jù)有關(guān)研究，中高考試題并不是完全來自教材，而是基于教材、高于教材，如有些試題情景取自教材，有些試題是教材上例題、習(xí)題的改編，有些試題是教材上的幾個習(xí)題整合而成，有些試題則是根據(jù)教材上閱讀材料等有關(guān)素材的開發(fā)編制而成的.因此，教師應(yīng)從命題者的視角，從考的角度來分析教材、挖掘教材和充分利用教材，這將有利于提高中考、高考的成績.

另外，教師還要有意識地對課本上一些素材進(jìn)行試題開發(fā)，如對課本后的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行改造，對教材上有些情景進(jìn)行原創(chuàng)試題等等，充分利用好教材在中高考命題方面的資源功能，提高物理教學(xué)的預(yù)測力.

2.5 從教材評價的層面來研究教材

教材研究人員從教材的建設(shè)層面上或從理論層面上去分析和研究教材，而我們一線教師更多是從教材的使用層面上、實(shí)踐操作層面上來分析和研究教材.教材中的一些潛在問題，在理論層面上往往難以發(fā)現(xiàn)，而在實(shí)際教學(xué)過程中卻常常會顯露而被發(fā)覺.難怪有些教材專家說，“我們教師是教材的踐行者，在教材好壞上是最有發(fā)言權(quán)的.”

教師一旦發(fā)現(xiàn)了問題，首先要明確問題是什么？其次分析問題的性質(zhì)，追問為什么會出現(xiàn)這樣的問題？是教的問題？學(xué)的問題？還是教材的問題？找出問題的癥結(jié)，然后想方設(shè)法去尋求解決問題的方法，看看有沒有解決這些問題的方法？解決問題的方法是否合適？最后通過教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證、檢驗(yàn)，如能解決問題，看看有無更好的辦法？通過不斷反思、不斷追問、不斷實(shí)踐、不斷檢驗(yàn)，來歷煉勵自我，完善自我，超越自我.

3 文本動態(tài)比較研究的方法與策略

除了以上從不同的層面對教材文本進(jìn)行維度研究外，還可以進(jìn)行不同版本教材的對比研究，其中包括國內(nèi)與國外教材的比較研究，國內(nèi)不同版本教材的對比研究，同一教材修訂前后的對比研究，以及跨學(xué)科教材之間對比研究.

3.1 不同版本教材橫向?qū)Ρ鹊难芯?/h3>

不同的版本，有不同的風(fēng)格、不同的思想、不同的方式.通過比較研究，可以開闊教師的視野、拓展我們的教學(xué)思路，豐富我們的教學(xué)資源，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計.通過比較研究，可以進(jìn)一步了解各種版本教材的特色和不足，相互借鑒，博取眾長，來提高教材的編寫理論水平和實(shí)踐能力.這類比較研究可以從以下幾個維度、視角進(jìn)行.

（1）編寫指導(dǎo)思想和依據(jù)的比較.

① 理論觀點(diǎn)支撐比較；② 實(shí)踐性依據(jù)比較；③ 編寫思想比較，等等.

（2）教材內(nèi)容比較.

① 內(nèi)容適切性比較；② 內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較；③ 素材價值取向比較；④ 素材時效性比較，等等.

（3）教材體系結(jié)構(gòu)的比較.

① 整套書的結(jié)構(gòu)安排宏觀比較；② 單元、章節(jié)結(jié)構(gòu)安排中觀比較；③ 知識點(diǎn)呈現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)安排比較；④ 重、難點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)性安排的比較；⑤ 圖文融洽性比較，等等.

（4）教材編寫傾向性的比較.

① 編寫目的和意圖比較；② 編寫方式和方法比較；③ 編寫特色和特征比較，等等.

當(dāng)然，還有宏觀上對某一內(nèi)容的宏觀結(jié)構(gòu)、特色的比較，微觀上對一些知識點(diǎn)處理的比較.

總之，通過多層面、多維度、多視點(diǎn)的比較，通過同中求異、異中求同的分析，能比較全面的了解各種版本的特點(diǎn)，這為有效地使用各種版本的教材提高了有力的指導(dǎo)和保障.

3.2 同一部教材修訂前后的對比研究

社會在進(jìn)步，課改在深入，觀點(diǎn)在更新，需求在提高，因此教材也在不斷修訂、不斷完善.

教材修訂的過程，實(shí)際上就是教材成長的、成熟的、完善的過程.通過對一部教材修訂前后的變化進(jìn)行對比研究，不僅可以領(lǐng)略到教材秉持的思想觀點(diǎn)的演變、內(nèi)容取材的考量，結(jié)構(gòu)布局的變化、編寫技法的調(diào)整、表達(dá)方式的選擇，而且也能夠真切地感受到教材編寫者的追求、編寫態(tài)度、編寫水平和為之做出的艱辛勞動以及為之奉獻(xiàn)的精神，感悟更多的卻是在細(xì)微之處的真知灼見.

