畢業(yè)論文撰寫：銜接“理論知識(shí)學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用能力培養(yǎng)”的絕佳方式
——基于“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐

易美妮， 楊 誠(chéng)

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

畢業(yè)論文撰寫：銜接“理論知識(shí)學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用能力培養(yǎng)”的絕佳方式
——基于“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐

易美妮1， 楊 誠(chéng)2

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

“本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文難”的背后實(shí)際上是 “理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的脫節(jié)”。撰寫畢業(yè)論文是銜接理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)絕佳方式。因此，應(yīng)該以撰寫畢業(yè)論文為契機(jī)，將畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備和撰寫作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，融入到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把理論知識(shí)講授與應(yīng)用能力培養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合起來。

應(yīng)用能力； 畢業(yè)論文； 教學(xué)方案

梧州學(xué)院是一所新升本院校，目前在全校范圍開展以 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為主題的大討論。如何通過具體的教學(xué)改革措施，提升在校大學(xué)生的應(yīng)用能力，需要全校師生的集體智慧和共同參與。筆者作為一名在梧州學(xué)院工作了17年的老教師，借此機(jī)會(huì)，拋磚引玉，談?wù)勛约簩?duì) “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的理解，以及介紹自己近期針對(duì) “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”所開展的教學(xué)改革實(shí)踐。

一、擬解決的問題

自從梧州學(xué)院升級(jí)為二本院校后，在校本科生人數(shù)逐年增加，越來越多的在校生在為本科畢業(yè)論文而忙碌和發(fā)愁，同樣忙碌和發(fā)愁的還有擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)的老師。由于在撰寫畢業(yè)論文之前缺少針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，頻繁更換選題、抄襲和拼湊、應(yīng)付了事也就在所難免，畢業(yè)論文的質(zhì)量和效果無法達(dá)到預(yù)期的目的。無論對(duì)于撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生，還是指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師，在此過程中都感覺身心疲憊、備受煎熬。以至于，有相當(dāng)比例的師生認(rèn)為本科生撰寫畢業(yè)論文是 “拉牛上樹”，勉為其難。

與此同時(shí)，在高校林立、競(jìng)爭(zhēng)激烈的中國(guó)高等教育市場(chǎng)，新升本院校都已經(jīng)明確了自己的定位，把為社會(huì)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)。然而， “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”不能僅停留于聘請(qǐng)“雙師型”教師、開設(shè)實(shí)踐課程、建設(shè)實(shí)習(xí)基地等傳統(tǒng)形式。即便有再多的 “雙師型”教師、再多的實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)基地，也無法完全模擬復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，理性思考和準(zhǔn)確判斷至關(guān)重要，即再多的感性認(rèn)識(shí)也無法取代理性認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因此，如何解放思想，走出 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)”認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，擺脫“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”傳統(tǒng)形式的束縛，是我們亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、存在問題分析

指導(dǎo)老師和學(xué)生可能知道畢業(yè)論文很重要，但可能不知道為何重要。實(shí)際上，本科生畢業(yè)論文與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”兩者之間有密切的關(guān)系。

首先，撰寫論文是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。通過撰寫畢業(yè)論文，可以幫助學(xué)生形成一種良好的思維習(xí)慣或定式，這將成為他們今后發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的方法論。

其次，撰寫畢業(yè)論文是運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的一個(gè)嘗試。通過撰寫畢業(yè)論文可以檢驗(yàn)學(xué)生駕馭理論知識(shí)、處理實(shí)際問題的能力和水平。因?yàn)樵诜治龊徒鉀Q現(xiàn)實(shí)問題的過程中，需要考慮適用那些理論、每種理論的前提假設(shè)、在前提假設(shè)不符合時(shí)該如何修正理論模型等問題。

再次，通過撰寫畢業(yè)論文可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情，激勵(lì)其不斷完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)合理的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)可以演繹出新理論和新方法，去解決因內(nèi)外部環(huán)境變化而出現(xiàn)的新問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，選擇具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的選題，往往可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)、改善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

簡(jiǎn)而言之， “本科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文難”的背后實(shí)際上是 “理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的脫節(jié)”，而撰寫畢業(yè)論文是銜接理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)絕佳方式。因此，應(yīng)該考慮以撰寫畢業(yè)論文為契機(jī)，將畢業(yè)論文前期準(zhǔn)備和撰寫作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，融入到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合起來。

三、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

每一個(gè)本科專業(yè)都有多門核心專業(yè)課程，例如工商管理專業(yè) （公司理財(cái)方向）的核心專業(yè)課程有“財(cái)務(wù)管理學(xué)” “財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)” “管理會(huì)計(jì)學(xué)”“成本會(huì)計(jì)學(xué)” “審計(jì)學(xué)”等。每一個(gè)本科專業(yè)的畢業(yè)論文選題范圍一般都必須與這些核心專業(yè)課程的內(nèi)容相關(guān)。這些核心專業(yè)課程一般在第一學(xué)年的下半年開始陸續(xù)開設(shè)，這也就意味著本科生畢業(yè)論文前期準(zhǔn)備，在這些核心專業(yè)課程開設(shè)的時(shí)候就已經(jīng)開始了，那么講授核心專業(yè)課程的老師實(shí)際上是每個(gè)本科生畢業(yè)論文的前期指導(dǎo)老師，擔(dān)負(fù)著畢業(yè)論文前期準(zhǔn)備的指導(dǎo)任務(wù)。

