現(xiàn)代信息技術在高職高專病理學教學中的應用與探究

蒲文靜，藺多鑫

（平?jīng)鲠t(yī)學高等?？茖W校，甘肅 平?jīng)?744000）

病理學是一門重要的醫(yī)學基礎學科，是溝通基礎醫(yī)學與臨 床醫(yī)學的橋梁，主要研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理改變、經(jīng)過和轉(zhuǎn)歸。它可直接為疾病的診斷、治療方案的確定及判斷預后提供科學依據(jù)。有人稱病理學為“醫(yī)學之本”，可見其地位之重要。因此，對教師來說，教好病理學是非常重要的?？萍及l(fā)展日新月異，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，以多媒體和網(wǎng)絡為標志的現(xiàn)代信息技術已融入高等醫(yī)學教育[1]。它以教學時空的開放性、資源的共享性、教學方式的主體性、教學手段的交互性及教學管理的高度性為鮮明特點，是教育觀念、教學方法和教學手段的重大變革[2]。筆者將現(xiàn)代信息技術應用于高職高專病理學教學，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 多媒體技術在病理學教學中的應用

1.1 多媒體技術輔助的病理讀片討論會

病理學是一門實踐性很強的課程，實驗課要求學生通過顯微鏡觀察病理切片并繪制相應的圖片。病理讀片對學生診斷水平的提高有很大幫助[3]。因此，合理利用含圖片、視頻、動畫的多媒體課件及數(shù)碼顯微鏡，通過投影機或電視屏幕展示大量高質(zhì)量的病理切片圖，并運用光標定位，使學生觀察病變所在部位，可以增強學生的學習熱情，提高學習興趣[4]。將病理學教學中特別是鏡下微觀的內(nèi)容，在教學過程中形式多樣地呈現(xiàn)在學生面前，降低學習難度，有利于學生緊扣教學大綱，掌握重點、難點，提高學習效率。

1.2 多媒體技術輔助的病例討論

多媒體技術是知識更新的一個有效途徑，可利用多媒體技術組織學生進行病例討論。上課前給學生一個具體病例，讓學生分組進行討論。學生利用網(wǎng)絡查找相關文獻，運用圖像分析系統(tǒng)采集圖像，并制成幻燈片，在上課時以組為單位進行匯報、討論和總結。通過自己動手、動腦，學生對病例的理解更加深刻，認識更加清晰，激發(fā)了求知欲，開闊了視野，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力，并為臨床課程的學習打下基礎，為將來的科研工作做好準備。

1.3 多媒體技術輔助的專題報告

病理學是一門連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，教師可利用多媒體課件將與教學相關的多學科知識橫向聯(lián)系起來，幫助學生深刻理解病理知識。同時也可將當前研究熱點和臨床知識聯(lián)系起來，進行相應的學術專題報告，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和臨床思維能力。

2 病理學教學資源庫建設

病理學是一門形態(tài)學科，其教學重點是通過觀察組織器官的形態(tài)和HE切片，使學生認識疾病的本質(zhì)，理解疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。病理學教學是在理論指導下進行直觀實踐和操作的教學，如果用文字來描述病變，則缺乏直觀性，降低了學生的學習興趣。病理學資源庫的建設和應用，對推動教師更新教育觀念、創(chuàng)新教育思想、豐富教學內(nèi)容、加快教學改革步伐起著重要作用[5]。教學資源庫素材包括教案、課件、習題、教學大綱、講課錄像、圖片、參考書目等。教學資源庫的建設，將為教師提供豐富的多媒體素材，調(diào)動教師的教學積極性，有效提高教學效率；也可以根據(jù)學生的需求建立教學資源庫，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效果。

3 博客在病理學教學中的應用

博客，即在網(wǎng)絡上的一種流水記錄形式[6]，具有以下特點：使用簡單，容易普及；靈活自主，個性化強；具有開放性和交互性。博客是近年來備受網(wǎng)民青睞的一種網(wǎng)絡交流形式，因其良好的信息資源特性，被迅速應用于教育教學領域。教師在每次教學后可簡要記錄本次教學心得，包括備課過程中查閱的參考資料、網(wǎng)絡資源，教學設計，教學過程，教學重點、難點的處理，教學的成功點和不足之處以及對自身的啟示。這樣不但有利于教師快速成長，迅速提高教學水平，而且還給同行提供了交流平臺、共享資源。同時，學生也可利用教師的博客鞏固學習，提高學習效率，并就本次課沒有理解的知識點與教師進行交流。