例如，蘇科版初中物理教材的修訂的指導(dǎo)思想：“全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》的精神和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向：保持并強(qiáng)化蘇科版初中物理教材的特色，著力改善教材的薄弱環(huán)節(jié)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，提高教材的適宜性.”

修訂的關(guān)注點(diǎn)：“關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)；以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注探究的本質(zhì)內(nèi)涵；精選和組織教材內(nèi)容，關(guān)注基礎(chǔ)性和選擇性；關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我評價能力；反映時代性，滲透科學(xué)的教育功能.”

在對一部教材修訂前后的變化進(jìn)行對比研究時，我們要本著認(rèn)真的態(tài)度，求實(shí)的作風(fēng)，從頭到尾，逐字逐句對過去，不放過一個字、一個字母、一句話、一幅圖、一個字母、一個公式、一個標(biāo)點(diǎn)符號、一個書底下的注釋.惟有這樣，才能真真切切體會到教材的變化以及修改的微妙之處.

在對比研究的過程中，必須明確這幾個問題：什么地方作了修訂？是怎樣修訂的？為什么要這樣修訂？修訂得如何？這樣，我們才能感悟到編寫者的初衷和教材文本內(nèi)在的精髓.

這類比較研究還可以從如下兩個層面來進(jìn)行.

（1）大的方面：看教材的目錄、章、單元、節(jié)是否變化，關(guān)注章節(jié)標(biāo)題、順序等是否變化.

（2）小的方面：看每一節(jié)的內(nèi)容：導(dǎo)入語、欄目、主體內(nèi)容、例題、習(xí)題是否變化，要落實(shí)到段、句、詞、字、圖、表以及標(biāo)點(diǎn)上的比較.

例如，考察例題的對比研究：主要看例題是否變換；例題內(nèi)容是否增減；例題呈現(xiàn)形式是否調(diào)整；解答內(nèi)容是否變化；解答步驟是否變化；解答呈現(xiàn)方式是否改變.

再如，考察習(xí)題的對比研究：主要看順序是否調(diào)整（如練習(xí)題次序的改變、習(xí)題歸屬欄目的調(diào)整、題目的跨度式改變）；是否充實(shí)內(nèi)容（如部分練習(xí)局部增添了內(nèi)容；部分章節(jié)增加了練習(xí)題）；是否刪繁減難（如刪去了一些陳舊的習(xí)題，降低了一些習(xí)題的難度）；是否突出過程意識（如練習(xí)設(shè)置墊腳題；減小坡度，分解過程；增加設(shè)問）；是否強(qiáng)調(diào)操作（如是否出現(xiàn)操作性和體驗(yàn)性的習(xí)題，習(xí)題呈現(xiàn)形式是否調(diào)整；問題意識和運(yùn)算能力的要求是否強(qiáng)化和提高.

又如，考察實(shí)驗(yàn)的對比研究：主要看實(shí)驗(yàn)的類別（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)），目的、原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析、得出結(jié)論等等有無變化.

3.3 跨學(xué)科教材文本研究

（1）相關(guān)知識的聯(lián)系性研究.

物理學(xué)離不開數(shù)學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中數(shù)學(xué)為物理問題的研究服務(wù).然而，當(dāng)下的我們的初高中數(shù)學(xué)教科書有些內(nèi)容安排，使數(shù)學(xué)不能充分發(fā)揮它工具性和基礎(chǔ)性的作用，反而讓物理教師在講授某些知識之前，不得不補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，例如初中的方程組知識、圖像知識及學(xué)習(xí)高中物理的極限、積分等數(shù)學(xué)知識.恰恰相反，當(dāng)前的初高中數(shù)學(xué)教材卻常常把我們物理中相關(guān)知識作為基礎(chǔ)來講數(shù)學(xué)，例如在講極限、積分的知識時，就引用物理學(xué)中瞬時速度、功的概念.因此加強(qiáng)初高中物理和數(shù)學(xué)教材之間的對比研究是十分必要的.對初高中數(shù)學(xué)與物理學(xué)科之間溝通和更高層面上設(shè)計尤為重要.

（2）相關(guān)知識的區(qū)分性研究.

誠然，物理學(xué)也離不開化學(xué)，它們都屬于自然科學(xué)，具有理科性質(zhì).就初高中教材而言，它們之間相通的不少，但也存在著相關(guān)的化學(xué)知識后置等不吻合的現(xiàn)象，尤其存在不一致的情況.例如存在術(shù)語上的不同叫法，如什么正負(fù)離子、陰陽離子等等，這常常使得物理和化學(xué)之間的相關(guān)知識不能進(jìn)行有效的遷移，造成了學(xué)科之間在教學(xué)上的內(nèi)耗.要有效地解決這一現(xiàn)象，中學(xué)物理教師和化學(xué)教師要攜起手來進(jìn)行對比研究，搞清它們之間的異同，進(jìn)行相關(guān)知識的區(qū)分性，進(jìn)而為掃清初高中物理和化學(xué)教材之間的這種障礙作出我們應(yīng)有的努力.

1 陳建.中學(xué)物理專業(yè)能力的學(xué)科解構(gòu)——基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析［J］.物理教師，2013（10）：4－6.