英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

譚洪進(jìn)+殷炳蘭

思辨能力在世界范圍內(nèi)越來(lái)越受到廣泛重視，現(xiàn)代學(xué)校教育的一項(xiàng)重要使命就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思辨能力，而英語(yǔ)寫(xiě)作則是培養(yǎng)這種能力的重要形式。根據(jù)目前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，教師必須更加重視英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，要不斷改革英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法和教學(xué)模式，要積極改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作的命題方式，全面提高學(xué)生思辨能力的發(fā)展水平。

英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

對(duì)critical thinking（思辨能力，也有專(zhuān)家譯作批判性思維）的定義，學(xué)術(shù)界還未達(dá)成一致。哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)界的專(zhuān)家學(xué)者皆從各自的學(xué)科領(lǐng)域?qū)λ急婺芰M(jìn)行了不同而又相通的界定。但毋庸置疑的是，思辨能力對(duì)一個(gè)個(gè)體、一個(gè)民族和一個(gè)國(guó)家的生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的。思辨能力是一把金鑰匙，有了它，我們可以受益終生。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們迫切需要思辨能力，對(duì)獲得的信息進(jìn)行批判性分析，從而為我所用，繼而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。正如李莉文（2010：68）所說(shuō)：“面向21世紀(jì)，世界范圍內(nèi)學(xué)校教育改革的一個(gè)共同主題就是：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力?！眹?guó)外一流學(xué)校都把思辨能力的培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)的首要位置（孫有中等，2011），其受重視程度可見(jiàn)一斑。美國(guó)學(xué)校教育中設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的批判性思維基礎(chǔ)課程，或者進(jìn)行內(nèi)容依托式教學(xué)，將思辨能力和各類(lèi)課程相結(jié)合。

思辨文化在西方有著悠久的歷史，最早可以追溯到柏拉圖和亞里士多德。柏拉圖的《理想國(guó)》就是用辯論的方式寫(xiě)成的；亞里士多德的《政治學(xué)》就是在和其導(dǎo)師柏拉圖關(guān)于理想主義和現(xiàn)實(shí)主義的辯論中寫(xiě)成的。中國(guó)傳統(tǒng)思想文化中也不缺乏思辨的元素。如《禮記中庸》中講到：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄皩弳?wèn)”就是要對(duì)所學(xué)的東西加以懷疑；“慎思”即要通過(guò)自己的思想活動(dòng)來(lái)仔細(xì)考察、分析；“明辯”意指學(xué)問(wèn)是越辯越明。但是總體而言，思辨并不是中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的優(yōu)勢(shì)。盡管孔子也有諸如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這樣的教誨，但儒家思想更多的是“述而不作，信而好古”的束縛思辨能力的內(nèi)容。深受傳統(tǒng)思想影響的中國(guó)人不愿挑戰(zhàn)權(quán)威，缺乏思辨能力，這在很大程度上制約了我們的創(chuàng)造性思維。中國(guó)大陸至今還沒(méi)有培養(yǎng)出理學(xué)領(lǐng)域諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，還無(wú)法回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，這在很大程度上與思辨能力的缺乏有關(guān)。

思辨能力已經(jīng)得到我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界的重視。外語(yǔ)界的部分專(zhuān)家學(xué)者從上世紀(jì)末開(kāi)始關(guān)注思辨能力，如黃源深（1998）提出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生患有“思辨缺席癥”。近十年來(lái)出現(xiàn)了一定數(shù)量的研究，如彭青龍（2000），李瑞芳（2002），文秋芳等（2010）。筆者回顧這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分研究都是討論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力問(wèn)題，鮮有討論如何在學(xué)校英語(yǔ)課程中培養(yǎng)思辨能力的研究。

教育部制定的《學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：學(xué)校英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而且也是一門(mén)素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性；設(shè)計(jì)學(xué)校英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。英語(yǔ)是學(xué)校課程里開(kāi)課時(shí)間較長(zhǎng)，在總學(xué)分中比重較大的一門(mén)課?！秾W(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。盡管現(xiàn)在有些重點(diǎn)學(xué)校開(kāi)始?jí)嚎s英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)，但同時(shí)它們也開(kāi)設(shè)了各種英語(yǔ)的后續(xù)課程。因此學(xué)校英語(yǔ)課程應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中起到重要作用，丟掉這個(gè)重要陣地是非常可惜的。

一、在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)狀

孫有中等（2011：604）指出“寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一”?！皩?xiě)”是重要的產(chǎn)出性技能，寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。為了了解學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者以問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式在一所省重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。筆者對(duì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

