日本高等專門學(xué)校課程設(shè)置及辦學(xué)特色研究

蘇雁

（桂林旅游高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541006）

日本高等專門學(xué)校課程設(shè)置及辦學(xué)特色研究

蘇雁

（桂林旅游高等專科學(xué)校，廣西 桂林 541006）

日本是世界上開展高等職業(yè)教育比較成功的國家之一，高等專門學(xué)校作為日本高等職業(yè)教育體系中最重要的一部分，緊密配合經(jīng)濟發(fā)展的需要，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大批的骨干技術(shù)人員，對戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的騰飛和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮了重要作用。我國目前正在大力發(fā)展高等職業(yè)教育，日本高等專門學(xué)校的一些做法對我們有一定的啟示作用。

日本 高等專門學(xué)校 課程設(shè)置

日本是世界上開展高等職業(yè)教育比較成功的國家之一，其高等職業(yè)教育體系包括高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校三種類型，這些不同類型的高等職業(yè)教育機構(gòu)的產(chǎn)生背景不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，實現(xiàn)的功能也不盡相同，但三者相輔相成、優(yōu)勢互補，一方面適應(yīng)了不同的學(xué)習(xí)需求，另一方面適應(yīng)了日本產(chǎn)業(yè)、社會的各種不同需要。高等專門學(xué)校作為日本高等職業(yè)教育體系中最重要的一部分，重點培養(yǎng)工科應(yīng)用型高級技術(shù)人才，其畢業(yè)生在日本工業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。

一、日本高等專門學(xué)校的發(fā)展

教育與經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略相匹配的做法是日本教育的一大特色。日本高等專門學(xué)校始建于1962年，是伴隨日本經(jīng)濟的高速發(fā)展出現(xiàn)的，創(chuàng)建起因是1960年池田內(nèi)閣提出了“國民收入倍增計劃”，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須解決經(jīng)濟高速發(fā)展時期企業(yè)中出現(xiàn)的中高級技術(shù)人員嚴(yán)重不足的問題，而當(dāng)時已經(jīng)存在的短期大學(xué)因以女性學(xué)生為主，以文科為主，無法擔(dān)當(dāng)起這一重任，高等專門學(xué)校應(yīng)運而生。日本高等專門學(xué)校是以“適應(yīng)企業(yè)對培養(yǎng)中級技術(shù)人才的要求，傳授較深的專門科技知識和技藝，培養(yǎng)職業(yè)上所必需的工作能力”為目的的學(xué)校。招生對象以初中畢業(yè)生為主，實施五年一貫制教育（其中與商船有關(guān)專業(yè)的學(xué)制為五年半），同時接受普通高中和工業(yè)高中的畢業(yè)生進入4～5年級學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，層次類似我國的大專。

1962年至1975年是日本高等專門學(xué)校飛速發(fā)展的主要時期，專業(yè)以機械、電子、建筑、化工等制造業(yè)專業(yè)為主，緊密配合經(jīng)濟發(fā)展的需要，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大批骨干技術(shù)人員，對戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的騰飛和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮了重要作用。20世紀(jì)90年代，日本高等教育進入了大眾化時代，四年本科的大學(xué)入學(xué)率大幅提高，在追求高學(xué)歷的環(huán)境下，高等專門學(xué)校因其學(xué)制靈活、學(xué)科實用、立足地方、高就業(yè)率的辦學(xué)特色，入學(xué)率并沒有受到太大沖擊。

日本高等專門學(xué)校以國立學(xué)校為主。據(jù)文部省2013年統(tǒng)計，日本現(xiàn)有57所學(xué)校，國立學(xué)校51所，公立學(xué)校3所，私立學(xué)校3所，國立學(xué)校占到89%的比重。

