例說(shuō)高中生史料辨析能力的培養(yǎng)

胡劍

（江蘇省棠張高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221113）

例說(shuō)高中生史料辨析能力的培養(yǎng)

胡劍

（江蘇省棠張高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221113）

歷史學(xué)科一個(gè)很重要的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象不能發(fā)生直接的接觸和觀察。必須不斷通過(guò)中介——“史料”正確、客觀地認(rèn)識(shí)歷史，“史料”是學(xué)習(xí)和研究歷史的基礎(chǔ)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更是將史料教學(xué)的重要性與要求落實(shí)到具體必修模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辨析史料、提高史料題解題能力，成為應(yīng)對(duì)高考、提高能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

史料辨析 高中歷史 解題能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)高中生史料辨析能力的現(xiàn)狀

就高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)高中歷史新課程培訓(xùn)的心得體會(huì)和多年實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，并參考了張靜軒老師的《關(guān)于高中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》后發(fā)現(xiàn)，雖然廣大高中一線歷史教師基本上能從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生史料題解題能力的重要意義，認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)在提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的重要作用，但是在實(shí)際教學(xué)上仍然面臨一些棘手問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.部分高中歷史教師對(duì)史料教學(xué)相關(guān)常識(shí)性知識(shí)仍比較缺乏。

如對(duì)于史料的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不知道如何結(jié)合課堂需要甄選史料、運(yùn)用史料等，更別提通過(guò)有效的史料教學(xué)提高學(xué)生的解題能力了。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師并沒(méi)有真正在行動(dòng)上重視史料的作用，他們利用的史料基本局限于課本上的文字或圖片史料；史料教學(xué)形式主要是簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)文字史料的解讀，對(duì)于課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等活動(dòng)很少涉及。這種教學(xué)現(xiàn)狀不可能有效培養(yǎng)學(xué)生解決史料題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和基本素質(zhì)的提高。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生解史料題現(xiàn)狀的研究與分析。

高中學(xué)生在解史料題的過(guò)程中存在很大的理解障礙。曾經(jīng)我班學(xué)生解一道史料題“市也者，勸也。勸者，所以起。本善而末事起。不侈，本事不得立”，問(wèn)這則史料反映了什么樣的經(jīng)濟(jì)思想？很多學(xué)生看后都出現(xiàn)“讀不懂，讀不透，無(wú)法下手”的現(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象的成因，高中歷史教師要根據(jù)實(shí)際情況仔細(xì)研究與分析，探查是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)問(wèn)題不過(guò)關(guān)，還是解題技巧欠缺等。

二、培養(yǎng)高中生史料辨析能力應(yīng)注意的問(wèn)題

史料教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辯證地分析問(wèn)題和通過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解史料，并運(yùn)用有效信息進(jìn)行論證的能力，等等，學(xué)科素質(zhì)與能力的提高，發(fā)揮著不可替代的作用。在具體操作中，還要特別注意一些問(wèn)題：

1.史料的搜集、甄選要慎重。

面對(duì)理解能力有限的高中生，史料的搜集、甄選要符合高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)遵循“既重要又有趣，而且符合歷史發(fā)展規(guī)律”的原則。“重要”，要考慮是否符合教學(xué)的核心目標(biāo)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維?！坝腥ぁ保瑧?yīng)從材料本身是否有趣和材料是否符合學(xué)生興趣兩方面判斷?！胺蠚v史發(fā)展規(guī)律”就是呈現(xiàn)的材料，對(duì)歷史發(fā)展的脈絡(luò)或者規(guī)律性要有概括性和典型性。例如，在講“新文化運(yùn)動(dòng)”講到白話文的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，可以引用胡適那個(gè)有趣的故事：“1934年秋，胡適在北大講課時(shí)大講白話文的優(yōu)點(diǎn)，那些醉心文言文的同學(xué)不免萌生了抵觸情緒。正當(dāng)胡適講得得意時(shí)，一位同學(xué)突然站起來(lái)，聲色俱厲地提出抗議：‘胡先生，難道說(shuō)白話文就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？’胡微笑著說(shuō)：‘沒(méi)有的?！俏煌瑢W(xué)更加激憤地反駁道：‘白話文語(yǔ)言不精練！打電報(bào)用字多，花錢多。’胡適扶扶眼鏡柔聲道：‘不一定吧。前幾天行政院有位朋友邀我去做行政院秘書(shū)，我不愿從政，為這件事我復(fù)電拒絕。復(fù)電是用白話寫(xiě)的，看來(lái)也很省字省錢。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我這一意愿，用文言文編寫(xiě)一則復(fù)電?！瘞追昼娺^(guò)去了，胡適讓同學(xué)們自動(dòng)舉手，報(bào)告用字?jǐn)?shù)目，然后從中挑選一份用字最少的文言電稿，電文是這樣寫(xiě)的：‘才學(xué)疏淺，恐難勝任，不堪從命?！m說(shuō)，這12個(gè)字確實(shí)簡(jiǎn)練。但我的白話電報(bào)卻只用了5個(gè)字：‘干不了，謝謝?！边@則史料不僅充滿了趣味性，而且把教師想要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題“白話文的簡(jiǎn)潔、易懂”很好地凸顯了出來(lái)，使學(xué)生易于接受和理解。

