大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的組織

曾 瑋

(武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢：430081)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂肩負(fù)著提高學(xué)生交際能力，思辨能力以及傳承中國(guó)文化的使命。目前，高校英語(yǔ)教學(xué)大多采用以計(jì)算機(jī)輔助和課堂教學(xué)的模式，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的單一教學(xué)模式。這一改革使得課堂教學(xué)的難度加大，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的期望值增加。如何有效的利用課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提升口語(yǔ)能力和跨文化意識(shí)是口語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

1 目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的展開(kāi)，從總體來(lái)說(shuō)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與積極性較高，課堂較為活躍，但課堂的教學(xué)成效往往沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。探究其原因，主要存在以下問(wèn)題：首先針對(duì)小組討論，有部分學(xué)生顯得清閑自在，他們多半是在談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的話題，在老師的近距離監(jiān)控下才會(huì)轉(zhuǎn)換話題;其次學(xué)生在討論的過(guò)程中喜歡針對(duì)一個(gè)話題一次性說(shuō)完自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)不加任何評(píng)價(jià)，感覺(jué)完成了自己的陳述就可以了，對(duì)整個(gè)小組討論的結(jié)果不善于歸納總結(jié)，很難形成積極地互動(dòng)和針?shù)h相對(duì)的熱烈探討。再者，對(duì)于陳述整個(gè)小組意見(jiàn)的環(huán)節(jié)，積極發(fā)言總結(jié)的人總是集中在少數(shù)人，換做其他成員往往說(shuō)得很少，甚至無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)在別的小組發(fā)言時(shí)，幾乎一半的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，只顧自己發(fā)言稿的修改，或是對(duì)其他組的討論根本不感興趣，使得課堂缺乏實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，缺乏有價(jià)值的知識(shí)的生成，往往并未充分發(fā)揮出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的作用。

2 影響大學(xué)生英語(yǔ)課堂參與的因素分析

2.1 在傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

大學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，形成了固化的思維模式，這一問(wèn)題很難在大學(xué)這一個(gè)階段得到根本的轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，更愿意聽(tīng)老師的講解而不是親自參與到課堂的討論活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差。學(xué)生沒(méi)有真正理解“以學(xué)生為中心”的合作教學(xué)模式，往往在自己簡(jiǎn)單表達(dá)觀點(diǎn)后等待老師的理解。

2．2 網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)

當(dāng)代大學(xué)生生活在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)的途徑和方式多樣化，不再僅僅滿足于單一的課堂教學(xué)。在高校學(xué)生中，電腦已相當(dāng)普及，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到所有感興趣的知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，一旦學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有達(dá)到自己的期望，內(nèi)容重復(fù)，無(wú)法拓寬視野，立刻失去參與的興趣。

2.3 學(xué)生層次高低不齊，無(wú)法實(shí)行個(gè)性教學(xué)

高校學(xué)生來(lái)自不同的地域，層次參差不齊，而統(tǒng)一的教學(xué)難以滿足不同層次學(xué)生的需求，出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。不少學(xué)生課前沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，課堂上無(wú)法參與課堂討論和交流。再者學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)的高低也直接影響到課堂討論參與的積極性。學(xué)生自信，自我評(píng)價(jià)高，與他人的合作更積極;反之，缺乏自信的學(xué)生幾乎不愿發(fā)言討論，甚至不屑與人交流。

2.4 教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，焦慮感強(qiáng)

隨著高等教育大眾化的程度不斷加深，學(xué)生數(shù)量不斷增加。大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程使得英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。此外，大學(xué)中重科研，輕教學(xué)的風(fēng)氣，使得英語(yǔ)教師不愿將很多精力投入到教學(xué)中。盡管課堂上提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但由于教學(xué)方法不適合，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有吸引力，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有挑戰(zhàn)性等諸多問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上成為高中英語(yǔ)的重復(fù)，因而不愿配合老師參與課堂活動(dòng)。