首先，寫(xiě)作教學(xué)在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視從而減弱了對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。雖然所有的教師都認(rèn)為寫(xiě)作是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作是學(xué)生綜應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)寫(xiě)作的關(guān)注及為之付出的時(shí)間和精力并不與教師的意識(shí)符合。僅22%的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為自己將五分之一或者更多的課堂時(shí)間用在寫(xiě)作教學(xué)中。而89%的學(xué)生則認(rèn)為自己的任課教師對(duì)寫(xiě)作的重視程度不夠。參加訪(fǎng)談的教師認(rèn)為大部分課堂時(shí)間被用在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)（如講解詞匯）上，無(wú)法抽出更多的課堂時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)；大班上課導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量過(guò)大，學(xué)校英語(yǔ)教師在批改作文時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間也是導(dǎo)致教師忽視寫(xiě)作教學(xué)的重要原因。而參加訪(fǎng)談的學(xué)生則表達(dá)了希望老師更多地布置作文并得到充分的反饋的愿望。

其次，傳統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式不利于思辨能力的培養(yǎng)。90%的教師認(rèn)為自己的寫(xiě)作教學(xué)遵循著“布置作文題目—學(xué)生課后獨(dú)立完成作文—教師批改—課上點(diǎn)評(píng)”的模式。在布置作文題目階段，43%的教師只是給出作文題目，而沒(méi)有組織更多的諸如“頭腦風(fēng)暴”這樣的活動(dòng)。教師批改階段，86%的教師注重的是學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)文章的思想性和邏輯性關(guān)注甚少。課上點(diǎn)評(píng)中，80%的教師主要講解語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果與以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相符。

再次，學(xué)校英語(yǔ)教師自身的思辨能力亟待提高。85%的教師表示對(duì)思辨能力的內(nèi)涵不了解；77%的教師認(rèn)為自己的思辨能力不強(qiáng)。參加訪(fǎng)談的教師均表示自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接受的教育并沒(méi)有提高自己的思辨能力。這正驗(yàn)證了黃源深（1998）提出的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生患有“思辨缺席癥”的論斷。

最后，各級(jí)英語(yǔ)考試的作文命題方式對(duì)學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起到的反撥作用限制了思辨能力在寫(xiě)作教學(xué)中的培養(yǎng)。各級(jí)英語(yǔ)考試的作文往往規(guī)定了文章的概要，甚至是考生要持有的觀(guān)點(diǎn)，在字?jǐn)?shù)上也做了種種限制。在這樣的背景下，英語(yǔ)教師不得不以考級(jí)寫(xiě)作為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。93%的教師布置的作文題目選自各級(jí)考試真題或者模擬題；87%的教師曾在課堂上講解考級(jí)作文應(yīng)試技巧。90%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)等級(jí)考試；80%的學(xué)生認(rèn)為背誦考級(jí)作文模板和句型是提高寫(xiě)作能力的好方法。endprint

二、如何在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力

1.提高寫(xiě)作教學(xué)的權(quán)重

作為培養(yǎng)思辨能力的重要載體，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，而不應(yīng)是僅僅理論上重視、實(shí)踐上忽略。學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的“四無(wú)”現(xiàn)狀（即無(wú)系統(tǒng)教材、無(wú)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、無(wú)具體的時(shí)間保障、無(wú)系統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)）應(yīng)該徹底改變（韋琴紅，楊宇紅，2005）。學(xué)校英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)者應(yīng)組織編寫(xiě)針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)校生的寫(xiě)作教材，并在教材中突出思辨能力的培養(yǎng)。在制定學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)對(duì)寫(xiě)作制定單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)，從而引起教師的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其思辨能力。皮之不存，毛將焉附？如果無(wú)法保證寫(xiě)作教學(xué)在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的地位，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力就無(wú)從談起。

