關(guān)于當(dāng)前階段移動(dòng)學(xué)習(xí)問題的幾點(diǎn)思考

李旻玥

（濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山東 250001）

1 概念及特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是利用移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)終端（手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC 等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[1]它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，從某種意義上講是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，具有移動(dòng)性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個(gè)性化等學(xué)習(xí)特征[2]。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有短小精悍，相對獨(dú)立，單元間呈現(xiàn)松散耦合及隱性關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)。

2 現(xiàn)狀及存在問題

2.1 現(xiàn)狀

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國內(nèi)外受到很多人的關(guān)注，我國在這方面的研究也比較豐富。從已有的研究現(xiàn)狀來看主要集中在四個(gè)方面，分別是移動(dòng)學(xué)習(xí)理論方面的研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)方面的研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式方面的研究以及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)方面的研究[3]。并且，這些研究正從理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)型。

2.2 存在的問題

2.2.1 通過文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)很多文獻(xiàn)中都提及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源短缺問題。

2.2.2 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）通過對幾大手機(jī)應(yīng)用網(wǎng)站（如：91手機(jī)助手、百度移動(dòng)應(yīng)用等）搜索，發(fā)現(xiàn)目前較常見的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要集中在：語言學(xué)習(xí)方面，幼兒教育方面等幾類。內(nèi)容趨于簡單化和娛樂化。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和種類都比較匱乏，能大范圍應(yīng)用的更少。

此外，一種較流行的方式是視頻公開課，也受限于視頻大小、手機(jī)流量資費(fèi)等，筆者認(rèn)為相較于 M-learning，其更適合于進(jìn)行E-learning。

（2）部分大學(xué)里的科研項(xiàng)目中提及移動(dòng)學(xué)習(xí)，但仍只像是研究室里討論的議題，而不是一種大眾化的學(xué)習(xí)方式。[2]。很多情況下僅被用于學(xué)生課程管理。

（3）少數(shù)中小學(xué)學(xué)生使用了一些手機(jī)應(yīng)用，主要是部分學(xué)科的練習(xí)題或模擬考試題。

綜上所述，可見移動(dòng)學(xué)習(xí)“作為社會(huì)化學(xué)習(xí)和作為輔助課堂教學(xué)工具”兩種方式[4]的發(fā)展均差強(qiáng)人意，沒有形成真正意義上的普及和應(yīng)用。

3 分析及對策

3.1 關(guān)于資源建設(shè)

首先，筆者認(rèn)為：①不同學(xué)科間存在巨大差異，如果單純依賴系統(tǒng)開發(fā)人員和部分學(xué)科的專家來完成移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)恐怕在資源種類和數(shù)量上不能得到充分保障。②目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究停留在理論層面的居多，在有限的系統(tǒng)開發(fā)的研究中，也主要聚焦了學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)，而往往忽視資源提供者的使用體驗(yàn)。如，在系統(tǒng)易用性上很少考慮那些非計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的提供者。固然學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)很重要，但如果不能兼顧資源提供者的使用體驗(yàn)，必然造成移動(dòng)資源在數(shù)量和質(zhì)量上難以保證。③目前不乏對移動(dòng)教育設(shè)計(jì)、活動(dòng)的理論研究，但事實(shí)上廣大一線教師才是對教學(xué)設(shè)計(jì)最擅長，對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握最到位，對學(xué)生心理最了解，最接近于學(xué)生的。如果缺乏這些富有經(jīng)驗(yàn)的一線教師的參與，即使我們對理論研究再深入，恐怕也很難將移動(dòng)資源迅速發(fā)展壯大?？梢姡匾曄到y(tǒng)開發(fā)中的教師環(huán)節(jié)，重視教師體驗(yàn)，降低使用技術(shù)門檻，使操作更方便簡單、省時(shí)省力，充分發(fā)揮各科一線教師作用，是加快充實(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的途徑之一。

另外，教育部門的重視與推廣，教育的投入（如：校園無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)），對教育教學(xué)改革的鼓勵(lì)以及教師思想轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式革新都是影響移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要因素。