鑒于以上的考慮，筆者重新設(shè)計(jì)了本科專業(yè)核心課程的教學(xué)方案。該教學(xué)方案分為五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）理論知識(shí)講授； （2）劃分學(xué)習(xí)小組與確定討論主題； （3）課后資料收集與討論準(zhǔn)備； （4）主題發(fā)言、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)； （5）確定畢業(yè)論文選題方向。

（一）理論知識(shí)講授

在現(xiàn)實(shí)復(fù)雜環(huán)境中，快速識(shí)別問題，對(duì)該問題進(jìn)行準(zhǔn)確定性，并提出具有針對(duì)性和可行性的解決方案，不是一件容易的事情。這需要實(shí)踐者具備一套科學(xué)合理、邏輯嚴(yán)密的思維體系，而合理的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)或框架有助于該思維體系的形成。這就是我們?yōu)楹翁貏e重視教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃制定工作的原因。

假設(shè)我們制定出來的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃沒有問題，在每門專業(yè)課程的理論知識(shí)講授中，還需加強(qiáng)兩個(gè)方面： （1）注重講解每門專業(yè)課程的理論框架，以及各門專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與非專業(yè)課程之間的交叉和融合部分； （2）在介紹每一種理論和方法時(shí)，必須特別強(qiáng)調(diào)它們的前提假設(shè)和運(yùn)用場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生在打破前提假設(shè)的情形下，嘗試修正或拓展理論模型。通過以上兩個(gè)方面的加強(qiáng)，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建合理的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成良好的思維體系。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組與確定討論主題

在班級(jí)中以5-6人為一組，劃分學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)。為提高 “全員參與性”和防止 “搭便車”行為出現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜太多。學(xué)習(xí)小組的劃分在第一周完成。

任課教師必須密切關(guān)注本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì) （宏觀和微觀），并根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)背景有選擇地介紹，給學(xué)生示范如何用課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去分析和解釋當(dāng)前的一些熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題[1]。大概在第15周，即所有理論知識(shí)基本講授完后，由各學(xué)習(xí)小組自行醞釀，確定本組需進(jìn)一步討論的主題。

（三）課后資料收集與整理

在討論主題確定后，計(jì)劃用2周時(shí)間，讓各學(xué)習(xí)小組在課后進(jìn)行資料收集與討論準(zhǔn)備工作。任課教師可以建議如下一些資料來源途徑：中央二臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道、鳳凰衛(wèi)視財(cái)經(jīng)頻道、21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)參考報(bào)、中國(guó)證券報(bào)、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和新浪、搜狐等門戶網(wǎng)站的財(cái)經(jīng)主頁。

各學(xué)習(xí)小組需按主題背景、背景知識(shí)、社會(huì)輿論和專家學(xué)者觀點(diǎn)、國(guó)外借鑒、理論分析、對(duì)策建議、啟示和展望等內(nèi)容進(jìn)行組織和整理材料，并制作成PPT，為主題發(fā)言做準(zhǔn)備。

（四）主題發(fā)言、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

從第17周開始，由各小組選派一名組員做主題發(fā)言 （大約10分鐘），同時(shí)選派另一名組員點(diǎn)評(píng)其他小組的主題內(nèi)容 （大約5分鐘），最后由任課教師做總結(jié)和歸納 （大約5分鐘）。這一環(huán)節(jié)，根據(jù)小組分組數(shù)量，計(jì)劃用4-8個(gè)課時(shí)。對(duì)于值得進(jìn)一步深入探討的主題內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)收集和組織材料，安排下一次主題發(fā)言。

（五）確定畢業(yè)論文選題方向

在經(jīng)歷了以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的主題 （不局限于本小組的主題）保持長(zhǎng)期關(guān)注，加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)和理解；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從不同視角繼續(xù)思考懸而未決的問題，認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷；鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同路徑尋求解決問題的方案，提高創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力；要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前，初步確定自己畢業(yè)論文的選題方向。

四、教學(xué)方案實(shí)施

在2012年2月至2012年6月期間，筆者作為任課教師，在2010級(jí)工商管理專業(yè) （公司理財(cái)）2班的 “初級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程的課堂教學(xué)中，實(shí)施了以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。全班共55人，分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組。以下是具體實(shí)施情況：

