高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的困境及理路選擇*

趙永明

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 阜陽(yáng) 236041)

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的困境及理路選擇*

趙永明

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 阜陽(yáng) 236041)

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨諸多困境，具體表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理不規(guī)范、部門(mén)間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及青年思政課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解不到位等。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，從形成實(shí)踐育人共識(shí)、健全管理考評(píng)體制、完善操作保障機(jī)制、造就精干教師隊(duì)伍等方面探索高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效理路。

思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；困境；理路

實(shí)踐育人是目前高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)主要亟待解決的課題，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵所在，高校思想政治理論課教學(xué)也面臨同樣的問(wèn)題。2005年頒布的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！督逃康炔块T(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政[2012]1號(hào))文件對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出了具體要求，使思政理論課實(shí)踐教學(xué)具有理論依據(jù)。近年來(lái)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得了一定成效，但也面臨諸多困境。積極探究思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的最佳理路，有利于實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施和實(shí)踐育人功能的最大發(fā)揮。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的困境

(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差

2014年是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào)文)下發(fā)10周年，10年來(lái)高校思政理論課教學(xué)效果得到了基本改善，在實(shí)踐教學(xué)方面也進(jìn)行了有益的探索，這些都為推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解還是存在一些偏差，主要表現(xiàn)在，首先，對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式的界定不明確。一種理解認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)走出課堂，投身于火熱的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中去；另一種理解則認(rèn)為：“除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式都應(yīng)屬于實(shí)踐教學(xué)，它可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外。”[1]從上面不同理解出發(fā)，各高校對(duì)于如何處理以下兩種關(guān)系也有著不同的觀點(diǎn)：一是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。一種觀點(diǎn)認(rèn)為理論教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的催化劑；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為兩者相輔相成，相得益彰。其次，對(duì)實(shí)踐教學(xué)具體內(nèi)涵的理解不同。一些高校將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單化為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為讓學(xué)生在校內(nèi)外開(kāi)展的志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)、演講賽、創(chuàng)業(yè)大賽等都統(tǒng)屬于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，從而忽視了思想政治理論課本身的思想性、政治性；也有些高校將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)絕對(duì)等同于課外實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)就是走出課堂和校門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生在校外特定場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐感悟、體驗(yàn)、參與的一種教學(xué)形式，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)的多樣性。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理不夠規(guī)范

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)具有一定的課程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的實(shí)施規(guī)范、明確的考核辦法、納入學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃，具有鮮明的課程屬性[2]。但目前仍有多數(shù)高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在統(tǒng)籌規(guī)劃和運(yùn)行操作上很不給力，很難形成育人合力。 首先，集中表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不力，新修訂的教學(xué)計(jì)劃都增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)的具體學(xué)時(shí)學(xué)分，但實(shí)際上課都是按理論教學(xué)進(jìn)行安排運(yùn)行的，管理上也沒(méi)有統(tǒng)一要求。其次，教師對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的理解參差不齊，各行其是，在實(shí)踐教學(xué)操作上是想當(dāng)然。再次，管理部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算不能納入績(jī)效考核，也是實(shí)踐教學(xué)不能很好落實(shí)的一個(gè)主要因素。最后，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到保障。實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)用于開(kāi)支，相關(guān)文件對(duì)此也有明確規(guī)定，但是大部分高校對(duì)此置若罔聞，缺乏實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障，認(rèn)為已經(jīng)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，不必再劃撥，導(dǎo)致有些實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃很好，實(shí)際處于流產(chǎn)狀態(tài)。特別是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中忽視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，缺乏分層分類(lèi)逐步推進(jìn)，致使活動(dòng)轟轟烈烈卻與目標(biāo)南轅北轍。

(三)部門(mén)間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互配合、目標(biāo)不統(tǒng)一

