論教師形成教育智慧的有效途徑

（四川商務職業(yè)學院，四川成都，610091）

教育智慧作為教學實踐中的一種優(yōu)良品質，體現(xiàn)出教育開放和創(chuàng)新的一面。在教學過程中，教師的教育智慧體現(xiàn)在教師對教育工作的整體把握能力，在工作中的觀察能力，靈活反應能力和創(chuàng)新能力等，是教師綜合素質的體現(xiàn)。這要經(jīng)過教師長年累月在教學實踐中積累經(jīng)驗，不斷進行研究和感悟，才能將教育的藝術性和科學性有機的結合起來，從而形成教育智慧。

一、教育智慧的含義

教育智慧是一種教學境界，這需要教師對教育理念和教學藝術有深刻的認識，教師的教學能力達到一定的高度。生活中處處存在著智慧，教育活動也不例外。教育活動的進行脫離不了教育智慧，教育智慧更是集中體現(xiàn)在每一堂課的教學中。比如怎樣利用有限的上課時間使學生學到更多的知識，從中得到更多的啟示，培養(yǎng)學生更多的能力等[1]。只要是在教學實踐中能對學生進行更為有效地培養(yǎng)的各種思想、理論和教學形式，都是教學中的教育智慧。對實際教學而言，教育智慧理念的引入極為重要。實際教育活動需要教育智慧來進行具體的概括和統(tǒng)籌，比起教育的資源，教育智慧則上升了一個層面。教育智慧是在不斷總結、不斷反思教育資源開發(fā)過程中的不足，以哲學的眼觀來對教育資源和合理利用、進行合理的考評過程形成的。教育智慧更接近于一種哲學上的概念。我們不斷研究教育智慧，能夠更好地發(fā)展和推動教學哲學的普及，在日常的教學活動中充分貫穿哲學理念。教育智慧是教師思維能力的更高體現(xiàn)。教育行業(yè)與其他技術行業(yè)的差別在于，教育行業(yè)必須得有教育智慧，我們要認識教育智慧的理念，能夠在日常教學活動中自覺應用教育智慧，提高教育智慧的開發(fā)和創(chuàng)新能力。這需要教師們能夠利用科學的方法，并且能從哲學角度去思考，提升自己的思想境界，才能萌發(fā)出更大的教育智慧。教育智慧可以在實際教學活動中對教師的價值觀給與長遠且正確的指引，能夠明確教學的目的，不斷提升教學的質量和效率。在面對教學中的各種庸俗的教條主義的時候，堅決持反對態(tài)度。學校對教師能力的評價，應該是對教師綜合教育素質和教育智慧的評價，這能讓教師努力提高自己的專業(yè)能力的時候更注重教育智慧的提高，幫助教師明確正確的努力方向，同時減輕以往教學評價造成的一些不良影響。

二、形成教育智慧的有效途徑

（一）從哲學中發(fā)現(xiàn)新的觀念和方法

哲學是教學理論和智慧的來源，借鑒哲學觀念有利于啟迪和培養(yǎng)教育智慧。目前教育理論信奉反映論的哲學理論。在這種教育哲學理論指導下，人們對大自然能有很好的認識，但偏重與對客觀事物的認識，忽視了人們對周邊事物的主觀認識。在這種觀念指導下，大家盡力讓自己的認知更貼近客觀事實，客觀變成了人們認識新事物的標準。但人們對知識的認識不只是對客觀事物的認識，知識是通過認識事物的主體相互之間的溝通和交流來產(chǎn)生的。也就是說，人與人之間的交流，人與人之間的感情都是不可缺少的因素。因此，一個完整的教育哲學體系不僅應該注重對客觀事物的認識，并且應該注重人對事物的感受，情感上的變化等主觀方面的認識。這種教育哲學智慧能夠對教育智慧的形成提供有效的幫助。換言之，教育智慧的形成必須要有一個完整的教育哲學體系作為指導。完整的教育哲學理念給教育智慧指出了一個世界觀，同時也提供了相應的方法。在種種教育哲學理論中，對教育智慧幫助最大的是解釋學。解釋學已經(jīng)變成了人們?nèi)粘Ｉ钪姓J識周邊事物的主要依據(jù)。解釋學是一種把人們需要去認知、需要去探究和學習的目標當做一個具體的文本內(nèi)容。創(chuàng)造者創(chuàng)造了這個文本內(nèi)容，再通過解釋者去詮釋這個文本內(nèi)容。通常我們會跳過創(chuàng)造者進行創(chuàng)造這一部分，直接進入解釋者解釋文本的具體內(nèi)同的部分。這需要事先對該文本內(nèi)容有一定的理解程度，才能對文本內(nèi)容做出一個新的解釋。這是一個重新整理和理解文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)。學生和教師充當里面的解釋者的角色，教學內(nèi)容就是其中的文本內(nèi)容，學生和教師需要以自己的理解來對之做出解釋。反映論哲學被新興的解釋論所代替，這種新的哲學理能讓教育智慧理念的傳播更為普遍。同時，和傳統(tǒng)的哲學理念不同的是，在這個哲學理念中，需要被認識的知識和主動去認識知識的人都是理論中的主體，主體之間相互的交流就是認知的具體過程。這種哲學教育智慧的進步也是教育的一大進步。