3.2 關(guān)于定位

很多研究中將移動(dòng)學(xué)習(xí)定位在終生學(xué)習(xí)、成人學(xué)習(xí)，范圍寬泛，就目前來看有夸大移動(dòng)學(xué)習(xí)能力之嫌。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因之一是大家依然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育以及E-learning的影響，沒有把握好移動(dòng)教育的特點(diǎn)——內(nèi)容上短小精悍，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)松散耦合，系統(tǒng)性不強(qiáng)等。這勢必造成對移動(dòng)學(xué)習(xí)能力的夸大。筆者認(rèn)為現(xiàn)代人進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式是相當(dāng)豐富的，只是在某些特定時(shí)間、特定環(huán)境需要進(jìn)行少量的移動(dòng)學(xué)習(xí)，真正系統(tǒng)的深層次的學(xué)習(xí)只靠單一的移動(dòng)學(xué)習(xí)不足以應(yīng)付。移動(dòng)學(xué)習(xí)不能成為教育的全部。[5]它更適合作為其他學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，將多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還存在諸如學(xué)習(xí)者的注意力易受外界環(huán)境影響等局限，因此也要求我們能明確需求，合理的選擇學(xué)習(xí)方式，在適合的環(huán)境、適合的領(lǐng)域使用移動(dòng)學(xué)習(xí)，不能為了使用而使用。

3.3 應(yīng)用與實(shí)踐

目前針對移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的研究不少，在此筆者想談幾點(diǎn)自己的感想：

（1）不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)在方式方法上差距是很大的，即便是在傳統(tǒng)教學(xué)中也很難選擇固定的一種模式或幾種模式；

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)本身具有的特點(diǎn)和局限性也決定使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式和方法是非常靈活的，不能一概而論；

（3）針對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，積累了很多成果，但這些成果真正轉(zhuǎn)化為我們的應(yīng)用少，我想原因之一，我們除了理論研究外，還要注重聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)踐運(yùn)用中不斷總結(jié)歸納，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐再修正理論。所以目前我們要做的不僅是對移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，更重要的是推廣，其中在廣大一線教師中大量應(yīng)用不失為一種好的方法。讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師在實(shí)踐中不斷摸索，不斷改進(jìn)，更好的開展移動(dòng)學(xué)習(xí)研究。調(diào)動(dòng)一線教師的積極性，革新教育意識(shí)，改革教育方法，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善和推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義學(xué)習(xí)理念—認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理念—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的演變歷程。其中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)；學(xué)習(xí)的過程由以記憶為主的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu)；知識(shí)的習(xí)得由個(gè)人的、機(jī)械性的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過程。[6]在現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)主要以推送為主，比如通過短信，通過文本、語音、圖片或視頻。學(xué)習(xí)者固然可以自主選擇內(nèi)容、自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行相對的自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，但這種“相對的自主”方式依然具有明顯的“傳授”知識(shí)痕跡，把學(xué)習(xí)者作為接收知識(shí)的容器，偏離了自我知識(shí)建構(gòu)方向。與此同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的另外一種資源呈現(xiàn)方式似乎走向另一個(gè)極端。為了吸引學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，賦予更多的娛樂色彩，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率有待考量。其實(shí)在現(xiàn)有的研究中有不少優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，例如，在《面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架》一文中，黃榮懷、王曉晨、李玉順三位專家對移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了科學(xué)的研究，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型MLADM模型，對其中六個(gè)基本環(huán)節(jié)，即需求分析、聚焦學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)、提供必要的技術(shù)環(huán)境、約束條件分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為詳盡的分析闡釋，并以三個(gè)典型活動(dòng)案例對學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了分析。[6]而馬來西亞學(xué)者黃龍祥、陳文麗和新加坡學(xué)者呂賜杰、張寶輝在《移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的屬性分析：探討學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩個(gè)個(gè)案》中，對新加坡小學(xué)的兩個(gè)代表性的移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了個(gè)案分析，探討了如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于正式的教學(xué)設(shè)計(jì)[7]。等等這些研究成果都是值得我們學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。重要的是我們能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，革新教育理念，并把這些應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷在實(shí)踐中探索和完善。

4 結(jié)束語

當(dāng)前我們處在一個(gè)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，無論是在移動(dòng)設(shè)備的配置上還是在3G、4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展上都已為移動(dòng)學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。而針對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究業(yè)已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，理論上不斷成熟，并且逐步由理論型研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用型研究。本文對當(dāng)前我國移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了深入思考，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)定位以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用幾個(gè)問題上加以分析，闡述觀點(diǎn)。也希望藉此提高自己的理論研究水平，提升自己的教育教學(xué)能力。

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[3]楊婷婷.基于活動(dòng)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

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[5]吳文濤.校園移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究與設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教，2010（12）：12-14.

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