能力取向下的行政管理?？飘厴I(yè)作業(yè)改革研究:以安徽電大合肥分校為例

柳建軍

(安徽廣播電視大學(xué) 合肥分校，合肥 230001)

畢業(yè)作業(yè)是電大專業(yè)規(guī)則中最后也是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。畢業(yè)作業(yè)教學(xué)既是對(duì)學(xué)生綜合理論素質(zhì)與工作實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)和提高的過程，也是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和科研、管理水平的綜合考察過程，其在專業(yè)體系中的作用和地位是不可替代的。

電大教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求教學(xué)必須把強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用、提升實(shí)際能力放在首要位置。畢業(yè)作業(yè)作為電大教學(xué)的核心課程，因其實(shí)踐性和綜合性，對(duì)培養(yǎng)能力具有特殊重要意義。但是，近年來，電大專科畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量每況愈下，基本上起不到培養(yǎng)能力的效果。針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)作業(yè)存在的問題，安徽電大從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以能力提升為目標(biāo)取向，對(duì)?？飘厴I(yè)作業(yè)進(jìn)行了改革。

一、改革的背景:愿望與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

(一)改革前的實(shí)際狀況

2011年以前，文科專業(yè)均以論文形式完成畢業(yè)作業(yè)。這種方式意在促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在本專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行粗淺的理論研究和探討，初步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科研和寫作能力。但是，事與愿違，隨著招生形勢(shì)的變化以及社會(huì)因素的影響，畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯下滑趨勢(shì)。筆者在近年組織參與畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯時(shí)，對(duì)此深有體會(huì)，深感憂慮。畢業(yè)論文考核方式在實(shí)施過程中存在著嚴(yán)重問題亟待解決:一是大多數(shù)?？茖W(xué)生不具備基本的科研和寫作能力。二是指導(dǎo)難度大、效果差。三是管理監(jiān)控制度無法真正落實(shí)，教與學(xué)流于形式。凡此種種，嚴(yán)重違背了畢業(yè)作業(yè)的宗旨，如果聽之任之，必將損害電大的社會(huì)聲譽(yù)。

(二)原因分析

出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的。首先，生源整體素質(zhì)下降、態(tài)度不端正是內(nèi)在基本原因。其次，社會(huì)上學(xué)風(fēng)不正的影響是外部原因。再次，專業(yè)師資力量不足、指導(dǎo)不到位也是重要原因。最后，教學(xué)管理制度欠缺或執(zhí)行不到位，日常教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不力，影響了學(xué)生知識(shí)積累和能力訓(xùn)練。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為抄襲行為提供了便利。

為了落實(shí)“通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生鞏固所學(xué)行政管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，理論應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)分析問題解決問題，將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力，提升自身素質(zhì)”這一專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)，安徽電大行政管理專業(yè)負(fù)責(zé)人從專業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，充分聽取全省本專業(yè)師生的意見和建議，經(jīng)過長期全面調(diào)研和細(xì)致研討論證，在全國電大中率先改革專科畢業(yè)作業(yè)的形式與內(nèi)容——將畢業(yè)論文改為課程綜述。

二、改革的方案設(shè)計(jì):務(wù)實(shí)與創(chuàng)新并重

電大教育的目標(biāo)定位決定了其教學(xué)必然具有實(shí)用主義色彩，雖然在不同語境下，實(shí)用主義的意義不盡相同，但對(duì)于具有鮮明實(shí)踐性的畢業(yè)作業(yè)卻有普遍意義。實(shí)用主義教育理論主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”，注重“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合才能從根本上提高實(shí)際效果，“從做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”。[1]將畢業(yè)論文改為課程綜述即吸收了這些思想。這套改革方案以職業(yè)和專業(yè)為依托，以能力提升為目標(biāo)取向，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

