基于職?！皟烧n”評比下的數(shù)學說課的實踐與反思

（江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校，江蘇揚州，225009）

一、對“兩課”的認識

（一）對“兩課”評比的認識

“兩課”評比是在江蘇省職業(yè)學校普遍開展“五課”教研的基礎上，由省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所組織省職業(yè)教育有關教科研中心組進行的一項常規(guī)性的評比活動，原則上每年舉行一次?！拔逭n”是指備課、上課、說課、聽課、評課?！皟烧n”是指省示范課與省研究課。示范課是指參賽教師的教案設計與說課中已形成教學模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課；研究課是指參賽教師的教案設計與說課某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優(yōu)質課[1]。

（二）江蘇省職?！皟烧n”評比活動中對“說課”的要求

江蘇省教育科學研究院《關于組織開展全省職業(yè)學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號文件）中對“說課”的闡述：……現(xiàn)場說課時間不超過 15分鐘，教師須按其提交的參評教案制作說課課件，現(xiàn)場說課時將從中抽取1個作為說課內容，且在說課中有能反映先進教學理念、獨特教學設計和顯著教學效果的現(xiàn)場教學錄像片段，但時間總長度不得超過2分鐘。參賽教師可依據(jù)《江蘇省職業(yè)學?！皟烧n”評比說課評級表》從目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思七個方面進行說課[2]。

二、“兩課”評比下的說課實踐

筆者以學校吳洋老師2012年參加江蘇省職業(yè)學?！皟烧n”評比時的示范課“等差數(shù)列的概念”為例，詳細闡述如何進行數(shù)學說課。

（一）學情分析

“學情分析”旨在了解學生的學習特征、學習準備狀態(tài)。有的學生學數(shù)學基礎薄弱、邏輯思維不強，有的學生學習方法不科學、學習習慣不佳、學習情感易波動、但他們習慣于直觀性思維、學習態(tài)度比較端正。本節(jié)課學生將要學習的內容是“等差數(shù)列的概念”，他們已知數(shù)列的定義、數(shù)列的分類，數(shù)列的表示法；未知什么樣的數(shù)列是等差數(shù)列；能知等差數(shù)列的定義、首項、公差；想知等差數(shù)列與實際生活和生產生活的聯(lián)系。本節(jié)課將通過教師引導，學生自主探究，小組合作交流等方式，讓學生在實踐過程中感受、體驗數(shù)學知識的建構，最終獲知等差數(shù)列的概念及其在生活中的應用。

（二）教學處理

“教材處理”就是要依據(jù)學生學情，對學習內容的背景、結構、范圍進行分析，進而對學習內容進行處理。生活中許多現(xiàn)象和問題都可以用等差數(shù)列來呈現(xiàn)或解釋，它是學生基本數(shù)學素質的重要組成部分，也是數(shù)學知識的核心部分。等差數(shù)列的概念是等差數(shù)列這節(jié)中的第一課時內容，其定義是本節(jié)內容的學習基礎，也為學習等差數(shù)列的通項公式、等差數(shù)列的前n項和做好鋪墊。學習內容的范圍主要包括兩個方面：一是學習內容的廣度，主要是指知識點的數(shù)量。就本節(jié)課而言，其知識點有等差數(shù)列的定義、首項、公差。二是學習內容的深度。即內容的深淺程度，通常稱為難度[3]。由于學生的知識基礎薄弱、認知水平不高，本節(jié)課學生學習內容的難度定位：以實能感知等差數(shù)列實例、能在探究、交流中建構知識。

（三）目標確立

學生已有的知識經驗、生理心理發(fā)展水平、認知能力和習慣等是制定課堂教學目標的重要依據(jù)，本節(jié)課三維目標制定如下：

知識與技能：① 感知生活中的數(shù)列問題；② 通過對日常生活實例的探究，了解并掌握等差數(shù)列的定義、首項、公差：③ 會辨別等差數(shù)列，并會求出首項和公差；④ 會用等差數(shù)列解釋生活中的現(xiàn)象。