3 開(kāi)展有效課堂教學(xué)的對(duì)策

課堂教學(xué)是啟迪、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所。課堂活動(dòng)必須保證學(xué)生的最大參與量，并促使學(xué)生反應(yīng)和頓悟，使話題的討論與學(xué)生的思想情趣和關(guān)注一致。人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾指出，教師和學(xué)生是一起成長(zhǎng)的，教育的目的是讓學(xué)生感到是不斷充實(shí)的具有生活意義的成長(zhǎng)歷程，只有教師和學(xué)生的共同努力，積極配合才能使課堂活動(dòng)做到完美。

3.1 教師課前的課程設(shè)計(jì)

對(duì)于教師而言，教師在課前必須利用教材所提供的內(nèi)容，結(jié)合主題，科學(xué)并有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂參與程度，活化教材。在大學(xué)階段主要以學(xué)習(xí)文化，賞析文章以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。教師對(duì)主題的發(fā)揮在很大程度上直接影響著教學(xué)效果以及學(xué)生的課堂參與行為。為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與課堂活動(dòng)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新性提問(wèn)而不是就課文已知的事實(shí)提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)課文主題，結(jié)合現(xiàn)代生活，建立真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)生融入應(yīng)用英語(yǔ)思考、交流、體會(huì)的環(huán)境中，這樣學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到是有意義的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，使得整個(gè)過(guò)程都具有挑戰(zhàn)和刺激性。

3.2 控制口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間，建立和諧師生關(guān)系

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的場(chǎng)所。一般說(shuō)來(lái)，和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)分為兩種。一種為針對(duì)單元主題的小組討論，一種為教師提問(wèn)的即興回答，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)交流觀點(diǎn)，弄清未知的信息。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的回答和總結(jié)給予開(kāi)放性的啟示和綜合，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。為了讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到教師預(yù)期的效果，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生課堂參與時(shí)間進(jìn)行控制，即學(xué)生發(fā)言時(shí)間的控制。學(xué)生的積極性是值得肯定的，但如果個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生發(fā)言時(shí)間的縮短，同時(shí)發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使聽(tīng)眾產(chǎn)生疲勞感，從而影響整個(gè)活動(dòng)質(zhì)量。但是中途打斷學(xué)生又會(huì)影響學(xué)生的積極性，因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)控制時(shí)間，及時(shí)做出反饋和總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)注意時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。盡管教案在課前設(shè)計(jì)的已經(jīng)很完美，但課堂教學(xué)的多變性使得教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有廣泛性，多樣性和靈活性。同時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，從而降低學(xué)生的焦慮感。應(yīng)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中成長(zhǎng)和感悟。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)、傾聽(tīng)與分享意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)通常以小組討論形式進(jìn)行并對(duì)其小組討論進(jìn)行總結(jié)性歸納。學(xué)生之間的合作是否成功，每個(gè)小組成員是否積極參與是活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵所在。學(xué)生從傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)跨越，是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。合作學(xué)習(xí)的重要代表人約翰遜曾指出，如果學(xué)生不能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于和他人的合作性互動(dòng)中，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的。因?yàn)閷W(xué)校的分?jǐn)?shù)不能預(yù)測(cè)職業(yè)的成功，但社交技能卻能做到。從這點(diǎn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生之間的一種交流學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生交際的一種途徑。通過(guò)課堂上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取別人的看法，形成批判式思維方式，并學(xué)會(huì)辯護(hù)觀點(diǎn)的技能。

3.4 建立反思和反饋機(jī)制，提升教學(xué)效果

教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)得失成敗，形成自我反思的意識(shí)，提升自我能力，逐漸完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。從整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師反思的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容是否得到充分的展示、學(xué)生是否進(jìn)行了積極地思考與參與、成功之處和失敗之處在哪里、課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)生在課堂上的整體投入、課堂的教學(xué)效果和預(yù)期的差距以及造成差距的原因等。同時(shí)課后教師應(yīng)主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的反饋和問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行定期教學(xué)反饋活動(dòng)，與學(xué)生多交流，從而達(dá)到根據(jù)學(xué)生的具體情況采用更多樣的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，更高效的完成課堂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控直接影響課堂的效果。教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

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