首先是理念創(chuàng)新。改革的基本理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作為中心?！拔覀兘逃袑⒁鸬恼兪侵匦牡霓D(zhuǎn)移……兒童(學(xué)生)是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”。[1]42一方面立足于學(xué)生實(shí)際，更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、工作以及能力實(shí)際。另一方面，著眼于理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生運(yùn)用基本理論聯(lián)系工作實(shí)際，重點(diǎn)思考工作中的困惑和瓶頸，提出對(duì)策，提升實(shí)際能力。課程綜述側(cè)重鍛煉培養(yǎng)理解概括、理論運(yùn)用和實(shí)際工作能力，并以此檢測(cè)和反思教與學(xué)的實(shí)效性，是對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文側(cè)重培養(yǎng)理論寫作能力的糾正，更加契合電大教育的目標(biāo)和理念。

其次是內(nèi)容創(chuàng)新。課程綜述正文內(nèi)容分為三個(gè)部分:第一部分介紹課程主要內(nèi)容或基本原理，考查理解概括能力，目的在于通過自學(xué)掌握課程基本原理。第二部分理論聯(lián)系實(shí)際，考查實(shí)際應(yīng)用能力，目的在于結(jié)合具體工作，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。第三部分課程學(xué)習(xí)體會(huì)，考查感悟認(rèn)知能力，目的在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。三部分內(nèi)容緊密銜接，各有側(cè)重，體現(xiàn)了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論和方法論三者的有機(jī)統(tǒng)一?！斑@是一種全方位的集課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究于一身的系統(tǒng)性訓(xùn)練……真正培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)”。[2]

再次是形式創(chuàng)新。“人們最初的知識(shí)和最牢固地保持的知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)……應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自然的發(fā)展進(jìn)程總是從包含著從做中學(xué)的那些情境開始”。[3]從做中學(xué)實(shí)際上就是從工作中學(xué)。課程綜述通過工學(xué)結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高工作能力，是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的有益探索，也是應(yīng)用型學(xué)科大力倡導(dǎo)和推行的人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)形式把學(xué)生的在崗工作與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)和工作環(huán)境下參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，邊做邊學(xué)、學(xué)做結(jié)合，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更深更透，對(duì)工作技能的掌握更快更好。

最后是師生關(guān)系創(chuàng)新。課程綜述改革設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為中心，同時(shí)也不應(yīng)放棄教師應(yīng)承擔(dān)的指導(dǎo)責(zé)任，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都是作為平等者和學(xué)者來參與的”。[4]教師在教學(xué)中不再是唯一傳授知識(shí)能力的源泉，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也是獲取知識(shí)發(fā)展能力的渠道。學(xué)生是完成畢業(yè)作業(yè)的主體，教師以豐富的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)作業(yè)的完整程序，注重過程并監(jiān)控全程，起著主導(dǎo)作用。在指導(dǎo)方式上，教師由過去側(cè)重進(jìn)行理論寫作引導(dǎo)變成指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、反思和改進(jìn)實(shí)際工作，將承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐和尊重教師的專業(yè)權(quán)威結(jié)合起來，搭建了師生良性互動(dòng)的平臺(tái)。

三、改革的實(shí)踐檢驗(yàn):成效與挑戰(zhàn)并存

(一)改革的實(shí)踐成效

課程綜述在畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用是一個(gè)全新的嘗試，其具體成效必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。經(jīng)過全省電大五個(gè)學(xué)期5 000多名學(xué)生的廣泛實(shí)踐，這一模式已日臻成熟，呈現(xiàn)出了多贏的局面。一是解放了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。五門課程任選其一，還可以因時(shí)因地制宜，使學(xué)生可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮。二是解放了指導(dǎo)教師，提高了指導(dǎo)質(zhì)量。只有五門課程，不像畢業(yè)論文選題五花八門、內(nèi)容雜亂無章，教師可以集中精力予以指導(dǎo)。三是倒逼學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)，梳理專業(yè)核心知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。四是符合學(xué)生能力、工作實(shí)際，有效遏制了普遍抄襲的趨勢(shì)。五是促成了專業(yè)基礎(chǔ)理論在實(shí)際工作中的活學(xué)活用，有效提升了學(xué)生實(shí)際工作能力。六是在能力培養(yǎng)上起到了優(yōu)于畢業(yè)論文的效果。課程綜述要求理論聯(lián)系實(shí)際，遵循闡述理論、提出問題、分析問題、解決問題的思路，在能力培養(yǎng)方法上與撰寫論文一致，但由于設(shè)計(jì)合理、難度適宜并能有效遏制抄襲，能力培養(yǎng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于畢業(yè)論文。