過程與方法：① 體驗，經歷觀察、探究、分析、歸納等數(shù)學活動，建構等差數(shù)列的概念；② 提升歸納、推理、抽象的數(shù)學能力，提升數(shù)形結合的數(shù)學能力；③ 通過一系列數(shù)學活動，經歷生活化、數(shù)學化及再創(chuàng)造的過程，感知發(fā)展自身自主學習的意識和獨立思維的能力。

情感態(tài)度與價值觀：① 創(chuàng)設生活情境，激勵、喚起、鼓舞學生的求知欲望，增強學生學習數(shù)學的興趣；② 在小組學習的過程中，樹立學習的自信、養(yǎng)成良好的學習習慣、逐步認識數(shù)學的應用價值和文化價值，感受同伴互助學習的樂趣和意義。

重點與難點分析：本節(jié)課重點是等差數(shù)列的定義、首項、公差；難點定位在從具體形象的生活實例中探究、歸納、抽象出等差數(shù)列的概念；用等差數(shù)列解釋生活中的現(xiàn)象。

（四）教學設計

圍繞教學目標，本節(jié)課的教學理念是數(shù)學教學的生活化，即教學內容生活化，教學活動要切近生活。為了激發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的內在的學習動機，有利于知識的記憶和保持，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的教學順序，本節(jié)課設計了“探究”“建構”“鞏固”“運用”“反思”“評價”“拓展”七個教學環(huán)節(jié)，形成教師為主導，學生為主體的“雙主”教學模式。

（五）教學實施

在“探究”環(huán)節(jié)，為了幫助學生確立意義學習的心向，使學生注意到自己認知結構中已有的知識，為新知識提供一種“腳手架”，準備貼近生活的圖片。在“建構”環(huán)節(jié)，為幫助進一步形成精確的定義性概念，引導學生將生活問題數(shù)學化，通過探究、歸納出等差數(shù)列的定義、首項及公差。為了充分調動課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，在“鞏固”環(huán)節(jié)，考察學生的學習效果，通過知識競賽的形式，進一步幫助學生理解、消化本節(jié)課知識，分別設立A、B和C三組各分值的練習，供甲組、乙組同學選擇回答。在“運用”環(huán)節(jié)，引用生活現(xiàn)象，拉近所學知識與生活的聯(lián)系，將數(shù)學問題生活化，讓學生充分體驗用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的感受，進一步認識數(shù)學的應用價值。在“反思”環(huán)節(jié)引導學生回憶本節(jié)課所學的知識[4]，聯(lián)想這一概念所涉及到的各個方面，溝通它們之間的聯(lián)系，使學生能在新的高度上去重新認識和掌握基本概念，并靈活運用基本概念。在“評價”環(huán)節(jié)，為了多視角地進行學習評價，設計《學生課堂學習情況評價表》，從自我評價、小組評價和教師評價三個方面對學生課堂學習情況進行綜合性評價。最后在“拓展”環(huán)節(jié)，結合學生學習的差異性，布置分層作業(yè)，使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。

（六）資源整合

為了優(yōu)化課堂教學，從“課程”“師資”“信息”“設備”四個方面整合了本節(jié)課的學習資源。

（七）教學反思

在教學內容方面緊密聯(lián)系學生的生活實際，重視學生已有知識和經驗。教學活動貼近學生的生活、體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學模式；在教學過程中課堂教學結構安排恰當，時間安排合理；教學過程體現(xiàn)了學生對數(shù)學知識的主動建構和能力的發(fā)展。所采用的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣；注重學習方式的轉變，促進學生自主學習、合作學習、探究學習；注重啟發(fā)與點撥，給學生留有探索的余地；優(yōu)化多種教學方法、教學手段的組合，能恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術。從教學效果來看，本節(jié)課實現(xiàn)了預定的教學目標；師生互動較好，課堂教學效率高。當然，本節(jié)課，也存在不足之處，那就是教學過程中未能兼顧到全體學生，極小部分學生未能進行自主學習、合作交流。針對不足之處，將采取措施加以改進，那就是進一步優(yōu)化資源，整合信息，兼顧全體學生，分層指導，對學生加強課前自主學習的指導，鼓勵學生自主學習，調動學生自主學習的積極性。

