提高地理位置知識(shí)教學(xué)的思考

范增博 宋思晟

提高地理位置知識(shí)教學(xué)的思考

范增博 宋思晟

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130024）

地理位置知識(shí)是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，位置內(nèi)容往往只作為分析區(qū)域的引子，并沒有使學(xué)生在位置教學(xué)中逐漸掌握位置分析方法、形成系統(tǒng)的位置分析思想。究其原因有二：教師沒能明確地理位置知識(shí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)；位置內(nèi)容教學(xué)過程中存在不足。文章旨在為提高地理位置知識(shí)教學(xué)效率提出若干建議，希望對(duì)中學(xué)實(shí)際教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

地理位置知識(shí) 課標(biāo)比較 教學(xué)思考

一、地理位置是地理學(xué)科的基本概念

地理位置是指依據(jù)一定的需求，采用不同的方法，描述地理事物空間屬性和相關(guān)特征的地理專業(yè)術(shù)語。地理位置是自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的基本概念之一，準(zhǔn)確地描述地理事物的時(shí)空位置，可以進(jìn)一步推斷該事物的氣候、地形、水文及土壤等自然要素特征。地理位置可以決定經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向、城市的布局，甚至影響文化的形成，同時(shí)優(yōu)良的地理位置也是人文功能的表征。正因它在地理學(xué)中的重要地位，所以在中學(xué)地理學(xué)科中，地理位置知識(shí)被納入到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，在初中階段的區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，規(guī)定了相關(guān)的三維目標(biāo)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，逐步掌握描述、分析與評(píng)價(jià)區(qū)域地理位置特點(diǎn)的方法，能夠幫助學(xué)生建立正確的空間觀念、掌握地理學(xué)科的邏輯脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生在此過程中所感受到的、所形成的正確的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活，具有深遠(yuǎn)的意義。

然而，通過閱讀文獻(xiàn)及觀看大量的課堂實(shí)錄，不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于地理位置內(nèi)容的教學(xué)往往存在一些共性的問題：在描述、分析與評(píng)價(jià)區(qū)域地理位置時(shí)，缺乏地理思想的支撐；追求面面俱到的描述位置，不能夠鮮明地突出區(qū)域位置的特點(diǎn)，以及位置與自然和人文地理特征的密切關(guān)系；教學(xué)手段相對(duì)單一，每講一個(gè)區(qū)域，首先都是看一幅能夠反映區(qū)域位置的地圖，特別對(duì)于初中生而言，整個(gè)區(qū)域地理部分都是這樣完成位置的描述和記憶，難免乏味；高中階段往往忽視對(duì)初中已經(jīng)形成位置分析方法及相關(guān)能力的進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。

諸如此類問題的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煕]能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出更加明確和具體的地理位置教學(xué)目標(biāo)。因此我認(rèn)為，對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)做進(jìn)一步深化研究，明確課標(biāo)要求的深度及廣度，是解決教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的種種問題的根本出發(fā)點(diǎn)。

二、地理位置知識(shí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)比較

《國際地理教育憲章》將地理教育的目標(biāo)劃為三個(gè)層次，即知識(shí)與理解、技能與方法、態(tài)度與價(jià)值觀。本文從目標(biāo)和內(nèi)容兩個(gè)角度，對(duì)地理位置知識(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的比較分析，以探究我國課程標(biāo)準(zhǔn)在地理位置內(nèi)容中存在的問題。

表1 位置知識(shí)與理解比較

表2 技能與方法比較

通過對(duì)比世界主要國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地理位置的相關(guān)要求，發(fā)現(xiàn)我國地理課標(biāo)對(duì)位置知識(shí)的總體內(nèi)容和水平方面與國際相似，但是課標(biāo)表述不夠具體詳盡,同時(shí)缺乏對(duì)不同學(xué)段在目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)容和程度上的要求。我認(rèn)為，地理位置內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)受到三個(gè)維度的共同影響，根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段、安排相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，這里，我按照初高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：

義務(wù)教育階段的地理教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該知道世界大洲及大洋的位置分布、主要國家和地區(qū)的地理位置，能夠初步形成腦中地圖，理解地理位置對(duì)區(qū)域自然特征和人文特征的基礎(chǔ)性作用；掌握分析區(qū)域地理位置的一般思路，能夠借助地圖描述不同尺度大小的區(qū)域的地理位置，并且能夠簡要分析其位置對(duì)當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋奶卣鞯挠绊?；初步形成客觀、理性的思維品質(zhì)，形成事物之間存在普遍聯(lián)系的思想，形成熱愛自然與社會(huì)的積極生活態(tài)度，能夠理解和接受與自己認(rèn)知不一致的其他人或物，等等。

高中階段地理教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生不斷強(qiáng)化地理位置相關(guān)所學(xué)，形成完整、清晰的腦中地圖，能夠快速準(zhǔn)確地為所求區(qū)域定位，并且能夠根據(jù)分析要求（自然要素分析或人文要素分析）選擇不同角度描述區(qū)域地理位置特征；熟練運(yùn)用地理位置分析方法描述、評(píng)價(jià)區(qū)域的位置，并且能夠以地理位置作為探究成因問題的邏輯起點(diǎn)；形成因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的思想等。

教學(xué)目標(biāo)可以在此三個(gè)維度的共同影響下繼續(xù)細(xì)化，學(xué)段可分為每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期，甚至每節(jié)課，內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)隨之變化。