4 微課在病理學教學中的應用

4.1 微課的概念及特點

微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的、短小精悍的在線教學視頻[7]。微課的主要載體是視頻，通過視頻記錄教師的課堂教學活動[7]。其主要特點是：授課內(nèi)容少、時間較短、容量小、訪問途徑多，是近年來新興的教學方式。目前，微課已成為我國教育信息化資源建設的重點和熱點，它的出現(xiàn)意味著一種新型教學模式的誕生，為一線教師提供了更廣闊的實踐和探索的舞臺，將帶來更多更好的高效課堂[8]。

4.2 微課在病理學教學中的應用

（1）開展微課教學，增加師生互動，激發(fā)學生的學習興趣。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，并以之為主線統(tǒng)領教學設計。教學使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、文字于一體，全面呈現(xiàn)多媒體技術的運用，且畫面設計優(yōu)美，內(nèi)容安排得當，節(jié)奏把控準確。微課作為微時代背景下應運而生的新型教學模式，逐步進入課堂，給教師和學生帶來了全新的教學互動體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，進一步調(diào)動了學生的學習積極性，增加了師生互動，提高了學習效率。

（2）針對教學的重點和難點開展微課教學，提高教學效果。微課即微型課堂，是指利用多媒體技術就教學過程中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課所講授的內(nèi)容呈點狀，講授也只是針對大課教學中的某些難點，不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載的教學服務。微課有一個重要的特點，即可以基于一個問題，層層深入地講解，順勢而下，剖析到點，雖然只有幾分鐘，卻能引人深思[9]。針對教學的重點和難點開展微課教學，提高教學效果。例如，良、惡性腫瘤的區(qū)別既是教學重點也是教學難點，在微課教學中，將這部分知識作為一個小專題，配以切片圖、動畫演示、比較表格以及相應的隨堂測試題等進行講解。通過學生的教學評價可知，微課教學效果良好，不但能使學生更加深刻地理解易混淆的知識點，還能引發(fā)學生主動思考討論，鉆研其中的難點，對更深層次的學習有很大幫助。

（3）通過微課教學，促進同行交流，提高教師的教學水平。微課教學是一種嶄新的教學方式，對教師而言也是一個挑戰(zhàn)，一個學習的過程，一種成長的途徑。開展微課教學，建立一個學術交流平臺，突破時間、地域的限制，和全國甚至國外同行進行自由交流，可加快教師成長速度，提高教師教學水平。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教學方式也在不斷更新，現(xiàn)代信息技術將普遍應用到教學中，給教學帶來更多變化，為教師提供更高效的教學手段。它帶來的不僅僅是一種新的教學模式，更是一種新的教學理念，對學生的學習、教師的教學以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]周建華，李翔，鄧征浩，等.病理學網(wǎng)絡教學改革初探[J].醫(yī)學教育，2005，6（3）：49-51.

[2]陳冰，朱曉群，黃小梅，等.病理學教學資源庫建設的現(xiàn)狀分析與構想[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（1）：71-74.

[3]孫景陽，陸雯，瞿遠珍.網(wǎng)絡教學在高等醫(yī)學教育中的應用初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（11）：111-113.

[4]劉元昀，尋麗彬.真彩色圖像分析系統(tǒng)在病理教學中的應用[J].白求恩醫(yī)學院學報，2012，10（1）：55－56.

[5]胡琳.關于我校病理學教學資源庫建設與應用的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（10）：65-66.

[6]梁利，丁彥青.博客在本科病理教學中的應用初探[J].南方醫(yī)學教育，2007（1）：18-20.

[7]陳緋，王志有，陳林，等.“緩沖溶液”課程微課教學模式應用與實踐[J].遼寧科技大學學報，2013（3）：255-258.

[8]裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013（4）：95，127.

[9]阮曉蕾.微課程在信息技術教學中的探索[J].新課程（中學），2013（4）：152-153.