重要的是，讓學(xué)生喜歡物理課
——以“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”為例

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210003)

目前我國基礎(chǔ)教育的生態(tài)環(huán)境不太理想，教學(xué)處于強(qiáng)大的升學(xué)功利場中.物理教學(xué)也是一樣，唯升學(xué)觀導(dǎo)致了課堂教學(xué)的異化，物理知識的建構(gòu)過程被濃縮了、甚至消失了，物理學(xué)蘊(yùn)藏的獨(dú)特的思想成了空中樓閣，前人在探究物理真知的過程中形成的學(xué)科文化更是難覓蹤跡.這些異化的教學(xué)現(xiàn)象扼殺了學(xué)生的好奇心，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣.這些教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)改變！教師可以做出自己的努力，筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)有這樣的課堂教學(xué)追求，讓學(xué)生喜歡自己的物理課！當(dāng)學(xué)生真正喜歡物理課時，他們的學(xué)習(xí)積極性才能真正被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)主動性才能真正被調(diào)動，他們的學(xué)習(xí)主體性也才能真正得到體現(xiàn).有了這三個“真正”，物理教學(xué)的天空必將是晴朗的.怎樣才能讓學(xué)生喜歡物理課呢？筆者的建議是：教師應(yīng)當(dāng)努力讓自己的課堂教學(xué)做到“四有”，即要有新意，要有美感，要有品位，要有韻味.

1 要有新意

有新意，就是要有所創(chuàng)新，就是要勇于突破傳統(tǒng).教師應(yīng)當(dāng)努力在教學(xué)手段、教學(xué)程序及教學(xué)方法等方面表現(xiàn)出自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和獨(dú)特見解.

教學(xué)有新意的特征是：別出心裁.有新意的課堂教學(xué)能夠給同行以啟發(fā).

有新意的課，要求教師努力優(yōu)化自己以前的教學(xué)設(shè)計(jì).以前的教學(xué)設(shè)計(jì)是有價值的，也是重要的教學(xué)資源，然而，一名勤于耕耘的教師不會簡單地重復(fù)“昨天的故事”，而是不斷優(yōu)化與完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更藝術(shù)和更有效.有新意的課，還要求教師應(yīng)當(dāng)努力超越同行的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在參考同行的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，博采眾長，設(shè)計(jì)出更可行、更精彩的教學(xué)方案.

有新意的課，教學(xué)過程別致新穎，讓人眼睛一亮、耳目一新.在這樣的教學(xué)中，通常有這樣的課堂特色：教學(xué)手段挑戰(zhàn)常規(guī)，教學(xué)方法別有心意，教學(xué)實(shí)驗(yàn)出人意料.

有新意的課，教師的講解方式和教學(xué)時間投入、教學(xué)引入、教學(xué)反饋和評價方式等方面也會有不同程度的創(chuàng)新表現(xiàn).“這節(jié)課可以這么上嗎？”“這節(jié)課可以這樣上！”“這節(jié)課這樣上非常好！”在平常的聽課活動中，有時我們對某位教師的課會先后產(chǎn)生以上的疑問和判斷，這說明什么呢？說明這位教師上的課就是有新意、有超越的課，就是值得肯定并可以借鑒的課.

在“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”這一節(jié)課中，教學(xué)引入時從描寫極光的有關(guān)美文開始，并播放極光的美麗圖片或視頻.那無疑是頗有新意的教學(xué)引入，能夠起到先聲奪人、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果.

在教學(xué)的應(yīng)用階段再現(xiàn)極光或太陽風(fēng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的知識進(jìn)行解釋，那對激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信是有益的，這樣的教學(xué)自然是別致新穎的.

在教學(xué)的引入部分，教師可做這樣的實(shí)驗(yàn)：用磁極(事先最好不要讓學(xué)生知道是磁鐵)接近電視機(jī)的屏幕，學(xué)生便可觀察到電視畫面隨磁極的移動而變化的奇妙現(xiàn)象，那則是出人意料的實(shí)驗(yàn).

在教學(xué)探究中，教師讓學(xué)生分小組探究，在課堂匯報(bào)、討論和質(zhì)疑，教師再點(diǎn)評與總結(jié)，那則是耳目一新的教學(xué)過程.

在知識應(yīng)用階段，教師通過拆開報(bào)廢電視機(jī)、缷下掃描線圈，讓學(xué)生直接觀察掃描線圈在顯像管中的位置，再跟學(xué)生共同討論顯像管的掃描原理，那則是別有心意的教學(xué)方法.