（二）走出傳統(tǒng)，重新認識教學意義

教育智慧是從教師在實際教學工作中對教學的深思和對教學更深層次的把握中來的。傳統(tǒng)的教學模式在教學程序規(guī)范、標準和預設方面做得比較到位，有一套比較完整的操作體系。但教學的靈活、開放和多樣性存在缺陷。教學模式上的缺陷會對實際教學產(chǎn)生直接性的影響。課堂教學變得死板、僵硬、乏味。因此，我們必須對傳統(tǒng)教學模式進行深刻的反思，改革教學模式。同時，反思教育哲學理論，重新審視教學的目的和價值，建立新的教學理論。

（三）提高教學研究和交流意識

教師對教學的深入思考和探究是產(chǎn)生教育智慧的源泉。教師的教育智慧往往體現(xiàn)在教師的教學研究能力和教學創(chuàng)新能力上。教育智慧的獲得離不開對教學的深入研究。教師應把教學的研究和思考放在工作的第一位。遇到問題時，通過了解實際情況，分析發(fā)生問題的原因，發(fā)現(xiàn)解決的辦法，根據(jù)實際結果進行反思，從而提高對問題的認識水平，提高解決問題的能力，在實踐中獲得教育智慧[2]。

教學活動大多情況下是教師獨立一人完成的。教學的個人化，很大程度上束縛著教師的專業(yè)能力的發(fā)展。教師想要提升教學智慧，必須集思廣益，借助集體的力量。教師群體的教學智慧就像是一個大寶庫，教師相互間的交流就是開啟這個寶庫的鑰匙。教師應該用心的傾聽同事的經(jīng)驗和想法，充分的利用現(xiàn)有的資源，在集體中獲得更多的教育智慧。

（四）實踐中不斷進行教育反思

教師對教學知識的積累是形成教育智慧的基礎，教師對教育實踐的反思則是形成教育智慧的有效途徑。把教師對教育的反思引發(fā)到對教學中的實際問題的思考。在教育反思的實踐過程里，教師通過回顧教學過程，從中發(fā)現(xiàn)教學活動中的問題，研究問題出現(xiàn)的原因，探明解決該問題的方法。通過反思，不斷發(fā)現(xiàn)以往的不足，不斷調(diào)整形成新的教學方式，對教學的思考積累形成教育智慧，甚而上升為新的教育理論。教學反思有很多種方式。如，記錄每次教學活動，分析細節(jié)上的不足；留意學生與別的教師的交流，教師與教師的交流；教育專家和教師的交流，發(fā)現(xiàn)其中的共通之處，借鑒別人的教學經(jīng)驗，借助集體的智慧力量，對自身教學的方式形成更深層次的認識。站在他人的角度來解讀自身教學的方式，解析自身潛在的問題，把教學理論和教學實踐有機融合在一起，更加理性的去認識教學結果[3]。教師還可以通過深入地研究教學理論，從中發(fā)現(xiàn)更多智慧，提高教育的目的和價值的理解能力，反思對自己現(xiàn)在的教學理念，提高對自身教學理論上的認識。形成對教學工作的反思習慣，不斷提高教師的教學綜合能力。

[1]趙學勤.北京市中小學教育科研促進學校發(fā)展成功案例研究[M].北京：首都師范大學出版社，2006：65-68.

[2]夏正江.教育理論哲學基礎的反思[M].上海：上海教育出版社，2001：146-147.

[3]劉慶昌.教育知識論[M].太原，山西教育出版社，2008：45-46.