高職院校審計(jì)教學(xué)方法探究

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東煙臺(tái)，264670）

傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)以課堂理論講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺枯燥無味，學(xué)不會(huì)，學(xué)完之后不會(huì)用，學(xué)生對(duì)審計(jì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)不高。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，引入符合認(rèn)知規(guī)律的先進(jìn)的教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)法能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，顯著改善教學(xué)效果。本文就這幾種方法的理論基礎(chǔ)、在審計(jì)教學(xué)過程中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述。

一、審計(jì)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它認(rèn)為知識(shí)不是通過傳授獲得，而是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要的素材，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所謂意義建構(gòu)，即建立事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一；協(xié)作是指學(xué)習(xí)小組成員協(xié)同作業(yè)，包括合作完成學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等工作任務(wù)；會(huì)話是指學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過有效會(huì)話商討如何完成任務(wù)；在任務(wù)實(shí)施完成過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，在團(tuán)體協(xié)作中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、審計(jì)教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。高職審計(jì)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)基層審計(jì)助理人員。在對(duì)審計(jì)助理人員崗位所需基本知識(shí)和技能進(jìn)行深入市場(chǎng)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上確定審計(jì)教學(xué)的具體目標(biāo)。具體目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)方法進(jìn)行查錯(cuò)糾弊，分析和評(píng)價(jià)企業(yè)內(nèi)部控制制度是否健全、有效執(zhí)行；對(duì)收集的審計(jì)證據(jù)進(jìn)行綜合分析、整理評(píng)價(jià)，編寫審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告。所以設(shè)計(jì)的任務(wù)要緊緊圍繞上述目標(biāo)，要使學(xué)生能夠鍛煉靈活運(yùn)用審計(jì)方法的能力，對(duì)內(nèi)部控制制度鑒別描述的能力，審計(jì)文案收集整理的能力，審計(jì)準(zhǔn)則的解讀能力，審計(jì)結(jié)論的出具能力。例如通過現(xiàn)金盤點(diǎn)任務(wù)、存貨盤點(diǎn)任務(wù)的實(shí)施使學(xué)生掌握盤點(diǎn)法的使用，不同對(duì)象盤點(diǎn)方式的異同，并且能夠編制監(jiān)盤表。再如根據(jù)收集到的證據(jù)和提供的相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則，要求出具審計(jì)結(jié)論的任務(wù)，通過任務(wù)實(shí)施能鍛煉學(xué)生相關(guān)法律準(zhǔn)則的解讀能力，審計(jì)結(jié)論的出具能力。在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)要貫穿于工作任務(wù)之中。審計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)如企業(yè)審計(jì)的基本理論與方法；審計(jì)的工作流程；審計(jì)工作計(jì)劃的制定；內(nèi)部控制的描述與評(píng)價(jià)方法；審計(jì)工作底稿的編制和審計(jì)報(bào)告的撰寫方法等都應(yīng)該體現(xiàn)在任務(wù)中，并且能夠通過任務(wù)的實(shí)施能讓同學(xué)們總結(jié)出來。所以設(shè)計(jì)的任務(wù)要有針對(duì)性，是貫穿了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能提高某種能力技巧的。良好的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出更高要求，需要教師付出更多的努力。教師要積極參與企業(yè)實(shí)踐，收集企業(yè)第一手資料，將所從事的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用在課前做大量的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備好任務(wù)所需的場(chǎng)所、實(shí)物、資料等，例如布置任務(wù)對(duì)庫(kù)存現(xiàn)金進(jìn)行監(jiān)盤并編制庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤表。布置任務(wù)之前要準(zhǔn)備好場(chǎng)景、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、白條、仿真鈔票、空白庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤表等。在布設(shè)齊全的場(chǎng)景中安排精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，由學(xué)生自主實(shí)施，教師在任務(wù)實(shí)施過程積極引導(dǎo)，提供必要的技術(shù)指導(dǎo)。通過小組內(nèi)的討論、交流、協(xié)作共同完成任務(wù)，展示完成的工作成果，總結(jié)任務(wù)中所包含的知識(shí)點(diǎn)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。采用各種手段創(chuàng)設(shè)審計(jì)教學(xué)情境，比如實(shí)物場(chǎng)景、圖片、短片、角色扮演，案例展示等。先通過情境給學(xué)生以直觀感受，在此基礎(chǔ)之上發(fā)展抽象思維，邏輯思維從而理解審計(jì)相關(guān)知識(shí)。這樣抽象的知識(shí)理解起來相對(duì)容易，并且能給學(xué)生留下深刻印象。比如在學(xué)習(xí)審計(jì)四個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)流程時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生未接觸過企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程，如果照本宣科地講述，學(xué)生不會(huì)留下印象。可以通過創(chuàng)設(shè)各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)流程情境，由學(xué)生分別扮演各個(gè)職能部門職員，通過業(yè)務(wù)執(zhí)行使學(xué)生了解各職能部門的職責(zé)以及業(yè)務(wù)執(zhí)行生成的單據(jù)及單據(jù)的傳遞情況，了解各職能部門是如何互相牽制，如何做到不相容職務(wù)分離的，作為審計(jì)人員應(yīng)收集哪些單據(jù)來證明業(yè)務(wù)的真實(shí)性、完整性等。由于學(xué)生進(jìn)入情境，扮演角色，親自執(zhí)行了業(yè)務(wù)，親身體會(huì)，切身感受，所以印象深刻。再如內(nèi)部控制描述、評(píng)價(jià)和測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)是審計(jì)難點(diǎn)，也是不容易講授的?？梢酝ㄟ^內(nèi)部控制情境設(shè)置，將具體的內(nèi)部控制情境通過角色扮演或短片直觀的演示出來。然后讓學(xué)生們通過文字描述法、調(diào)查表、流程圖法描述出來，再判斷內(nèi)部控制設(shè)置的合理性，并尋找內(nèi)部控制缺陷的證據(jù)，判斷控制測(cè)試的結(jié)果以及實(shí)質(zhì)性審計(jì)的重點(diǎn)。由于內(nèi)部控制情境直觀的展示使學(xué)生如身臨其境所以理解起來比較容易。在情境教學(xué)中，老師的任務(wù)在于介紹主題、導(dǎo)演情境、提出問題、引導(dǎo)思考，評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生對(duì)情境反映出的問題先要進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組討論思辨，派代表上臺(tái)表達(dá)見解。在討論和表達(dá)見解的過程中經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出學(xué)生們智慧的火花，對(duì)于這些智慧的閃光點(diǎn)老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和記錄。比如通過短片播放審計(jì)的一系列職業(yè)操守行為和相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則，讓同學(xué)們判斷違背法律準(zhǔn)則的行為。學(xué)生們找出了符合職業(yè)操守行為，違背職業(yè)操守行為，并且提出了法律的灰色地帶，對(duì)于這些模糊知識(shí)需要老師廣博的知識(shí)見解和良好的修養(yǎng)來引導(dǎo)和細(xì)解。整個(gè)情境教學(xué)過程是學(xué)生思考問題、分析問題、闡述見解的過程，是師生溝通交流，學(xué)生討論思辨、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。在親密和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極的思辨，愉悅地吸納知識(shí)。情境教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的培養(yǎng)，獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提高發(fā)揮積極作用。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)法