2 要有美感

有美感，就是要讓教學(xué)過程給人以美的享受.一堂有美感的課，就是一首美妙的樂章；一堂有美感的課，會讓人感到陶醉而心情舒暢；一堂有美感的課，會讓人感到時間飛逝.

教學(xué)有美感的特征是：引人入勝.有美感的課堂教學(xué)能夠打動人，甚至能夠打動人的心靈.有美感的課能夠以美激趣、以美啟思、以美怡情和以美生智.

有美感的課，在教學(xué)中必須充分體現(xiàn)或揭示物理現(xiàn)象和學(xué)科知識的美，教師應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)美和欣賞科學(xué)美.譬如在“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”這一節(jié)課中，作為教學(xué)引入的“極光”現(xiàn)象就是物理現(xiàn)象的自然美.判斷磁場力方向的“左手定則”也是美的，它是物理知識的美，也是一種結(jié)構(gòu)美，是一種動、靜和諧結(jié)合的美，還是一種簡潔美(簡潔地描述了三個物理量方向之間的空間關(guān)系).

有美感的課，在教學(xué)中必須有優(yōu)美的教學(xué)語言，教師要通過幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)，顯示出教師的個人魅力，并揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，要讓學(xué)生在欣賞語言藝術(shù)的過程中喜歡你的課，正如夸美紐斯所說：“假如解釋能用幽默的，至少是比較不甚嚴(yán)肅的語調(diào)加以調(diào)劑，那就尤為如此.因?yàn)檫@樣一來，快樂和有用就合而為一了.”

譬如，洛倫茲力永遠(yuǎn)不會對電荷做功，對于這個物理知識，教師可以用這樣的語言去闡述：洛倫茲力跟發(fā)現(xiàn)它的洛倫茲本人一樣的“聰明”，它不會對電荷做功，但是它會躲在背后，經(jīng)常指揮“別人”對電荷做功，而且它是控制“別人”對電荷做功的正負(fù)或多少的“重要成員”.你可以說它是“無名英雄”，你也可以說它是一名“教唆者”.

有美感的課，在教學(xué)中必須有美的教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的美通常表現(xiàn)為簡潔與明快，如同畫家作畫，僅寥寥數(shù)筆，便栩栩如生，這就是簡潔美.在“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”這一節(jié)課中，教學(xué)流程通常是：引入、猜想、驗(yàn)證、歸納、演繹、結(jié)論和應(yīng)用.這種教學(xué)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了教學(xué)流程的簡潔與明快，就是一種結(jié)構(gòu)美.

有美感的課，在教學(xué)中必須有思維的流暢美，流暢美既是美的一種形式，也是美的一種境界.思維的流暢美主要表現(xiàn)為思維的“流線型”美，如同高山流水所表現(xiàn)的美一樣.在“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”這一節(jié)課中，其思維的流暢美有：演繹美——由安培力公式得洛倫茲力公式；歸納美——由推理、實(shí)驗(yàn)得出安培力和洛倫茲力的方向判斷同為左手定則，進(jìn)而歸納出兩種力的本質(zhì)相同.

有美感的課，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)貜垞P(yáng)科學(xué)家的人性美.在“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”這一節(jié)課中，教師應(yīng)當(dāng)舍得用時間向?qū)W生介紹亨德里克·安東·洛倫茲.洛倫茲是荷蘭偉大的物理學(xué)家，他被愛因斯坦稱為對自己影響最大的人，因?yàn)樗岢隽酥穆鍌惼澴儞Q.他還因解釋塞曼效應(yīng)獲1902年諾貝爾物理學(xué)獎.他終生致力于世界范圍的科學(xué)合作，這是他認(rèn)為科學(xué)應(yīng)屬于全人類的科學(xué)倫理的體現(xiàn).

3 要有品位

有品位，就是要努力提高教學(xué)的內(nèi)涵，將原先平常的課上成不平常的課，讓平常的課上得有聲有色，精彩絕倫.

有品位的課指向?qū)W生潛能的開發(fā)、感悟的啟動和智慧的豐富.有品位的課，要讓學(xué)生既蕩漾在思維的海洋中，也漫步在情感的大地上.物理學(xué)不只有理性，還有激情，正如有人說的那樣：是理性和激情孕育了科學(xué)，物理學(xué)也是如此.因此，物理教學(xué)也不能只有“骨架”，還要有“血”和“肉”，這才是有生命的物理教學(xué).有品位的課，應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)回歸鮮活的生活.

教學(xué)有品位的特征是：鞭辟入里.有品位的課，意味著深刻與精辟.

