大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠傾向與父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究

嚴(yán)輝英

大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠傾向與父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究

嚴(yán)輝英

（西安交通大學(xué)南洋書院，陜西 西安 710000）

為了了解大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠狀況，探討大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠傾向與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系，本文采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》和《父母教養(yǎng)方式評價量表》對200名大學(xué)生進(jìn)行測試，得出大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體情況并不嚴(yán)重，在情緒衰竭、譏誚態(tài)度和個人學(xué)業(yè)低成就感三個維度中，個人學(xué)業(yè)成就感維度最低；男生的學(xué)業(yè)倦怠情況明顯高于女生，年級對學(xué)業(yè)倦怠沒有影響；父母積極的教養(yǎng)方式與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，父母消極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)。

大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠 父母教養(yǎng)方式 關(guān)系研究

“學(xué)業(yè)倦怠”起源于職業(yè)倦怠，國內(nèi)學(xué)者將其翻譯為“學(xué)習(xí)倦怠”或“學(xué)業(yè)焦崩”，pines（1981）［1］首次提出“學(xué)業(yè)倦怠”這個概念，并將它定義為“學(xué)生由于長期的學(xué)習(xí)負(fù)荷而產(chǎn)生精力耗竭，對學(xué)業(yè)及學(xué)校活動失去熱情，對同學(xué)態(tài)度冷漠、情感疏離、因成績不如預(yù)期而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象”。

大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為逃課、翹課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲、考試作弊、荒廢學(xué)業(yè)等，臺灣學(xué)者［2］把學(xué)業(yè)倦怠解釋為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個人心理層次上的因素，以至于情緒耗竭，泛人性化及個人成就感低落。 ”我國學(xué)者連榕［3］認(rèn)為：“學(xué)業(yè)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。 ”

目前，國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)倦怠的研究主要集中在專業(yè)承諾、自我效能感等變量之間的關(guān)系，而對家長教養(yǎng)方式對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠影響的研究較少涉及。王曉麗（2006）［4］分析了學(xué)生來自于家庭、社會和學(xué)校等方面的壓力，認(rèn)為家庭環(huán)境是產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的根本原因。家庭環(huán)境，特別是父母的教養(yǎng)方式對孩子的心理和行為都有一定的影響。研究表明：父母教養(yǎng)方式能夠在一定程度上預(yù)測大學(xué)生的自我和諧水平；大學(xué)生的自信水平和應(yīng)對方式與他們認(rèn)知到的父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。

本研究以大學(xué)生作為研究對象，運用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表和父母教養(yǎng)方式問卷進(jìn)行測量，以探討大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況及大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系，為大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠研究提供更具針對性的理論依據(jù)，并為中國家長在家庭教育中采取科學(xué)合理的教養(yǎng)方式提供參考依據(jù)。

一、研究對象和方法

1.研究對象

分層隨機(jī)整群抽取陜西省某高校200人為研究對象，收回有效問卷199份，回收率99%，大二57人、大三39人、大四103人，其中女生42人，男生157人。

2.研究工具

（1）父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU），采用瑞典G. perris等人編制，岳東梅等人修訂的中文版父母教養(yǎng)方式評價量表，由被試者憑記憶中的印象對父母的教養(yǎng)方式分別進(jìn)行評價。該量表共有66題，其中父親教養(yǎng)方式有58題目，內(nèi)容包括父親情感溫暖與理解、父親懲罰與嚴(yán)厲、父親過分干涉、父親偏愛、父親拒絕與否認(rèn)、父親過度保護(hù)六個維度。母親教養(yǎng)方式有57題，內(nèi)容包括母親情感溫暖與理解、母親過于干涉與過度保護(hù)、母親偏愛、母親拒絕與否認(rèn)、母親懲罰與嚴(yán)厲五個維度，共計11個維度值。

（2）學(xué)習(xí)倦怠量表

采用連榕等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，量表分為三個部分：情緒低落，反映大學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題，表現(xiàn)出倦怠、沮喪等消極情緒；行為不當(dāng)，反映大學(xué)生表現(xiàn)出的翹課、逃課、遲到、早退和不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反映大學(xué)生因完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中體驗到的能力不足等方面低成就的感受。每個項目從“完全不符合”到“完全符合”采用5級評定。

二、數(shù)據(jù)處理

集體施測，學(xué)生匿名答題，所得數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的總體情況

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠情況

表2 大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠各維度的均分情況

如表1所示，大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總分的平均分為89.27士30.299分，情緒衰竭、譏誚態(tài)度和個人成就感低三個分量表的平均分分別為36.54土13.307分、25.89士12.581分、26.83士8.418分，進(jìn)一步考察各個維度的均分情況，由于量表采用5點計分，故采用理論均值2分為參照值，參照表2可以看出情緒衰竭、譏消態(tài)度和個人成就感低三個維度上的均分均沒有超過2分。因此，大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠狀況總體來說程度不是很嚴(yán)重，三個維度中個人成就感低維度的均分最高，為1.68，說明大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠在學(xué)業(yè)成就感維度上較低。

（1）不同性別大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠各維度和總分上的差異

表3 不同性別大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠各維度和總分上的差異比較

由表3可以看出，在顯著性水平為0.05條件下，男生的學(xué)業(yè)倦怠狀況明顯要高于女生。在情緒衰竭、譏誚態(tài)度、和倦怠總分上，男生均顯著高于女生；但是在個人成就感低維度上，女生顯著高于男生。

