任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機(jī)教學(xué)中的實踐與反思

杜學(xué)海，呂香茹

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機(jī)教學(xué)中的實踐與反思

杜學(xué)海，呂香茹

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

在中職計算機(jī)教學(xué)中，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯學(xué)生中心地位，發(fā)揮師生互動作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和計算機(jī)應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

計算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；應(yīng)用能力

在計算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力，因此，必須鼓勵學(xué)生敢于動手，培養(yǎng)其對計算機(jī)技術(shù)的興趣。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以實踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的主動思考、動手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的積極參與性、協(xié)作互助意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。

1 計算機(jī)教學(xué)呼喚任務(wù)驅(qū)動法

在中職計算機(jī)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干個任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞一個或多個任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識。任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分工協(xié)作，逐步完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)新知識的建構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法大致分為5個階段。第一階段是教師指引期，第二階段是學(xué)生應(yīng)用操作期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固創(chuàng)新期，第五階段是評價總結(jié)期。

第一階段為教師指引期，教師提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)做一些方法上的闡述。這一階段的特點是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，并且結(jié)合實際應(yīng)用進(jìn)行啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手以及從哪些方面做何變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

第二階段為學(xué)生應(yīng)用操作期，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時，教師給學(xué)生留有充足的操作時間，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，教師統(tǒng)一示范，集體解決；對學(xué)生的個別問題可單獨輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右，是教學(xué)進(jìn)程中一個緊張的高潮期。這一階段的特點是：大部分學(xué)生掌握了基本方法，消化了教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進(jìn)度快的學(xué)生可探索教師未提到的內(nèi)容，或提前自學(xué)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對知識的掌握情況和興趣點，以及時調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

第三階段為交流討論期，主要是教師查缺補(bǔ)漏，講解一些難點和重點，并給出大量應(yīng)用實例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段的特點是：以教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，并進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上與自己的有什么不同。這一階段主要是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新，在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。

第四階段為鞏固創(chuàng)新期。學(xué)生在看了別人的作品或方法后會涌起再度嘗試的欲望。這一階段，學(xué)生在進(jìn)一步鞏固所掌握的知識的同時，得到啟發(fā)后會做一些調(diào)整和創(chuàng)新，能使掌握的知識熟練應(yīng)用，從而提高創(chuàng)作水平。

第五階段為評價總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手探索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，同一節(jié)課所掌握的知識多少有所不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題，教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識，達(dá)到教學(xué)要求。

3 計算機(jī)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動法的反思

通過這樣一個引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也經(jīng)歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識的連續(xù)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點以及認(rèn)識規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢，教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)法在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了教學(xué)大綱的基本要求，又能使學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教原則。

盡管任務(wù)驅(qū)動法在實際教學(xué)中得到了廣泛研究和實踐，但是針對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校所做的研究和實踐相對較少，并且沒有得到廣泛運用，在實施中還應(yīng)注意以下問題。

3.1 重視任務(wù)驅(qū)動法與多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。如任務(wù)驅(qū)動法將整個教學(xué)過程分為設(shè)計任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)3個階段，組合了自學(xué)、講授、演示、討論、練習(xí)等多種教學(xué)方法，形成一個整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。

3.2 以教學(xué)目標(biāo)為主線精心設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計與編排直接影響教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多方面來設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為中心，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了設(shè)計的任務(wù)是系統(tǒng)而有層次的，在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個個小目標(biāo)，并把每個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計時要能體現(xiàn)出小任務(wù)與大任務(wù)、單元目標(biāo)與總目標(biāo)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

3.3 轉(zhuǎn)換教師角色，完善評價體系

一方面，教師要轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師由傳統(tǒng)的講授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，由站在講臺上講解變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。另一方面，要建立科學(xué)全面的評價體系。計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。而傳統(tǒng)的評價方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對知識點掌握結(jié)果的評價，不重視形成性評價。為激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)將評價重點由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，注重對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的評價，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強(qiáng)其自信心。改變過去以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以個人為獎勵對象的做法，而是將所有小組成員達(dá)到目標(biāo)作為成功標(biāo)準(zhǔn)。

G424.1

B

1671-1246（2014）23-0052-02