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是通過(guò)學(xué)生親力親為，認(rèn)識(shí)社會(huì)、鍛煉能力、提高素質(zhì)，其實(shí)踐育人的作用是一致的。但思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目的性、計(jì)劃性、組織性更強(qiáng)，其有效地跨越了理論講授的時(shí)空壁壘，拓展著課堂教學(xué)的素材，更好地彰顯了理論與實(shí)際相結(jié)合的辯證原則。但仍有部分高校把實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等同起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，由學(xué)生處、校團(tuán)委組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)社會(huì)活動(dòng)、假期社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)雖然也具有一定的教育性、思想性，但未被賦予課程意義從而缺乏思想政治教育的針對(duì)性、深刻性、系統(tǒng)性。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)未能很好實(shí)現(xiàn)同學(xué)生管理部門(mén)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)對(duì)接，部門(mén)間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、溝通配合，但操作上的“等同化”，削弱了思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的思想啟迪、價(jià)值引導(dǎo)、能力塑造的功能，使實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。

(四)青年思政理論課教師缺乏實(shí)踐歷練，導(dǎo)致行動(dòng)上的錯(cuò)位

經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。但目前年輕的思想政治理論課教師占較大比例，他們從學(xué)校到學(xué)校、社會(huì)閱歷不深，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)仍以課堂和書(shū)本為中心，教師主體地位的色彩比較濃重，沒(méi)有形成把關(guān)注點(diǎn)從課本轉(zhuǎn)移到實(shí)踐的良性互動(dòng)[3]。

一些高校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師絕大多數(shù)是剛畢業(yè)的碩士或博士，他們?nèi)鄙俅髮W(xué)生思想政治教育工作的歷練，在社會(huì)洞察能力、熱點(diǎn)分析能力、教學(xué)駕馭能力上還尚顯稚嫩，部分教師理論研究成果頗豐，但實(shí)踐體驗(yàn)匱乏。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！笔挛锏母驹从趯?shí)踐，但由于部分教師經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中本應(yīng)該用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間卻被理論教學(xué)占據(jù)，或安排學(xué)生自由支配，或自習(xí)，或看視頻，這種經(jīng)驗(yàn)上的不成熟和實(shí)踐能力的欠缺導(dǎo)致理論成果無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)中得到檢驗(yàn)，同時(shí)也無(wú)法形成源于火熱生活實(shí)際的理論精華，從而使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)上的理論知識(shí)產(chǎn)生疑惑或抵觸。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理路選擇

(一)形成實(shí)踐育人共識(shí)，凸顯學(xué)生主體性

科學(xué)把握思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，在思政理論課教學(xué)中充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)生作為真正教育主體，樹(shù)立“理論與實(shí)踐教學(xué)并重”的教育理念，形成實(shí)踐育人共識(shí)是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。而這種觀念的形成，首先，要準(zhǔn)確界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，因此需要從幾個(gè)方面加以明晰：一從形式上看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)既可以在課堂上進(jìn)行又可以走出課堂、邁向社會(huì)。二從內(nèi)容上看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要以本課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)以直觀、生動(dòng)的形式對(duì)課程內(nèi)容予以豐富、深化和詮釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生加深對(duì)馬克思主義理論體系的理解。三從關(guān)系上看，思政理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，但其與一般意義上的社會(huì)實(shí)踐是不能等同的。其次，要轉(zhuǎn)變高校教育為學(xué)生就業(yè)發(fā)展服務(wù)的教育目的觀，要充分重視思想政治理論課對(duì)學(xué)生的成才成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的教育目的觀。再次，要轉(zhuǎn)變以課程成績(jī)作為唯一尺度評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，充分挖掘思政理論課實(shí)踐育人功能，樹(shù)立以學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)全面提升、創(chuàng)新才能和品性專(zhuān)長(zhǎng)充分發(fā)揮為綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀。

“思想政治理論課程的主要內(nèi)容馬克思主義理論是革命領(lǐng)袖對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所作的高度概括和總結(jié)，是實(shí)踐證明正確的科學(xué)理論?！盵4]這些抽象的間接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅借助任課教師的課堂理論傳授是很難將其完全消化與吸收的。而以豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體，學(xué)生可以從干巴的理論知識(shí)中解放出來(lái)，從單一的課本教材邁向火熱的生活世界。在此過(guò)程中，教師發(fā)揮方向指導(dǎo)、管理服務(wù)的職能，學(xué)生充分發(fā)揮其內(nèi)在潛能，主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向積極探尋知識(shí)。大學(xué)生通過(guò)身臨其境地參與，剖析，思考，判斷，感悟，了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和改革實(shí)踐。用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)積極主動(dòng)地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做到有理有據(jù)，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己的調(diào)查分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思辨能力、心理調(diào)適能力，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命，從而更加堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