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的方法。通過情境融入，各個(gè)單項(xiàng)任務(wù)的完成使學(xué)生具有了一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備后，還需要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)將零散的知識(shí)和技能貫穿起來，從而提升學(xué)生綜合技能。首先進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)基地提供有一兩個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)資料和仿真的企業(yè)背景，如營(yíng)業(yè)場(chǎng)所、職能部門、生產(chǎn)工藝流程等。通過對(duì)一兩個(gè)企業(yè)的全面審計(jì)，將平時(shí)積累的審計(jì)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧和綜合運(yùn)用。在仿真實(shí)訓(xùn)中，全面地鍛煉學(xué)生查錯(cuò)糾弊能力，審計(jì)方法的熟練運(yùn)用能力，審計(jì)證據(jù)的收集整理能力，審計(jì)工作底稿編制能力，審計(jì)報(bào)告的出具能力等。此外校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有承接對(duì)外培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的能力，一方面與企業(yè)建立密切鏈接，關(guān)注企業(yè)崗位需求，另一方面在提供服務(wù)的過程中使學(xué)生進(jìn)入真正實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和積累經(jīng)驗(yàn)。再者通過校企合作安排學(xué)生到校外合作企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況，積累工作經(jīng)驗(yàn)。在校外實(shí)習(xí)過程中要做好與實(shí)習(xí)企業(yè)的溝通，與學(xué)生的溝通。及時(shí)了解學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)，給與提供精神上、工作上、生活上的幫助。通過校外實(shí)習(xí)一方面給學(xué)生創(chuàng)造最佳實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為創(chuàng)造價(jià)值的有效勞動(dòng)力，另一方面也為學(xué)生將來就業(yè)和企業(yè)用人提供幫助。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，真正做到課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐無縫對(duì)接。