三、地理位置知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)思考

（一）探究位置知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含的地理學(xué)思想

位置知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含了尺度思想，分析地區(qū)的尺度大小關(guān)系到描述地區(qū)細(xì)節(jié)與整體的把握程度。從大洲-地區(qū)-國家，區(qū)域尺度逐級(jí)下降，要求描述的位置內(nèi)容逐漸詳細(xì)：描述大洲尺度區(qū)域的地理位置，從半球位置、緯度范圍及與相鄰海陸位置關(guān)系三個(gè)角度入手；描述地區(qū)尺度區(qū)域的地理位置，從經(jīng)緯度范圍、有無特殊經(jīng)緯線穿過、跨越的溫度帶、所處半球及大洲、與相鄰海域位置關(guān)系等角度入手；描述國家尺度區(qū)域的地理位置，還要在地區(qū)尺度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確與鄰國的位置關(guān)系。例如，描述亞洲的地理位置：大部分位于東半球和北半球（半球位置），赤道與北緯80°之間、東經(jīng)30°與東經(jīng)180°之間（是世界上跨緯度最廣、東西距離最大的一個(gè)洲），北鄰北冰洋、南臨印度洋、東鄰太平洋、西接歐洲（相鄰海陸位置）；描述東南亞地理位置時(shí)，需要在描述經(jīng)緯度位置和海陸位置基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)描述其鄰國有哪些、該區(qū)組成國有哪些等細(xì)節(jié)。通常在位置知識(shí)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用尺度思想，準(zhǔn)確地判斷分析地區(qū)的相對(duì)尺度，進(jìn)而確定描述位置內(nèi)容時(shí)，需要把握區(qū)域的整體還是要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。

高中地理位置學(xué)習(xí)要在掌握一般規(guī)律的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)特殊點(diǎn)的重視。由于區(qū)域的地理位置具有某些特殊性，會(huì)導(dǎo)致該區(qū)域不符合廣義上的一般規(guī)律，而這些區(qū)域卻常常是高考中的熱點(diǎn)區(qū)域，值得我們引起高度關(guān)注。例如，我國西北干旱半干旱氣候區(qū)的自然特征，使得區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)發(fā)展落后，而本區(qū)內(nèi)的河套平原卻有“塞上江南”美稱，是膏腴殖壤的肥美之地，分析原因要從河套平原鄰近黃河的特殊位置開始，以此為邏輯起點(diǎn)繼續(xù)分析其地形、水源、土壤等有利條件。再如，上海港貨物吞吐量逐年攀升，2005年已超過新加坡港，成為世界第一大港的原因分析，亦要從上海的地理位置優(yōu)勢(shì)著手，分析其沿海的地理位置使得海陸交通便利、背靠發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)腹地等區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

（二）加強(qiáng)對(duì)位置信息的提取和分析訓(xùn)練

地理圖、表是教學(xué)中常用的教具，是地理信息的載體，區(qū)域的位置信息往往通過地理圖、表的形式展現(xiàn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生閱讀圖、表的能力，使學(xué)生能夠自主地從圖、表信息中提取有效的地理位置信息，應(yīng)當(dāng)是地理位置教學(xué)的重要組成部分。區(qū)域輪廓圖、等值線圖、地形分布圖、氣溫及降水量圖表等較多地被運(yùn)用到地理試題中，判讀的過程中并不需要全面細(xì)致地描述區(qū)域地理位置，而是要靈活地提取與題目相關(guān)聯(lián)的信息，例如:

據(jù)圖回答：

（1）分析大高加索山脈南坡的雪線比北坡低的主要原因。

（2）闡述甲海峽在區(qū)際聯(lián)系中的重要意義。

上述例子中，圖示的區(qū)域地形分布圖中含有大量的位置信息，然而多數(shù)信息為干擾信息，對(duì)解題無用，學(xué)生的任務(wù)是排除干擾信息、找到有效信息。解答本題第一問的有效信息是緯度位置，如圖藍(lán)色圈內(nèi)，該區(qū)位于40°N—50°N之間，進(jìn)而確定其為盛行西風(fēng)帶控制范圍；解答本題第二問的有效信息是相對(duì)位置，如圖紅色圈內(nèi)，馬六甲海峽連接地中海與黑海，溝通西亞、南歐與北非，進(jìn)而確定其交通樞紐的地理意義。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的地理位置教學(xué)過程

教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈恢媒虒W(xué)策略，可以提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育階段學(xué)生受心理發(fā)展階段影響，認(rèn)知發(fā)展處于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過渡階段，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)秉承“吸引注意、發(fā)展認(rèn)知”的宗旨，以感性材料作為知識(shí)入口，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以理性材料為知識(shí)階梯，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。一般而言，位置教學(xué)會(huì)以地圖為主要工具，但是每個(gè)區(qū)域都以同樣手段進(jìn)行教學(xué)，往往略顯單調(diào)，我介紹幾種比較新穎的設(shè)計(jì)思路：猜謎語的形式，“藍(lán)色星球浮太空，一只雄鷹在其中，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”（中國的位置）；借助“谷歌地球”技術(shù)，展示區(qū)域地理位置更具真實(shí)感。

［1］蔡鵬.地理位置教學(xué)探微［J］.甘肅教育（甘肅教育社編輯出版），2011（7）：79.

［2］唐思誠.地理位置和地理位置的教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（陜西師范大學(xué)出版），1983（4）：21.

［3］王小禹.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究［D］.東北師范大學(xué)，2011.