(二)健全管理考評(píng)體制，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

完善規(guī)范的管理考評(píng)體制是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的基礎(chǔ)條件。管理體制解決的是實(shí)踐教學(xué)由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)、由誰(shuí)管理的問(wèn)題。高校應(yīng)建立和健全由校黨委和分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、以思想政治理論課教學(xué)部為主體、有關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人配合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)原則、內(nèi)容形式、時(shí)間安排等。教務(wù)處、思想政治理論課教學(xué)部分別承擔(dān)著思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理和具體管理的職責(zé)。教務(wù)處要把實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃在學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃中、確保思想政治理論課實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)學(xué)分；思想政治理論課教學(xué)部對(duì)實(shí)踐教學(xué)要進(jìn)行跟蹤管理，要求任課教師課前有詳實(shí)的計(jì)劃和方案、課中對(duì)其進(jìn)行全方位的關(guān)注與指導(dǎo)、課后上交完備的分析與總結(jié)。另由省內(nèi)外思政理論課教學(xué)專(zhuān)家、實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人及相關(guān)行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)組成的咨詢(xún)小組可為實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程優(yōu)化、改革創(chuàng)新建言獻(xiàn)策。

科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制能確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。首先，實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要形成指標(biāo)體系，既有對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)成效的評(píng)定也包括對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果的評(píng)定，而對(duì)學(xué)生考評(píng)是主要方面。其次，實(shí)踐教學(xué)要有多層級(jí)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定對(duì)于學(xué)生要把知識(shí)掌握和能力提高結(jié)合起來(lái)，對(duì)于教師要與其職稱(chēng)晉升、津貼補(bǔ)助、績(jī)效考核掛鉤。如對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展好的教師要獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，對(duì)不愿組織實(shí)踐教學(xué)的思政理論課教師要提出批評(píng)和整改意見(jiàn)；對(duì)積極參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生在平時(shí)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、入黨等條件給予政策傾斜，而對(duì)一部分積極性不高的學(xué)生要批評(píng)教育并幫助其找出原因。再次，考核評(píng)價(jià)要有具體方法，除了采用傳統(tǒng)的課程測(cè)試，還應(yīng)采納微格教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)、情景劇、PPT匯報(bào)總結(jié)等方式，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，從而進(jìn)一步強(qiáng)化理論研究的成果和實(shí)踐育人功能的發(fā)揮。

(三)完善操作保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)范性

完備的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)操作保障機(jī)制不僅需要分管領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人以及任課教師的齊心合力，還要整合社會(huì)和家庭的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成強(qiáng)有力的合力系統(tǒng)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)理論知識(shí)掌握與素質(zhì)技能提升并重的要求，編制教學(xué)大綱、確保教學(xué)時(shí)數(shù)、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)；高校還應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)文件精神，使思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額劃撥，確保專(zhuān)款專(zhuān)用。同時(shí)，建立完善的經(jīng)費(fèi)管理使用制度，嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)使用審批程序，確保有限經(jīng)費(fèi)的效果最優(yōu)化、效益最大化[5]。學(xué)校要加強(qiáng)與地方政府的聯(lián)系，建立校地雙方長(zhǎng)效穩(wěn)定的對(duì)話(huà)途徑，在政府的協(xié)調(diào)下，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘地方優(yōu)質(zhì)的教育資源，建立一批穩(wěn)定的并承載著經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等豐富內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)踐教學(xué)結(jié)合時(shí)代、深入實(shí)際、深入群眾、深入生活。在今天微時(shí)代背景下，還可以通過(guò)“微話(huà)題”“微互動(dòng)”等大學(xué)生喜愛(ài)的方式拓寬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

高校應(yīng)和學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好、價(jià)值追求、能力特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建精確詳實(shí)的學(xué)生信息資源庫(kù)。這些可以為實(shí)踐教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的遴選、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化提供有價(jià)值的參考依據(jù)。只有源于學(xué)生自身實(shí)際和時(shí)代需要的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，才能驅(qū)動(dòng)理論探討和實(shí)踐探索的不斷發(fā)展。