三、高職審計(jì)教學(xué)方法應(yīng)用注意的問題

（一）明確各教學(xué)方法間的關(guān)系

各教學(xué)方法之間不是孤立的，互不關(guān)聯(lián)的，而是相互交叉，互為依托的。比如在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下的任務(wù)實(shí)施過程中要營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫?。在情境教學(xué)法下，要布置一系列任務(wù)。所以在教學(xué)過程中教師要綜合地靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，激發(fā)言論閃光點(diǎn)，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）區(qū)分知識(shí)點(diǎn)與工具書

審計(jì)學(xué)有一部分內(nèi)容，闡述執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、道德守則、法律責(zé)任等，因而涉及到的專業(yè)術(shù)語、法律規(guī)定、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等條條框框的東西太多。學(xué)生理解起來有一定難度，因而形成審計(jì)學(xué)枯燥無味、費(fèi)解、學(xué)不透的印象。這部分內(nèi)容單純以講授為主往往是事倍功半，教學(xué)效果不理想。法律規(guī)定不是一成不變的，是與時(shí)俱進(jìn)的。應(yīng)把這一內(nèi)容作為工具書，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用即可，不需要機(jī)械記憶。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以介紹審計(jì)業(yè)界的一些法律實(shí)例，使學(xué)生了解相應(yīng)的法律背景，幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）把握好課堂效率與效果的關(guān)系

審計(jì)教學(xué)方法在應(yīng)用上并不都是盡如人意，往往會(huì)受到教師能力水平、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、課堂一些難以預(yù)料的情況等因素的制約。因此審計(jì)教學(xué)方法改革對(duì)教師能力提出更高要求，除了對(duì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)做到融會(huì)貫通外，還應(yīng)具備一些導(dǎo)演和主持人的能力。教師要有靈活的掌控能力，對(duì)偏離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生活動(dòng)及時(shí)引導(dǎo)糾正。在備課時(shí)要考慮如何導(dǎo)演好這節(jié)課，設(shè)想課堂可能出現(xiàn)的種種情況，如何應(yīng)對(duì)掌控，并準(zhǔn)備好必要的道具。在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入問題，切入教學(xué)重點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)陌咐?、最合適的問題、最到位的點(diǎn)評(píng)、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的前提下提高學(xué)習(xí)效率。

（四）育人要貫穿始終

育人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。塑造有獨(dú)立人格，有健康的人生觀、價(jià)值觀的全方位發(fā)展的社會(huì)人是貫穿整個(gè)教育始終的。教師不能只關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)器工具，而應(yīng)重視人文關(guān)懷教育，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)技能的同時(shí)肩負(fù)好育人的職責(zé)。

總之，高職審計(jì)教學(xué)方法還有待進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)給與相應(yīng)的政策支持，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方式方法創(chuàng)新，自主設(shè)計(jì)使用教材教案。為使審計(jì)理論和實(shí)踐進(jìn)行無縫對(duì)接，應(yīng)多途徑多方式激勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，多承擔(dān)橫向課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。在與企業(yè)的接觸中，一方面多了解企業(yè)對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，另一方面幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

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