怎樣才能讓平常的課上得不平常呢？筆者以為，應(yīng)當(dāng)要讓物理課能夠給人以情感的滋潤和精神的享受，還能夠引發(fā)起別人對教學(xué)的反思.

有品位的課，要求執(zhí)教的教師，應(yīng)當(dāng)努力做到高屋建瓴，居高臨下.這就要求教師在備課中必須深入地解讀教材資源，必須廣泛地挖掘隱性課程資源，這也是讓自己的教學(xué)舉重若輕、游刃有余的重要前提.

在“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”這一節(jié)課中，教師應(yīng)當(dāng)如何深入地解讀教材資源呢？筆者提出如下問題供同行們思考：

(1)洛倫茲力公式中的速度是相對什么參考系的？

(2)既然洛倫茲力可由安培力公式得到，洛倫茲還有什么“功勞”呢？有必要用他的名字命名這種力嗎？

(3)洛倫茲力公式是由安培力公式而來的，這是真的嗎？

(4)如果從安培力(1820年)到洛倫茲力(1892年)真的這么簡單，為什么要經(jīng)歷72年這么漫長的時間？

(5)洛倫茲力是如何使通電導(dǎo)體受到宏觀的安培力的？……

應(yīng)當(dāng)指出的是，教師對教材資源的深度解讀是教師提高教學(xué)品位的必要途徑，但并不是要教師將對教材資源的深度解讀全部采用到教學(xué)過程中，更不能簡單地將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)要求.

在挖掘隱性課程資源時，譬如可以在極光現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)理、在電視機(jī)顯像管偏轉(zhuǎn)原理等資源中進(jìn)行挖掘.

有品位的課，要求教師必須精心地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，必須深刻地誘導(dǎo)學(xué)生思維，必須精辟地分析教學(xué)內(nèi)容.

在精心地設(shè)計(jì)教學(xué)程序方面.譬如關(guān)于洛倫茲力公式，教師可以在由安培力公式到洛倫茲力公式的教學(xué)上多花些時間(教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力延長知識的建構(gòu)過程)，可以通過比較這兩個力(譬如做功與不做功)及兩個公式(譬如對場均勻性要求的不同)進(jìn)而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識這兩個力.再譬如關(guān)于“安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛倫茲力是安培力的微觀本質(zhì)”的教學(xué)，教師可以采用這樣的教學(xué)程序：先讓學(xué)生從微觀角度分析后進(jìn)行科學(xué)猜想，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察驗(yàn)證，并通過探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)力的方向判斷定則的一致性，最后運(yùn)用歸納揭示這兩種力之間的關(guān)系，即，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛倫茲力是安培力的微觀本質(zhì).倘若我們通過猜想推理便得出這兩種力之間的關(guān)系，再由兩種力間的關(guān)系出發(fā)，說明應(yīng)當(dāng)用左手定則判斷洛倫茲力的方向.那么，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，自然也就缺乏教學(xué)的品位.

在深刻地誘導(dǎo)思維方面.譬如關(guān)于洛倫茲力公式的推導(dǎo)，教師可以這樣設(shè)問，為什么要設(shè)通電導(dǎo)體處于靜止?fàn)顟B(tài)？這個問題可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著疑問離開課堂.

4 要有韻味

有韻味，就是要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的突破，就是要有令人回味或意猶未盡的感覺.在此，筆者申明，教學(xué)的韻味不是語文、藝術(shù)等學(xué)科的“專利”，物理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)板著一副嚴(yán)肅的“面孔”，物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是“慈祥”的，物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)、也可以具有韻味，讓人聽得入味，令人回味.

教學(xué)有韻味的特征是：妙能曲盡.有韻味的課，意味著生動與靈動，有韻味的課，必然能夠吸引人.教學(xué)有韻味的最高境界是“人課合一”.

怎樣才能讓教學(xué)彰顯出藝術(shù)的魅力呢？筆者以為，在教學(xué)中要努力做到張弛有度，起伏跌宕，教學(xué)中要有波濤也要有浪花，要有叢林也要有原野.要努力讓課堂教學(xué)深刻地觸動人的情感和心靈，甚至讓聽課者(師生)有聽濤、觀海、看日出的感受.

一般說來，有韻味的課，通常有如下幾種課堂表現(xiàn)：獨(dú)具匠心的教學(xué)情境，耐人尋味的教學(xué)懸念，扣人心弦的教學(xué)故事，信手拈來的教學(xué)手段，旁征博引的教學(xué)論述，賞心悅目的教學(xué)旅程.