2.改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法和模式

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為主。Nunan（1987）認(rèn)為“結(jié)果教學(xué)法關(guān)注寫(xiě)作活動(dòng)的最終結(jié)果（end result），如信、短文、故事等等。教師關(guān)心這一最終結(jié)果是否有可讀性、語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、與要點(diǎn)論據(jù)相關(guān)的論述是否符合習(xí)慣。課堂活動(dòng)的方式是復(fù)制與模仿——由提示詞擴(kuò)展成句子；仿照各種類(lèi)型的范例發(fā)展句子和段落”（劉瑩，2006：63）。在這種寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)的影響下，教師更關(guān)注的是學(xué)生作文的語(yǔ)言質(zhì)量，而不是其思想性和邏輯性。而學(xué)生更關(guān)注的是寫(xiě)作的結(jié)果即作文成績(jī)，對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程關(guān)注較少。在結(jié)果教學(xué)法的影響下，傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式缺乏激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思辨能力的因素。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該采用過(guò)程教學(xué)法和反思性教學(xué)，而教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的注重寫(xiě)作結(jié)果轉(zhuǎn)到注重寫(xiě)作準(zhǔn)備階段和寫(xiě)作反饋和修改階段上來(lái)。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫(xiě)作準(zhǔn)備時(shí)間。在這個(gè)階段，學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源搜集大量的與作文題目相關(guān)的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行整理，去粗取精，并參考這些資料，初步形成自己的觀(guān)點(diǎn)和判斷。此后，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)甚至是演講和辯論。通過(guò)這樣的活動(dòng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，集思廣益，辯證思考。在學(xué)生獨(dú)立完成作文后，應(yīng)進(jìn)行同伴互評(píng)和教師評(píng)閱。Anderson等（2001）的研究結(jié)果表明，同伴互動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。在同伴互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，其學(xué)習(xí)焦慮顯著減輕，可以自如地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和質(zhì)疑別人的觀(guān)點(diǎn)。在教師評(píng)閱過(guò)程中，教師不應(yīng)只是給出一個(gè)作文成績(jī)，而是應(yīng)該在注重語(yǔ)言質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生作文的思想性和邏輯性。在進(jìn)行反饋時(shí)，教師應(yīng)盡量給出具體而非泛泛的評(píng)語(yǔ)。

3.英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展需注重思辨能力

當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。但是在任何教學(xué)方法和教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位都不會(huì)改變。要想在學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師的素質(zhì)和能力是關(guān)鍵。文秋芳指出，通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與教師的水平有很大的關(guān)系：“老師用什么東西來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣就很關(guān)鍵，而這跟老師命題的視野有關(guān)。如果你提的問(wèn)題淺，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思。但如果你提的是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他去思考，大家一起討論分類(lèi)等問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有意思。所以教學(xué)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生有多大的挑戰(zhàn)性，跟老師的視野和高度有非常大的關(guān)系”（孫有中等2011：604）。如上文所述，過(guò)去的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)教師雖然英語(yǔ)技能已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?，但是思辨能力并沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練?！八急嫒毕Y”困擾著學(xué)校英語(yǔ)教師，導(dǎo)致了其在教學(xué)和科研上的諸多困難。因此，英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展中必須將提高思辨能力作為重要內(nèi)容。這就要求英語(yǔ)教師有意識(shí)地去了解思辨能力的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)思辨能力的技巧，大量的閱讀從而增加知識(shí)儲(chǔ)備。在提高自身思辨能力的基礎(chǔ)上，以開(kāi)闊的視野、更高的層次去進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.英語(yǔ)考試作文命題方式的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)學(xué)校英語(yǔ)起著指揮棒的作用。學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)明顯受到英語(yǔ)等級(jí)考試作文命題方式的影響。一方面，學(xué)校英語(yǔ)教師不能擺脫束縛，自由發(fā)揮；另一方面，學(xué)生迫于考試壓力，熱衷于掌握所謂的寫(xiě)作技巧和模板，缺乏獨(dú)立思考的積極性，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)法提高思辨能力。這就導(dǎo)致了學(xué)校生英語(yǔ)作文千篇一律，言之無(wú)物，可謂英語(yǔ)“八股文”。應(yīng)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試作文命題方式進(jìn)行改進(jìn)，使之適合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。作文題目必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)不應(yīng)給出提綱，從而使學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。英語(yǔ)等級(jí)考試作文命題方式的改進(jìn)必將解放英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，使教師放開(kāi)手腳進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革，更好地進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)跨越了學(xué)科的界限，可以說(shuō)所有的學(xué)科都應(yīng)服務(wù)于思辨能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)思辨能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要，是國(guó)家發(fā)展，民族復(fù)興的重要保障。學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)站在更高的高度上，不滿(mǎn)足于僅僅提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，而要更關(guān)注提高學(xué)生的思辨能力，從而為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)校英語(yǔ)教師任重而道遠(yuǎn)，必須提高自己本身的能力和素質(zhì)，積極探索在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法和途徑。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：譚洪進(jìn)（1978-），男，山東淄川人，山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；殷炳蘭（1978-），女，山東淄川人，山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 任洪鉞】endprint