整合與設(shè)計高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程

孫一耕 張 停 鞠楠楠 辛 帥

整合與設(shè)計高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程

孫一耕 張 停 鞠楠楠 辛 帥

（濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500）

文章分析了5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程設(shè)置情況，從課程內(nèi)容、課程設(shè)置及教學模式等方面，就整合與設(shè)計高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程提出了建議。

高職學前教育 幼兒園活動設(shè)計 整合與設(shè)計

“幼兒園活動設(shè)計”課程是鍛煉高職學前教育專業(yè)學生開展幼兒園教育教學活動設(shè)計能力的重要課程，幼兒園教育教學活動設(shè)計是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業(yè)標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學生設(shè)計活動的能力，學前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究［1-3］，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學校還專門設(shè)置了“幼兒園活動設(shè)計”。筆者分析認為，課程的整合和設(shè)計還需要下更大工夫。

一、當前高職院校學前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程主要存在的問題

（一）課程設(shè)置差異較大

筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設(shè)計”類課程的設(shè)置，比較如下：

表1 5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程設(shè)置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設(shè)計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設(shè)計分散到了五個領(lǐng)域教學中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時較少。

3.有些學校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。

（二）課程內(nèi)容重復率高

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設(shè)計”課程之間存在很大程度的教學內(nèi)容重復。比如A學校，6門課程同時開設(shè)在第4學期，都把教學生寫教案（活動設(shè)計）當成了主要教學內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設(shè)計”課程教學生寫活動設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進了誤區(qū)。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動設(shè)計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設(shè)計”課程打基礎(chǔ)，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”?！熬毴菀赘娜y”，“幼兒園活動設(shè)計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動設(shè)計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設(shè)計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動設(shè)計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內(nèi)容重復率很高，就會存在一個現(xiàn)象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設(shè)計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實為“刨活”?！皠?chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內(nèi)容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設(shè)計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

參加該課程學習的學生主要包括青年學生（海軍臨床醫(yī)學五年制本科）和戰(zhàn)士學生（海軍全科醫(yī)學專業(yè)），授課時間多在第四學年第二學期。此時學生正在學習軍事醫(yī)學相關(guān)課程，即將進入臨床實習階段，前期已經(jīng)系統(tǒng)學習了基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程，從考試情況來看，多數(shù)學生成績達到優(yōu)良。

（四）教學模式比較單調(diào)

大部分高職院校學前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動設(shè)計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講—寫—練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業(yè)性很強的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設(shè)計課程”存在問題的主要原因

導致當前高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學前教育專業(yè)是師范性很強的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導致有些學校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內(nèi)容之一。

（二）教師的原因

（三）課程體系設(shè)置的原因

課程體系是根據(jù)學生的學習規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學習內(nèi)容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內(nèi)容和進程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會出現(xiàn)一定的重復或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注［4］。

三、對高職學前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程整合與設(shè)計的建議

（一）教學內(nèi)容的整合

提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業(yè)認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內(nèi)容［5］。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設(shè)計）、試講與說課三個模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學進程的重構(gòu)

“幼兒園活動設(shè)計”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業(yè)的工作內(nèi)容，強化職業(yè)意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設(shè)計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業(yè)應用能力，為第4學期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設(shè)計”課程變成了貫穿前3個學期的職業(yè)崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時為不同學期開設(shè)其他課程提供一個很好的教學工具和基礎(chǔ)。

（三）教學模式

教學模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練［6］［7］、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內(nèi)的訓練代理模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法［8］［9］，實踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實施，全程錄像，老師在課內(nèi)進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個階段，充分體現(xiàn)老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業(yè)工作，提高能力。

［1］耿杰.校企合作背景下的高職高?！队變簣@活動設(shè)計》課程研究［J］.中國科技信息，2012（23）.

［2］賀瓊.幼兒園活動設(shè)計的實踐與探索［J］.萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2010（01）.

［3］侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動設(shè)計與指導課程優(yōu)化再思考［J］.運城學院學報，2013（06）.

［4］葉圣軍.論學前教師教育課程體系的設(shè)計與重構(gòu)——以福建兒童發(fā)展職業(yè)學院學前教育系為例［J］.長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

［5］李天順.在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》培訓班上的講話［J］.學前教育研究，2012（12）.

［6］周立峰.“小組合作式學習”在幼兒園活動設(shè)計與指導教學中的運用［J］.職業(yè)教育（下旬刊），2013（12）.

［7］馬靜，袁玲俊.自主·合作·實踐——《幼兒園教育活動設(shè)計》全程實踐教學的探索［J］.紹興文理學院學報（教育教學研究），2013（02）.

［8］何艷楠.高職高專學前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學研究［J］.教育觀察，2012（09）.

［9］謝應琴.項目教學法在《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程中的運用［J］.瀘州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（01）.