（2）不同年級大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠各維度和總分上的差異比較

表4 不同年級大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠各維度和總分上的差異比較

表4顯示，在顯著性水平為0.05條件下，各年級在學(xué)業(yè)倦怠的各個維度和總分均不存在極顯著的差異， 即不同年級對學(xué)年倦怠沒有顯著影響。

2.父母教養(yǎng)方式的總體情況

表5 父親教養(yǎng)方式各維度的均分情況

表6 母親教養(yǎng)方式各維度的均分情況

因父母教養(yǎng)方式采用4點計分方式，所以我們?nèi)≈虚g值2.5作為參照值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親在情感溫暖/理解上的均分均超過了2.5。分?jǐn)?shù)排第二的是父親嚴(yán)厲/懲罰，為2.2821，得分最低的是母親懲罰/嚴(yán)厲，這說明大學(xué)生父母教養(yǎng)方式更傾向于情感溫暖/理解，而不乏父親嚴(yán)厲的管教方式。父母教養(yǎng)方式各維度均分見表7和表8。

（1）不同性別學(xué)生在父親教養(yǎng)方式各維度上的差異比較

表7 不同性別學(xué)生在父親教養(yǎng)方式各維度上的差異比較

對不同性別大學(xué)生的在父親教養(yǎng)方式各維度得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表4，父親的情感溫暖/理解、父親偏愛被試者、父親過度保護(hù)、父親嚴(yán)厲/懲罰等四方面，在顯著性水平為0.05條件下，它們的Sig都大于0.05，所以在這四方面不存在性別差異。而在其他兩個維度上，性別存在顯著性差異。

（2）不同性別學(xué)生在母親教養(yǎng)方式各維度上的差異比較

表8 不同性別學(xué)生在母親教養(yǎng)方式各維度上的差異比較

對不同性別大學(xué)生的在母親教養(yǎng)方式各維度得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗， 結(jié)果見表8。在母親的情感溫暖/理解維度上，女生的得分顯著高于男生。在嚴(yán)厲/懲罰，男生的得分要高于女生，但是差異不十分顯著；在母親偏愛被試者和拒絕/否認(rèn)兩個個維度上， 男生的得分和女生得分之間不存在顯著性差異。顯示出父親和母親都對男生有更多的嚴(yán)厲/懲罰、干涉和保護(hù)的教養(yǎng)行為。

3.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

表9 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

如表9，在顯著性水平0.05條件下，只有父親消極教養(yǎng)方式的Sig小于0.05，所以父親的消極教育方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠有顯著地影響，其相關(guān)系數(shù)為0.242，即父親采用消極的教養(yǎng)方式越多，學(xué)生越容易學(xué)業(yè)倦怠，其他教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)倦怠沒有影響。

四、大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠傾向與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的相關(guān)討論

研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的總體情況不是很嚴(yán)重，這與以往研究有點不一致。父親和母親積極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)倦怠均呈負(fù)相關(guān)，而父親消極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)。說明大學(xué)生感受到父母積極的教養(yǎng)方式越多，學(xué)業(yè)倦怠的情況就越輕。這表明家庭環(huán)境，特別是父親的教養(yǎng)方式對子女的學(xué)業(yè)有重要影響。

Lingard et al（2009）［5］研究發(fā)現(xiàn)，香港大學(xué)生被試若得到來自家庭和朋友的社會支持，他們的倦怠體驗會更低。對于大學(xué)生群體來說，他們大多離開父母進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，父母的情感支持可以持續(xù)地在學(xué)業(yè)倦怠發(fā)展過程中起到調(diào)節(jié)和緩解的作用。尤其在學(xué)生感到學(xué)業(yè)壓力過大自己無力應(yīng)付時，會向父母尋求精神上的支持。而采取情感溫暖或理解的教養(yǎng)方式的父母，他們與父母從小就建立良好的情感紐帶和溝通方式，相較于向朋友和老師尋求社會支持，大學(xué)生更信賴父母。

父母的安慰和鼓勵可以給予學(xué)生更高的學(xué)業(yè)自我效能感和自信，使他們能采用良好的應(yīng)對方式調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)壓力，抑制學(xué)業(yè)倦怠發(fā)展初期產(chǎn)生的情緒衰竭。

五、結(jié)語

父母教養(yǎng)方式中的父母情感溫暖理解與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠具有顯著負(fù)相關(guān)，父親消極的教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)倦怠存在顯著影響。父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠存在相關(guān)關(guān)系，為了促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，家長應(yīng)該采取合適和恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。高校在發(fā)揮自身力量的同時也要充分發(fā)揮學(xué)生家長在應(yīng)對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問題中的重要作用。

［1］pines A，Aronson E，Kafry.burnout:from tedium to personal growth.Free press，New York，1981.

［2］徐廣榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響與對策［J］.長江師范學(xué)院學(xué)報，2009，25（4）：152-154.

［3］連榕.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報，2005，37（5）.

［4］王曉麗.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的思考與探索［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，1：63-64.

［5］lingard.H （2009）：burnout among Hong Kong chinese architecture students：the paradoxical effect of confucian conformity values construction management and Economics，27（3）：287-298.