醫(yī)學類研究生精品課程網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境的研究及分析

周 嫻 錢 坤 熊旺平

（江西中藥大學，江西 南昌 330004）

醫(yī)學類研究生精品課程網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境的研究及分析

周 嫻 錢 坤 熊旺平

（江西中藥大學，江西 南昌 330004）

本文簡述醫(yī)學類研究生精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境的基本要求和主要內(nèi)容，調(diào)研現(xiàn)有醫(yī)學類研究生精品課程中教學支撐環(huán)境中網(wǎng)站界面、網(wǎng)站知識導(dǎo)航、學習輔助、學習評價和交流工具等建設(shè)情況，并對結(jié)果進行分析。

醫(yī)學類研究生精品課程 課程網(wǎng)站設(shè)計 教學支撐環(huán)境

一、研究背景

研究生教育是我國高教結(jié)構(gòu)中的頂層教育，研究生課程建設(shè)與教學是整個研究生教育的基礎(chǔ)所在，隨著近年來研究生的急劇擴招，要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就要進行研究生教學改革，精品課程建設(shè)正是研究生教學改革的重點和核心。教育部提出建設(shè)“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的規(guī)劃，并下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，對我國高等教育的發(fā)展和課程建設(shè)質(zhì)量的提高起到重要的推動作用，但研究生精品課程整體建設(shè)和應(yīng)用明顯落后。

本文著重調(diào)查研究已評選出的135門醫(yī)學類國家、省級等研究生精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)情況，主要是課程的教學支撐環(huán)境的學習輔助、學習評價、學習交流、知識導(dǎo)航和網(wǎng)站界面等方面。通過訪問國家精品課程資源網(wǎng)、全國高等學校教學精品課程建設(shè)工作網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)檢索等獲取網(wǎng)站鏈接，并對調(diào)查結(jié)果進行分析并提出觀點。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.網(wǎng)站界面的易觀性。精品課程網(wǎng)站界面狀態(tài)的易觀性主要是指用戶在正常情況下能夠清晰地辨認頁面上的內(nèi)容。96.3%的精品課程網(wǎng)站的界面用語都能做到表述清晰，并且課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)條理清楚，73.6%的課程重點也給予突出表示，這可能與《國家精品課程評審指標體系》中的明確規(guī)定有關(guān)。不容忽視的是，67.1%的精品課程網(wǎng)站在界面顏色搭配合理性、對比適當及文字、圖形的合適度方面有所欠缺。這很大程度上與大多數(shù)老師的專業(yè)性質(zhì)不是計算機專業(yè)相關(guān)專業(yè)，在精品課程網(wǎng)站的制作與開發(fā)上對顏色的搭配和圖形圖像的處理很難把握有關(guān)。

調(diào)研的網(wǎng)站中89.3%的課程都以白色為背景色，搭配藍色或綠色等冷色調(diào)，較清新；文字顏色多以黑色呈現(xiàn)，較為協(xié)調(diào)和莊重；字體多為宋體、黑體、楷體等瀏覽器普遍支持的常用字體，可以很好地避免用戶瀏覽時出現(xiàn)亂碼現(xiàn)象。另外，隨著計算機硬件的不斷升級，目前用戶購買的顯示器的分辨率參差不齊，這就要求精品課程網(wǎng)站的界面要適應(yīng)不同的分辨率要求，只有20.6%的精品課程界面設(shè)計中考慮到顯示器分辨率問題。

2.網(wǎng)站知識導(dǎo)航。網(wǎng)站導(dǎo)航指的是將無序的網(wǎng)絡(luò)信息按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)或框架組織，引導(dǎo)用戶在網(wǎng)絡(luò)信息空間高效率地查詢信息。

作為課程網(wǎng)站功能劃分的基本要求，82.6%的課程網(wǎng)站的導(dǎo)航系統(tǒng)都能做到直觀明確與簡便易用，只是導(dǎo)航方式比較單一，采用的基本上都是分層導(dǎo)航與跳轉(zhuǎn)，很少采用地圖、書簽等。樹形導(dǎo)航占65.1%，導(dǎo)航條和網(wǎng)站地圖不多，分別占28.6%和10.3%，提供導(dǎo)航圖的課程有4.7%在各頁面中設(shè)置“返回”或“上一頁/下一頁”鏈接按鈕。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有11門課程出現(xiàn)了導(dǎo)航標識與內(nèi)容不符的現(xiàn)象，如將教學大綱與實習指導(dǎo)、電子教材與教案等分類混亂現(xiàn)象。不少站點學習者進入后很難定位自己的具體位置（占42.5%），這說明課程網(wǎng)站的設(shè)計者更多的是關(guān)心網(wǎng)站的體系結(jié)構(gòu)，對具體頁面的標記定位有所忽略。多數(shù)課程網(wǎng)站的導(dǎo)航都采用靜態(tài)文字形式，有些課程結(jié)合運用了Flash作為導(dǎo)航，如復(fù)旦大學的《兒科學》等。