(二)改革中的問題與挑戰(zhàn)

矛盾存在于一切事物及其全部發(fā)展過程中，任何改革在解決舊問題的同時(shí)，都不可避免地會(huì)產(chǎn)生新的問題，這是與改革的正面效應(yīng)相伴而生的。經(jīng)歷近三年探索后，合肥分校在課程綜述具體操作模式上日漸成熟，但也遇到一些新問題。一是抄襲現(xiàn)象開始抬頭。抄襲形式發(fā)生變化，主要內(nèi)容介紹從教學(xué)大綱上抄，理論聯(lián)系實(shí)際從網(wǎng)上抄，學(xué)習(xí)體會(huì)相互抄。二是課程選擇冷熱不均。有的課程蜂擁而至，有的課程無人問津。三是少數(shù)教師指導(dǎo)不到位。表現(xiàn)為專業(yè)不符、審查不嚴(yán)、指導(dǎo)過程不完整等。此外，隨著改革推進(jìn)，類似文章逐漸豐富，開始出現(xiàn)借往屆學(xué)生(含異校)定稿合格文章“一稿多次用”和同屆異校學(xué)生“搭便車”“一稿多人用”等現(xiàn)象。這些新的舞弊方式將成為今后監(jiān)控指導(dǎo)的重點(diǎn)，值得高度關(guān)注和警惕。

四、改革的完善深化:戰(zhàn)略與策略并舉

(一)完善深化改革的設(shè)想

1.務(wù)實(shí)是改革順利開展和獲得成功的前提

課程綜述之所以能取得成功，很大程度上是因?yàn)榱⒆阌陔姶蠼膛c學(xué)的實(shí)際，做到了務(wù)實(shí)。今后完善深化改革，仍然要?jiǎng)?wù)實(shí)。務(wù)實(shí)關(guān)鍵是要做到以人為本，這個(gè)“人”包含學(xué)生和教師兩方面。從學(xué)生方面看，呈現(xiàn)出低齡化和來源多樣化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力要么欠缺要么脫節(jié)，基本不具備寫作分析能力。從教師方面看，指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)重，精力、能力和承受力有限，專業(yè)、興趣、研究方向也不盡相同，改革要求過高則難以完成指導(dǎo)任務(wù)，過低則指導(dǎo)工作只能低水平重復(fù)，完全是浪費(fèi)資源。今后，改革的完善深化必須立足于學(xué)生和教師兩方面的現(xiàn)實(shí)，既不能妄自菲薄，也不能好高騖遠(yuǎn)。

2.創(chuàng)新是永恒的主題

創(chuàng)新是電大事業(yè)發(fā)展的永恒主題，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步。課程綜述是對(duì)原有畢業(yè)論文模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新就意味著不會(huì)一勞永逸。課程綜述實(shí)踐成果源自創(chuàng)新，遇到的問題也要靠創(chuàng)新去解決，其完善深化更要靠創(chuàng)新來推動(dòng)。課程綜述方案類似于命題作文，淪為老作文只是時(shí)間問題，不創(chuàng)新必然會(huì)僵化，從而失去原本的意義，違背改革的初衷。在改革中創(chuàng)新，首先要適度放權(quán)，鼓勵(lì)分校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)搞“試驗(yàn)田”，創(chuàng)設(shè)特色品種，百花齊放。其次是形式可以更加多樣化，既然改革的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，那么一切符合教育規(guī)律、可以培養(yǎng)學(xué)生能力的形式都可以大膽嘗試。