按照日本學(xué)校教育法的規(guī)定，日本高等專門學(xué)校必須以專業(yè)教育為主，并且最初規(guī)定只能開設(shè)與工業(yè)相關(guān)的學(xué)科，具體包括機械、電氣、工業(yè)化學(xué)、土木工學(xué)、建筑學(xué)和金屬工學(xué)。后來隨著日本社會經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育法隨之得到修改，加入了商船學(xué)科等。特別是到了20世紀(jì)90年代以后，電子情報科學(xué)發(fā)展迅猛，很多學(xué)校都開設(shè)了電子工學(xué)和情報工學(xué)，對日本科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用發(fā)揮著重要作用。

二、日本高等專門學(xué)校的課程設(shè)置

從課程設(shè)置看，日本高等專門學(xué)校主要依據(jù)《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》設(shè)置課程，以“深入教授專門知識，培養(yǎng)學(xué)生必要的能力”為目的，指導(dǎo)思想是以專業(yè)為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，堅持“寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則。從內(nèi)容上可分為一般課程和專業(yè)課程，從性質(zhì)上可分為理論課和實踐課，根據(jù)課程計劃規(guī)定，又分為必修課和選修課。下面以國立東京高等專門學(xué)校電氣工學(xué)科為例，說明日本高等職業(yè)教育課程設(shè)置的基本情況。

國立東京高等專門學(xué)校創(chuàng)建于1965年，設(shè)有機械工學(xué)科、電氣工學(xué)科、電子工學(xué)科、情報工學(xué)科和物質(zhì)工學(xué)科。電氣工學(xué)科的課程設(shè)置以學(xué)科為核心，分為一般課程和專業(yè)課程，兩種課程都設(shè)有必修課和選修課。根據(jù)《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定，一般課程的必修學(xué)分要達(dá)到75個，國立東京高等專門學(xué)校規(guī)定的一般課程學(xué)分為77個，無論哪個專業(yè)的學(xué)生，都要修滿77個學(xué)分，電氣工學(xué)科也不例外。學(xué)分在五年中的分配為：30、25、15、6、1。選修課設(shè)置在第四年和第五年，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，沒有嚴(yán)格要求，學(xué)分分配為4、24。專業(yè)課程按規(guī)定五年必修學(xué)分為82個以上，電氣工學(xué)科的專業(yè)必修課總學(xué)分為71.5個，學(xué)分年度配置為5、9、21、17.5、19。必修課程的總學(xué)分達(dá)不到82，學(xué)生還要根據(jù)自己的專業(yè)方向，選修一定數(shù)量的選修課。專業(yè)課程又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課。畢業(yè)設(shè)計是第五學(xué)年的主要課程，理論與實踐結(jié)合，綜合考查學(xué)生的基本素質(zhì)。

電氣工學(xué)科是應(yīng)用型學(xué)科，實踐課程占的比例相對較大，即使是理論課，也突出理論與實踐的結(jié)合，通過操作課程的學(xué)習(xí)來加深對理論知識的消化與理解。在其必修課(包括畢業(yè)設(shè)計)中，每一年都設(shè)有實踐課，學(xué)分占到必修專業(yè)課程總學(xué)分的50%以上，足見實踐課程在整個專業(yè)必修課程中的重要性。在選修課中，實踐課相對較少，共有4個學(xué)分，這主要是因為設(shè)置選修課的目的是開闊學(xué)生的知識視野。

從課程總體設(shè)計看，各類課程的設(shè)置根據(jù)課程的邏輯體系和學(xué)生的接受能力，在不同的年級有不同比例，總趨勢是隨著年級的增長，一般課程逐年減少，專業(yè)課程逐年增加，選修課主要設(shè)在第四、第五學(xué)年。由于高專的學(xué)生是初中畢業(yè)，基礎(chǔ)相對薄弱，需在低年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，為高年級學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)，因此這樣的課程設(shè)置是比較科學(xué)的。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的基礎(chǔ)課程之后，才能明確自己的專業(yè)方向，因而將選修課設(shè)在第四、第五學(xué)年是符合人才培養(yǎng)基本規(guī)律的。