在嚴(yán)格執(zhí)行 “初級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)”教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的講授內(nèi)容，做了如下調(diào)整：強(qiáng)調(diào)對(duì)財(cái)務(wù)管理理論框架的理解；加強(qiáng) “財(cái)務(wù)管理學(xué)”與 “經(jīng)濟(jì)學(xué)” “戰(zhàn)略管理學(xué)” “財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)” “成本會(huì)計(jì)學(xué)” “管理會(huì)計(jì)學(xué)”等專業(yè)課程之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；提醒學(xué)生注意每種財(cái)務(wù)理論模型的前提假設(shè)和適用場(chǎng)景；引導(dǎo)學(xué)生思考在前提假設(shè)不符的情況下，該如何修正或拓展財(cái)務(wù)理論模型。

在講授財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的同時(shí)，融入了以下的教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，如國(guó)際金融危機(jī)、主權(quán)債務(wù)危機(jī)和國(guó)家對(duì)房地產(chǎn)的調(diào)控政策等；與學(xué)生一起討論這些企業(yè)理財(cái)環(huán)境的最新變化，以及給企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；以 “如何調(diào)整企業(yè)的財(cái)務(wù)策略，以應(yīng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的周期性變動(dòng)”為例，給學(xué)生示范如何用課堂上所學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)理論知識(shí)去分析和解決企業(yè)面臨的財(cái)務(wù)問題[2]。

在以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，7個(gè)學(xué)習(xí)小組都各自確定了討論主題，這些討論主題分別是： （1）中小企業(yè)融資難問題； （2）養(yǎng)老金該不該入市；（3）家庭該如何理財(cái)； （4）如何分析上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表； （5）企業(yè)理財(cái)環(huán)境的變化對(duì)財(cái)務(wù)管理人員能力素質(zhì)的新挑戰(zhàn)； （6）如何加強(qiáng)企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金的管理； （7）財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)該如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

在第17周完成了第4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——主題發(fā)言、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，全班大約有三分之二的學(xué)生初步確定了畢業(yè)論文的撰寫方向。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

該教學(xué)方案的短期效應(yīng)是明顯的：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲被調(diào)動(dòng)起來；第二，學(xué)生收集和組織材料的能力得到了訓(xùn)練；第三，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力；第四，團(tuán)隊(duì)合作的重要性得到體現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

該教學(xué)方案的長(zhǎng)期效應(yīng)，如是否提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和畢業(yè)論文質(zhì)量，還需要等到這些學(xué)生完成畢業(yè)論文的撰寫才能客觀評(píng)價(jià)，但具有針對(duì)性的前期訓(xùn)練和指導(dǎo)，提前確定選題方向，引導(dǎo)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注選題方向等措施，無疑會(huì)加深他們對(duì)選題方向的認(rèn)識(shí)，為今后尋找切入點(diǎn)、最終確定選題、提高論文撰寫效率和論文質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、推廣引用

本教學(xué)方案適用于經(jīng)濟(jì)與管理類本科專業(yè)的所有專業(yè)課程。設(shè)想如果一個(gè)本科生在其所學(xué)習(xí)的多門專業(yè)課程中都得到類似的訓(xùn)練，就意味著其對(duì)多個(gè)專業(yè)主題進(jìn)行了思考和關(guān)注，進(jìn)行了多次資料收集和整理、主題發(fā)言、點(diǎn)評(píng)的演練，那么其駕馭理論、融會(huì)貫通的能力必然大大增強(qiáng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式得以形成和強(qiáng)化。這樣， “理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)脫節(jié)”問題將迎刃而解，畢業(yè)論文撰寫也將從原來的 “勉為其難”變?yōu)?“厚積薄發(fā)”，原來的 “臨時(shí)抱佛腳”變?yōu)?“未雨綢繆”。

[1]楊誠(chéng).后金融危機(jī)時(shí)代會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)的新挑戰(zhàn)[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6).

[2]楊誠(chéng).后金融危機(jī)時(shí)代我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的全新探索和實(shí)踐[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1).

Thesis Writing:the Best Method to Combine“Learning of Theoretical Knowledge”with“Training of Application Ability”——Based on Teaching Reform on the Course of Science of Fnancial Management

Yi Meini1,Yang Cheng2
(1.2.Wuzhou University,Wuzhou 543002,China)

The statement“It is hard for undergraduates to write thesis”actually implies“separation of learning of theoretical knowledge and training of application ability”.Thesis writing is the best way to combine learning of theoretical knowledge and training of application ability.Therefore,it is proposed to take the opportunity of thesis writing to treat the preparation for thesis and the writing of thesis as a systematic programme so as to blend it with every stage of classroom teaching and combine lecturing of theoretical knowledge and training of application ability

Application ability;Thesis;Teaching plan

G642.4

A

1673-8535（2014）04-0092-04

易美妮（1975-），女，梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教師，研究方向：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。

楊誠(chéng)（1972-），男，梧州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理。

（責(zé)任編輯： 高 堅(jiān)）

2014-05-20

2012新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程（2012JGA212）的階段性成果