三、對“說課”的反思

依據(jù)筆者的實踐經驗，一節(jié)成功的說課應該注意以下幾點。

（一）準確把握說課的基本原則

科學性原則。科學性是說課與上課都要遵循的原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課的基礎。說課應做到內容正確、完整、系統(tǒng)。對學情與教材正確拿捏，以此確定教學目標，設計教學活動。

說課與上課統(tǒng)一性原則。說課的最終目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，提升教師教學設計與教學實施能力，這與課堂教學目標所追求的目標相一致，說明說課應與上課相統(tǒng)一，這可有效避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效率的功效。

創(chuàng)新性原則。說課要有創(chuàng)新意識，勇于實踐，不斷進取，敢于創(chuàng)新。我們常說教學有法而無定法，說課也一樣，說課有規(guī)但不能囿于成規(guī)，應因時、因地、因人的不同，設計創(chuàng)新出自己的有效、實用、有個性的說課方式方法。

1．仔細研讀說課的評級標準

仔細研讀說課的評級標準是進行說課特別是評比性說課的必要前提，貫徹“以學生發(fā)展為本”的科學教育觀，重點對“教什么”“怎樣教”和“為什么這樣做”進行科學評價，依據(jù)說課評級表進行說課。

2．精心選擇整合并深入研究相關資料，寫好說課稿

精心查閱、搜集、選用相關說課教學資源并深入研究，這些資源既有理論層面的闡述，也有實踐層面的敘述，有效整合這些資源對于寫好說課稿，乃至說課成功起著關鍵性的作用。一般地，課程標準的教學要求、教參對教學內容的分析、知識背景材料、分層設計的問題（如例、習題）、教具模型、課件、教學報刊等，都是必備的案頭資料。將說課的內容付諸文字，形成書面材料，就叫說課稿，其著重解決“為什么這么教”的問題。撰寫說課稿時不必拘泥于固定、呆板的模式[5]。

3．語言簡練、層次分明、重點突出、特色鮮明，實施說課

說課是語言技能的表演，思維品質的外現(xiàn)，因此說課應語言簡練、層次分明。

怎樣才能在有限的時間內完成說課內容，這就要求說課者在全面介紹情況的基礎上，突出重點、抓住關鍵，展示獨到的處理和解決辦法，防止面面俱到，避免空泛，力求實在。

4．恰當運用計算機多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，使說課生動、出彩

借助現(xiàn)代教育技術輔助說課，已成為一種共識。但說課者在利用多媒體CAI課間時，應注意下面六點：一是課件的顏色要和諧、統(tǒng)一，不應過于花俏，以免有嘩眾取巧之嫌。二是課件的整體框架要清晰，有條理；三是課件上的文字要簡明扼要，提綱挈領即可，字數(shù)不宜太多，圖文說明要簡潔匹配[6]；四是課件中要體現(xiàn)說課的導航條；五是要將相關視頻片段嵌入說課課件當中，此視頻片段務必要說明一定問題；六是若有學生的作業(yè)或作品，應將其以圖片的格式插入在課件中，這樣的設計既可以體現(xiàn)學生主體的地位，也可以體現(xiàn)教學實施的效果。

因此，說課是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合藝術。

[1]涂榮豹，季素月.數(shù)學課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]何小亞，姚靜.中學數(shù)學教學設計[M].北京：科學出版社，2008.

[3]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]劉捷.高中新課程與教師發(fā)展研究[M].天津：天津教育出版社，2005.

[5]馬成榮，夏英.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學、英語課程標準及教學要求研究報告[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.

[6]陸靜，吳洋.職校數(shù)學個性化說課初探[J].新課程學習，2012(131)：99.