日本高等專門學(xué)校的課程是為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求而設(shè)置的，隨著社會的發(fā)展，崗位需求在發(fā)生變化，課程也在不斷調(diào)整與改革，一些老化的和專業(yè)領(lǐng)域過窄的課程不斷被淘汰和調(diào)整，一些前沿的課程不斷出現(xiàn)，課程設(shè)置更趨于系統(tǒng)化和實踐化。

三、日本高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色

日本高等專門學(xué)校主要呈現(xiàn)出以下幾個的特點：

1.招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制。高等專門學(xué)校以培養(yǎng)實踐性技術(shù)人員為教育目的，學(xué)生在較小的年齡段接受實驗、實習(xí)等重視體驗性的專門教育，沒有大學(xué)升學(xué)考試的壓力。而且這些學(xué)生大部分在初中時就對理工科及手工制作感興趣，入學(xué)后求知欲旺盛，學(xué)習(xí)勁頭很足。

2.專業(yè)設(shè)置以工科為主，突出實踐能力的培養(yǎng)。高等專門學(xué)校的工科特點明顯，從創(chuàng)立之初，其人才培養(yǎng)規(guī)格就被定位于主要為產(chǎn)業(yè)界和地方培養(yǎng)“中堅技術(shù)者”。因此，在專業(yè)設(shè)置上，主要是工業(yè)、機械類工程應(yīng)用類，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，增設(shè)了一些尖端技術(shù)、電子信息相關(guān)的學(xué)科。畢業(yè)生的定位是面向各種企業(yè)的中層技術(shù)人員，因而既有理論又有實踐能力的學(xué)生是最受企業(yè)歡迎的。為適應(yīng)這種需求，在課程設(shè)置上非常注意加強各種實習(xí)、實驗課程，從入學(xué)之初起，就實施重視實踐性環(huán)節(jié)的專業(yè)技術(shù)教育，并使之系統(tǒng)化，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

3.男生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，男生占到80%以上的比重。高等專門學(xué)校是在短期大學(xué)逐漸成為培養(yǎng)“賢妻良母”的搖籃，無法擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界所需專門技術(shù)人才的重任的背景下成立的。因為它的工科性質(zhì)，所以選擇到高等專門學(xué)校學(xué)習(xí)的絕大部分是男生。

4.體系自成一體，又與普通高等教育相互融合。高等專門學(xué)校的學(xué)生在修完5年（或5年半）的課程后，可以獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，進入企業(yè)工作，也可以進一步深造。繼續(xù)深造有兩種途徑可供選擇：一是高等專門學(xué)校內(nèi)部設(shè)有專攻科，學(xué)生在讀完5年（或5年半）畢業(yè)后，可繼續(xù)讀2年的專攻科學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分后可獲得相當(dāng)于大學(xué)本科的學(xué)士學(xué)位，可以繼續(xù)攻讀大學(xué)院的碩士課程和博士課程。二是可以編入普通本科大學(xué)的3、4年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后可以繼續(xù)攻讀大學(xué)院的碩士課程和博士課程。這種獨特的教育體系使高等專門學(xué)校能在日本的高等教育中保持自己的特色。

5.與地方經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密。日本高等專門學(xué)校建立之初就被賦予了服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的意義。每個縣（相當(dāng)于我國的?。┒加幸粋€國立高等專門學(xué)校，即為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了技術(shù)人才的保障，也在某種程度上實現(xiàn)了教育公平的理念，在一定程度上緩解了地區(qū)間高等教育水平不均衡的現(xiàn)象。

與日本相比，我國的高等職業(yè)教育起步晚，辦學(xué)時間短，缺少實踐基地，辦學(xué)特色不夠鮮明，整體的教育質(zhì)量有待提高。如何解決高等職業(yè)教育中存在的問題是我國高等教育發(fā)展中迫切需要解決的問題，我們可以從日本高等專門學(xué)校的教育模式中得到一些啟示。