(四)造就精干教師隊(duì)伍，彰顯教師引領(lǐng)性

思想政治理論課教師不僅是傳授學(xué)生思想政治理論知識(shí)的“經(jīng)師”，更應(yīng)是引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的“人師”，造就德才兼?zhèn)涞木山處熽?duì)伍也是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障。首先，思想政治理論課教師應(yīng)具有堅(jiān)定的馬克思主義理論信仰，精通馬克思主義的經(jīng)典論著，具備扎實(shí)的理論功底。其次，思想政治理論課教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身道德修養(yǎng)。另外優(yōu)秀的思想政治理論課教師還應(yīng)具備強(qiáng)烈的使命意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助、服務(wù)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效地教育和引領(lǐng)，幫助他們樹(shù)立正確的“三觀”，使他們能認(rèn)清自身的社會(huì)責(zé)任，讓每位大學(xué)生都能確立和堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，激發(fā)大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”增添青春能量的熱情。這些能力和素質(zhì)的培育都需要思想政治理論課教師應(yīng)走出校園、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)觀念、唱好主旋律、傳播正能量，提升自身實(shí)踐教學(xué)技能。

思想政治理論課教師的政治理論素養(yǎng)是保障實(shí)踐教學(xué)規(guī)范性的前提和保障。在教師素質(zhì)培養(yǎng)上，要嚴(yán)格落實(shí)思想政治理論課教師準(zhǔn)入制度，在入口上，嚴(yán)把師德關(guān)、政治關(guān)和業(yè)務(wù)關(guān)，把那些“勝任并樂(lè)于”從事思政理論課教學(xué)的人員吸納到隊(duì)伍中來(lái)。在教師能力提升上，不僅要進(jìn)一步完善該課程教師的進(jìn)修培訓(xùn)制度而且要積極創(chuàng)造條件組織教師深入革命圣地、新農(nóng)村示范點(diǎn)、典型企事業(yè)單位、先進(jìn)街道社區(qū)開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，捕捉具有鮮活時(shí)代特征的實(shí)踐教學(xué)食材，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出植根于鮮活實(shí)際的思想政治理論課堂。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、主體性，使教師的引領(lǐng)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。在師生的雙向互動(dòng)和思想碰撞中使教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)。在研究能力培養(yǎng)上，把實(shí)踐教學(xué)上遇到的疑難問(wèn)題作為科研選題，設(shè)立不同層級(jí)的思想政治理論課實(shí)踐教研項(xiàng)目，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師積極投身科學(xué)研究。

[1] 呂健.對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考 [J].沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):147-149.

[2] 徐光壽.試論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的校本模式[J].思想教育研究,2012(2):59-62.

[3] 張亞.提高思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性[J].中國(guó)高等教育,2011(20):34-35.

[4] 駱郁廷.高校思想政治理論課程[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006:178．

[5] 趙增彥.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、難點(diǎn)及對(duì)策分析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013(9):90-93.

TheDilemmaandChoiceofTheoreticalApproachinthePracticalTeachingofCollegeIdeologicalandPoliticalTheoryCourse

ZHAO Yong-ming

(Teaching Department of Ideological and Political Theory Course, Fuyang Teachers College, Fuyang 236041, China)

As a key step in teaching system for college ideological and political theory course, the practical teaching, however, was confronted with many predicaments in recent years, such as poor awareness, non-standard management, inappropriate operation and inexperience. Taking the above mentioned difficulties into consideration, researchers should explore the practical theoretical approach for college ideological and political theory course from the following aspects: reaching a consensus of practice education, improving the system of management and evaluation, establishing the operation & safeguard mechanism, and cultivating a team of capable teachers.

ideological and political theory course; practical teaching; dilemma; theoretical approach

2014-04-22

阜陽(yáng)師范學(xué)院教研課題(2012JYXM69 ：《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效路徑選擇研究》)

趙永明(1976-)，男，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部講師。

G641

A

1009-2463 (2014)06-0097-04