3.優(yōu)化管理監(jiān)控是基本保障

畢業(yè)作業(yè)作為電大教學(xué)質(zhì)量保證的最重要的一關(guān)，不能讓管理監(jiān)控流于形式，但也要避免陷入“一管就死，一放就亂”的僵局，為此要優(yōu)化管理，達(dá)到管與活兩者的平衡。嘗試建立“多導(dǎo)”管理模式，發(fā)揮合力:省電大開展教學(xué)檢查、分校自查進(jìn)行正規(guī)督導(dǎo)，省校責(zé)任教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，分校責(zé)任教師實(shí)施規(guī)范引導(dǎo)，指導(dǎo)教師開展精心輔導(dǎo)，發(fā)揮多重管理監(jiān)控手段作用，確保畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量。

(二)完善深化改革的具體建議

1.抓好主干課程教學(xué)，加強(qiáng)理論知識(shí)與能力的儲(chǔ)備

畢業(yè)作業(yè)歸根到底與學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)積累等有關(guān)，改變學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱的問題，只能在平時(shí)多培養(yǎng)能力，多鍛煉技能，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣愛好進(jìn)行訓(xùn)練，科學(xué)引導(dǎo)。合肥分校在這方面實(shí)施三個(gè)拓展:首先，向課程教學(xué)拓展。抓好專業(yè)主干課程的日常教學(xué)，讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)行早期準(zhǔn)備。其次，向?qū)嶋H工作拓展。課程綜述是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，促使教師積極反思和改進(jìn)教學(xué)，在日常教學(xué)中注意結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際工作。最后，向平時(shí)訓(xùn)練拓展。在課程和形成性考核環(huán)節(jié)多采取課程報(bào)告的方式，加大平時(shí)的分段訓(xùn)練，逐步滲透規(guī)范化寫作。

2.引導(dǎo)學(xué)生重視畢業(yè)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

電大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的熱情呈現(xiàn)出明顯的遞減規(guī)律，而畢業(yè)作業(yè)一般安排在最后一學(xué)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最差的時(shí)期，學(xué)生厭學(xué)情緒提升，表現(xiàn)出浮躁、消沉和無所謂等態(tài)度。如何讓他們靜下心來，認(rèn)真投入到畢業(yè)作業(yè)中去是關(guān)鍵問題。因此，教師要承擔(dān)起既教書又育人的責(zé)任。一是加大宣傳教育力度，重點(diǎn)做好動(dòng)員輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從思想上高度重視畢業(yè)作業(yè)。二是積極與學(xué)生交流，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成畢業(yè)作業(yè)的積極性。

3.規(guī)范過程管理，保證指導(dǎo)質(zhì)量

畢業(yè)作業(yè)涉及面廣、持續(xù)時(shí)間長、管理難度大，合肥分校在具體實(shí)施中，注重抓四個(gè)環(huán)節(jié):首先，前期準(zhǔn)備精細(xì)化。提前布置抓重點(diǎn):定計(jì)劃、擬范文、聘教師。實(shí)施階段抓落實(shí)，廣泛動(dòng)員，細(xì)致輔導(dǎo)，申明要求和紀(jì)律。其次，選題規(guī)范化。學(xué)生報(bào)來的選題，責(zé)任教師對(duì)照學(xué)生職業(yè)崗位信息一一審查，檢查關(guān)聯(lián)性，若無關(guān)聯(lián)則勸其換題。再次，指導(dǎo)方式網(wǎng)絡(luò)化。采取人性化辦法，讓學(xué)生自由選擇溝通方式，指導(dǎo)工作基本在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，方便、快捷、經(jīng)濟(jì)。最后，督促定期化。在動(dòng)員輔導(dǎo)時(shí)即告知進(jìn)度安排，強(qiáng)調(diào)了初稿和定稿的具體截止日期，在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)，責(zé)任教師按時(shí)檢查指導(dǎo)工作進(jìn)展情況，督促指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，履行指導(dǎo)職責(zé)。