圖1 研究生精品課程學習輔助功能

3.學習輔助功能。目前精品課程具備不同程度的學習輔助功能，總體而言，所運用的學習輔助功能并不多。如圖1，58%的課程提供友情鏈接，為學習者提供了課程內(nèi)容相關(guān)的資源；38.2%的課程提供了公告欄，用于向?qū)W習者提供一些學術(shù)新聞、實驗室開放信息等。21%的課程提供在線答疑，作為實時解除學習者疑惑，快速反饋結(jié)果的輔助。學習者自主學習的輔助工具，如學程記錄、學習工具、在線幫助和搜索引擎所占的比重不高；作為為形成性評價提供依據(jù)的學程記錄，出現(xiàn)在34%的精品課程中，但其功能與開放程度都有所限制。僅有8.9%的課程提供了學習工具（包括學習筆記、筆記本、計算器、術(shù)語字典等），可見學習工具在精品課程中的應(yīng)用還不常見。對于搜索引擎這一便于學生快速查詢內(nèi)容、檢索信息的功能模塊，只有4門課程設(shè)置，這一問題值得思考。

4.學習評價工具。學習評價是指按照一定的價值標準，通過系統(tǒng)收集有關(guān)信息，對學習者學習效果作出評判的活動。網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重學習者對學習內(nèi)容的掌握，該部分著重研究對學生學習效果的評價手段，具體包括習題、試題、網(wǎng)上自測系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)和作業(yè)提交系統(tǒng)。

習題：89.6%的課程提供了習題，其中提供章節(jié)同步練習題的占63.8%，題型包括選擇、填空、問答、病例分析等，20.3%的課程只提供了選擇題。有些課程還將習題進行難易分級，如山西醫(yī)科大學的《醫(yī)學信息檢索》。提供習題答案的課程占90%，但提供包括選擇題在內(nèi)的答案詳解的課程不多，18門課程提供英語習題和案例分析。

試卷：38.9%的課程提供試卷，一般都只有少數(shù)幾套考試試卷供國家精品課程評審用，提供4套以上的占13.1%，所有試卷都提供答案。6.8%的課程提供英語試卷。

在線考試(自測）系統(tǒng)：提供在線考試及自測系統(tǒng)的課程分別占13.4%和24.9%，中山大學的《衛(wèi)生統(tǒng)計學》等少數(shù)課程提供作業(yè)提交系統(tǒng)，能夠上傳和下載作業(yè)習題，教師能在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)批閱和打分。

有些課程網(wǎng)站在學習評價方面做得比較好，如湖南中醫(yī)藥大學的《中藥藥劑學專論》、中山大學的《人體解剖學》等課程網(wǎng)站提供了適合本科生、研究生不同學習層次的習題和模擬試卷，上海中醫(yī)藥大學的《內(nèi)經(jīng)選讀》既提供了系統(tǒng)的試題庫，又有在線考試和網(wǎng)上自測系統(tǒng)。

5.學習交流工具。精品課程在課程設(shè)計時要充分考慮到學習者與學習者、教師與學生之間的互動交流關(guān)系，應(yīng)設(shè)置一些互動模塊，如BBS論壇等。在調(diào)查的課程中，有34%的課程沒有提供交流平臺。各類課程所提供的互動形式不一，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計將其歸類為論壇、答疑本、留言板、QQ或E-mail等，有幾門課程提供了兩種以上的交互形式，如浙江大學的《生理學》等，統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 研究生精品課程學習交流工具

從統(tǒng)計圖中，我們可以看出BBS論壇的應(yīng)用最廣泛，依然是互動交流的首選，占了74.1%，BBS對用戶沒有限制，只要注冊就可以瀏覽、回復(fù)或評論帖子。留言板(55.6%）次之，使用QQ或Email交流是留下聯(lián)系方式或郵件地址讓學習者主動進行交流討論。我們建議網(wǎng)絡(luò)課程可以使用如微博、微信等新型交流平臺，便于學習者更好地選擇恰當?shù)慕涣鞣绞?，微信是很好的促進教學實踐和反思的平臺，“零技術(shù)”的門檻讓它成為現(xiàn)代教師的新寵。在這些交互方式中，大多數(shù)課程都是采用異步交流方式，教師與學習者、學習者之間突破了時空界限。

四、結(jié)語

通過以上討論可以看出，研究生精品課程完整的網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境構(gòu)架，既要考慮內(nèi)容學習、溝通交流支撐環(huán)境的構(gòu)建，又要考慮教學資源支撐環(huán)境的構(gòu)建。針對上述網(wǎng)站教學支撐環(huán)境存在的不足或缺失，我們提出以下幾點建議。

1.鑒于目前精品課程負責的教師很多是非計算機相關(guān)專業(yè)人士，對于網(wǎng)頁制作與平面設(shè)計不甚了解，各高校應(yīng)對有培訓需要的相關(guān)教師實施網(wǎng)頁制作與平面設(shè)計等相關(guān)課程的培訓，熟悉精品課程網(wǎng)站的建設(shè)。

2.調(diào)整精品課程評審指標體系，加大課程網(wǎng)站教學支撐環(huán)境的評比比重。在精品課程指標體系中對課程網(wǎng)站的教學支撐環(huán)境做出明確的規(guī)定，建立相應(yīng)的評估標準，方能督導(dǎo)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，提高界面設(shè)計質(zhì)量，詳細評估標準可參考上述研究內(nèi)容框架與界定。

3.注重精品課程網(wǎng)站中學習幫助機制的建立與完善。精品課程網(wǎng)站的幫助設(shè)計除了應(yīng)該具有一般網(wǎng)站的站點幫助說明外，鑒于學習者的學習需要，學習者在課程網(wǎng)站中的每一個操作都需要有相應(yīng)的操作幫助說明，必要時給予學習者提示，還可以對學習者的誤操作進行還原。

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課題資助：本文系江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（編號：JXYJG-2012-081）的階段性成果。

熊旺平。