2.史料的呈現(xiàn)和問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔妨系拈喿x理解能較好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。教師在對(duì)史料進(jìn)行加工時(shí)，對(duì)所選史料教師要精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而更好地理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)曾國(guó)藩這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，可以引用以下文獻(xiàn)資料：

材料一：曾文正者，豈惟近代，蓋有史以來(lái)不一二睹之大人也已，豈唯我國(guó)，抑全世界不一二睹之大人也?！?jiǎn)⒊对恼窝遭n》序

材料二：如國(guó)藩，可謂其通文武兼才德而有之矣。此又豈臨陣決勝負(fù)之一將之勇之所能望其項(xiàng)背乎！——錢穆《國(guó)史新論》

材料三：不明春秋大義，漢子孫不肖?！獙O中山

材料四：譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇?！卤?/p>

針對(duì)曾國(guó)藩不同評(píng)價(jià)的史料，我們可以這樣設(shè)問(wèn)：（1）請(qǐng)說(shuō)出曾國(guó)藩贏得梁?jiǎn)⒊湾X穆高度贊揚(yáng)的史實(shí)依據(jù)。（2）孫中山為什么會(huì)對(duì)曾國(guó)藩做如此評(píng)價(jià)？（3）出現(xiàn)如此截然相反評(píng)價(jià)的原因你認(rèn)為是什么？怎樣評(píng)價(jià)曾國(guó)藩比較符合歷史事實(shí)？問(wèn)題（1）（2）設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史由證來(lái)的良好思維習(xí)慣。問(wèn)題（3）要引導(dǎo)學(xué)生收集、比較不同的材料，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，從中引出推論和支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的做題方法和技巧。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆渥⒃唬骸皯嵳?，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意。發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄皯崱本褪菍W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路。

史料解析題得分的提高，最重要的一條是學(xué)生對(duì)常規(guī)解題方法的掌握。史料解析題要求學(xué)生能夠從材料中篩選信息，將材料中的信息與所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上就是考查學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生回答材料題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先審問(wèn)題。審問(wèn)題時(shí)要注意抓住關(guān)鍵詞，審清題意是走向成功的關(guān)鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關(guān)鍵詞語(yǔ)，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評(píng)價(jià)引語(yǔ)，還是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。

其次帶著問(wèn)題讀材料。讀材料時(shí)要注意材料的出處、標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)或人物，還要注意材料中的分號(hào)（意思分層），括號(hào)（解釋），破折號(hào)（解釋意思省略），省略號(hào)（意思省略）及關(guān)聯(lián)詞（并且，而且，但是），他們是理解材料的關(guān)鍵。

再次根據(jù)材料信息和題意回歸教材，可以從材料中判斷出材料反映出的歷史時(shí)期、歷史事件、歷史事實(shí)，將兩者有機(jī)結(jié)合，組織答案。

最后組織答案。作答時(shí)注意序號(hào)化、格式化、段落化和精煉化。

多年來(lái)學(xué)生反映知道材料信息但是表達(dá)不清楚，扣了很多分，有很大一部分是根本不知道材料在講的信息，這部分考生考試成績(jī)很差。首先，要根據(jù)題目所給分值確定答題內(nèi)容。其次，要注意答題的準(zhǔn)確度和精煉，平時(shí)要鍛煉學(xué)生高度概括的能力，使學(xué)生根據(jù)得分點(diǎn)答題。

4.巧用外援，全面提高學(xué)生的古文素養(yǎng)。

學(xué)生拿到一條古代史料，能否迅速讀懂、讀透，和其古文素養(yǎng)高低有很大關(guān)系。古代史的史料由于是文言文，包含實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等。歷史老師不是專攻文言文的。提高高中生古文素養(yǎng)的重?fù)?dān)就落在語(yǔ)文老師肩上了，歷史教師要和搭班的語(yǔ)文老師多協(xié)調(diào)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以讓語(yǔ)文老師在相應(yīng)領(lǐng)域提供幫助。如教學(xué)中國(guó)古代政治史時(shí)，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生提早背誦《史記》中的相關(guān)章節(jié)，獲得學(xué)習(xí)歷史的相關(guān)背景知識(shí)。

史料解析在歷史教學(xué)中具有十分重要的地位，在歷史學(xué)科各類考核中都占有相當(dāng)大的比重。要真正提高學(xué)生史料解析題的分析、解決能力，提高等級(jí)過(guò)關(guān)率，就要在平時(shí)教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維能力，以新教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)及教材為依托，充分利用各類史料，加大訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化歷史教學(xué)效果。

［1］孔子.論語(yǔ)［M］.北京：中華書(shū)局出版社，2009:56.

［2］朱熹.四書(shū)章句集注［M］.北京：中華書(shū)局出版社，2011:247.

［3］李建紅.讀書(shū)：我的為師之道［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（4）：13.

［4］任世江.編余雜俎：歷史課程研究［M］.天津：天津古籍出版社，2010：8.