教學(xué)情境在現(xiàn)代教學(xué)中的作用具有不可替代性，在有韻味的教學(xué)中更是舉足輕重，正如有人所說的那樣：如果教學(xué)中缺少教學(xué)情境，就如同精致漂亮的池塘中沒有水一樣.池塘中沒有水，那還是池塘嗎？對于物理教學(xué)而言，教學(xué)情境主要有自然現(xiàn)象情境(譬如極光和太陽風(fēng))，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情境(譬如顯像管掃描原理實(shí)驗(yàn))，物理問題情境和物理故事情境等，在這些情境中，物理問題情境是最常見的.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境.

教學(xué)懸念是教學(xué)藝術(shù)的精髓，懸念是什么？懸念就是強(qiáng)烈的誘惑，懸念就是急切的期待，懸念跟跌宕相伴.筆者以為，如果教學(xué)沒有懸念，教學(xué)就不會有魅力和失去誘惑力.試想，如果教學(xué)沒有魅力，失去了誘惑力，這樣的教學(xué)還會有多少韻味呢？這樣的教學(xué)還能吸引學(xué)生嗎？

在“磁場對運(yùn)動電荷的作用力”這一節(jié)課中，我們可以設(shè)置這樣的一些教學(xué)懸念.

(1)電子沿螺線管軸線射入螺線管中，螺線管中通以交變的電流，請定性描述電子的運(yùn)動.

(2)安培力可以對磁場中的通電導(dǎo)體做功，既然洛倫茲力是安培力的微觀本質(zhì)，那么洛倫茲力對運(yùn)動電荷也做功嗎？

在這個問題中，洛倫茲力為什么能夠“潔身自好”？為什么能夠“立場堅(jiān)定”？如何解釋兩種力在做功方面的不一致性？

(3)為什么極光只出現(xiàn)在地球的北極和南極附近，而不會出現(xiàn)在赤道附近？

(4)當(dāng)導(dǎo)體中通過恒定電流時，導(dǎo)體受到的安培力大小恒定，因?yàn)榘才嗔κ锹鍌惼澚Φ暮暧^表現(xiàn)，那么導(dǎo)體中每個運(yùn)動電荷所受的洛倫茲力大小也應(yīng)當(dāng)是恒定的，而事實(shí)上，運(yùn)動電荷的速度時刻發(fā)生改變，即洛倫茲力大小應(yīng)當(dāng)時刻改變.對此你有什么看法？

(5)在顯像管中，電子束打到屏上的位置可從A點(diǎn)逐漸移動到B點(diǎn)(見人教版教材，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置該教學(xué)懸念).你以為，什么樣的磁場能夠產(chǎn)生這樣的效果？……

教學(xué)故事往往是有韻味的課堂中的教學(xué)“元素”.扣人心弦的教學(xué)故事，既是教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也常常是課堂教學(xué)中的“包袱”，還通常是重要的人文范疇的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)故事能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，也可能觸及學(xué)生的心靈.教學(xué)故事怎樣才能達(dá)到扣人心弦的效果呢？筆者以為，教學(xué)故事必須要突出故事的情節(jié)，要多采用描述的語言，而且這種描述應(yīng)當(dāng)是形象化的，還要盡可能使用因果倒置式的敘述，因?yàn)檫@樣的敘述會增強(qiáng)教學(xué)故事的“包袱”性.

教學(xué)論述是課堂教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，教學(xué)論述的主人主要是教師.教學(xué)論述既反映了教師的教學(xué)基本功，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的一種表征.照本宣科式的教學(xué)論述是最蒼白的教學(xué)論述，不能調(diào)動學(xué)生的興趣，旁征博引式的教學(xué)論述才是教學(xué)論述的最高境界，而它的前提是，教師應(yīng)當(dāng)具有淵博的專業(yè)素養(yǎng)，還必須具有深刻解讀教材與挖掘教學(xué)資源的習(xí)慣和能力.

教學(xué)旅程實(shí)際上就是指教學(xué)流程，只不過是多了一些韻味而已.好的教學(xué)旅程如同我們游名山大川一樣，一路好風(fēng)景，一路好心情，因而，真正有韻味的教學(xué)旅程

應(yīng)當(dāng)是賞心悅目的.在賞心悅目的教學(xué)旅程中，會有生動的情境，會有精彩的故事，會有豐富的思維，會有誘人的懸念，會有巧妙的實(shí)驗(yàn)，會有生動的論述，會有智慧的對話，還會有心靈的交流……

切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量，重要的是，讓學(xué)生喜歡物理課.筆者由衷地希望廣大同行都有這樣的信念和行動.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理選修3—1[M]．北京：人民教育出版社，2004.

[3]張楚廷.課程與教學(xué)哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.