4.改進(jìn)答辯評(píng)審環(huán)節(jié)，合理評(píng)定成績(jī)

答辯評(píng)審是畢業(yè)作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)教與學(xué)成果的評(píng)定和考核。通過答辯評(píng)審，可以評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)作業(yè)的質(zhì)量及其真?zhèn)?。針?duì)抄襲屢禁不止的局面，合肥分校把答辯評(píng)審作為監(jiān)控手段，改革答辯具體模式。在動(dòng)員輔導(dǎo)時(shí)就明確告知，態(tài)度不端正、拖拉以及有抄襲嫌疑者一律必須參加答辯，其余人員在答辯當(dāng)天通過現(xiàn)場(chǎng)抽簽，按照三分之一比例參加答辯，未答辯的學(xué)生由專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)審。通過采取這種措施，學(xué)生都不敢懈怠，拖拉、態(tài)度不端正等現(xiàn)象大為減少，指導(dǎo)壓力明顯減輕，強(qiáng)化了畢業(yè)作業(yè)的鍛煉效果。通過改進(jìn)答辯評(píng)審模式，規(guī)范、公正地考核學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)，確保了答辯過程的嚴(yán)肅性、成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性。

5.強(qiáng)化激勵(lì)和約束機(jī)制，激發(fā)學(xué)、教、管三方活力

要改變?？飘厴I(yè)作業(yè)“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”的現(xiàn)狀，建議開展優(yōu)秀畢業(yè)作業(yè)評(píng)選工作，對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮評(píng)比表彰的正面示范引導(dǎo)作用。對(duì)不能按時(shí)保質(zhì)保量完成的學(xué)生，要敢于懲治以鞭策后進(jìn)。課程綜述模式對(duì)教師能力提出了更高的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，建議由省電大安排專業(yè)學(xué)習(xí)講座、開展學(xué)術(shù)交流等幫助分校教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，建議由省電大牽頭建立畢業(yè)作業(yè)庫，引進(jìn)防抄襲檢測(cè)系統(tǒng)，通過技術(shù)手段指導(dǎo)和幫助分校防控抄襲。

五、結(jié)束語

畢業(yè)作業(yè)是所有高校人才培養(yǎng)必備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但不同的人才培養(yǎng)定位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求應(yīng)有所不同，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也應(yīng)各具特色?！皩?shí)踐教學(xué)的改革不在于內(nèi)容和形式有多么新穎，而在于能否考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要，在于能否切實(shí)改善他們的應(yīng)用能力，促進(jìn)他們工作能力和工作水平的提高?！盵5]按照開放教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，安徽電大開展了畢業(yè)作業(yè)教學(xué)模式改革，合肥分校從自身實(shí)際出發(fā)，從教、學(xué)、管三方面入手，初步建立了行政管理專科畢業(yè)作業(yè)過程管理、質(zhì)量監(jiān)控與結(jié)果評(píng)價(jià)的具體操作模式。實(shí)踐表明，這一模式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升實(shí)際工作能力起到了積極作用，對(duì)解決畢業(yè)作業(yè)難以監(jiān)控、抄襲嚴(yán)重等問題提供了一些共性經(jīng)驗(yàn)。今后，合肥分校仍需在提高指導(dǎo)水平、優(yōu)化管理模式、鼓勵(lì)創(chuàng)新等方面進(jìn)行探索。

[1]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集:第一卷[M].北京:人民教育出版社，2008:268.

[2]豐云.行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5):79－81.

[3]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集:第二卷[M].北京:人民教育出版社，2008:181.

[4]單中惠.外國中小學(xué)教育問題史[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2005:338.

[5]吳小建.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生調(diào)研能力的培養(yǎng)[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):55－58.