學(xué)習(xí)自我效能感研究現(xiàn)狀與展望

陳亞萍+李曉東

學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要部分。通過(guò)整理分析相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)有的研究主要圍繞著相關(guān)變量的研究、現(xiàn)狀及差異性研究、培養(yǎng)干預(yù)研究三個(gè)方面展開(kāi)，取得了豐碩的研究成果，但也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)自我效能感的研究不足，總結(jié)出六個(gè)角度的未來(lái)研究方向，其中涵蓋很多需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。例如研究工具的單一，研究對(duì)象年齡階段不均衡，相關(guān)變量的綜合考察，干預(yù)措施的針對(duì)性等。對(duì)于將來(lái)學(xué)習(xí)自我效能感研究以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究都有重要的啟示作用。

學(xué)習(xí)自我效能感 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 研究進(jìn)展 述評(píng)

一、概述

自我效能感最早是由班杜拉于1977年提出，是指對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。預(yù)期是認(rèn)知與行為的中介，是行為的決定因素[1]。班杜拉認(rèn)為自我效能感具有領(lǐng)域特殊性，因此應(yīng)用于各個(gè)不同的領(lǐng)域，研究的對(duì)象也非常廣泛。以“自我效能感”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)里能夠搜索到2000-2012年里共7496個(gè)結(jié)果。該文對(duì)教育領(lǐng)域里以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行述評(píng)。學(xué)習(xí)自我效能感又叫學(xué)業(yè)自我效能感，是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者能否利用自身所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)的能力的一種主觀判斷[2]。

二、學(xué)習(xí)自我效能感的文獻(xiàn)概況

在中國(guó)知網(wǎng)上以“學(xué)習(xí)自我效能感”或者“學(xué)業(yè)自我效能感”為主題詞，檢索到文獻(xiàn)共738篇（2000年1月1日到2012年12月31日）。前八年共220篇，近五年共518篇，可以看到近年來(lái)關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究非常之多（表1）。其中，從研究對(duì)象來(lái)看，小學(xué)生18篇，占2.4%；中學(xué)生227篇，占30.8%；大學(xué)生183篇，占24.8%。其他的對(duì)象包括碩士研究生，高職生，中職生等。從研究科目來(lái)看，英語(yǔ)151篇，數(shù)學(xué)38篇，物理29篇，生物11篇，語(yǔ)文11篇，體育18篇。按學(xué)科來(lái)看，效能感最初是心理學(xué)概念，但是關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的心理學(xué)文獻(xiàn)160篇，教育學(xué)500多篇。針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)困生或者學(xué)業(yè)不良的學(xué)生111篇，學(xué)優(yōu)生、中等生59篇，偏科生13篇。

表1 學(xué)習(xí)自我效能感的文獻(xiàn)檢索年份分布情況

三、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法：此方法應(yīng)用最廣泛，學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷有很多種。比較常用的有Wood和Laeke（1987）編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷（ASEQ），Morgan和Jinks（1999）編制的Morgan-Jinks學(xué)生效能量表，還有我國(guó)學(xué)者梁宇頌（2000）根據(jù)兩維度編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表，以及邊玉芳（2003）編制的國(guó)內(nèi)第一個(gè)有常模的學(xué)習(xí)自我效能感量表。另外針對(duì)不同群體、不同科目，都有不同的問(wèn)卷。

文獻(xiàn)法：關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)很豐富，所以存在大量的參考文獻(xiàn)，因此對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，能夠綜合世界各地各群體被試來(lái)考察學(xué)業(yè)自我效能感。例如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者Huang對(duì)187篇文獻(xiàn)里的247個(gè)研究進(jìn)行了整個(gè)探討學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異[3]。

訪談法、個(gè)案研究法：在學(xué)業(yè)自我效能感的研究中，往往采用訪談法收集關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的各方面資料，然后進(jìn)行問(wèn)卷編制。個(gè)案研究主要針對(duì)學(xué)困生，通過(guò)深入個(gè)案研究，對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的表現(xiàn)有深入了解。

實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是研究者通過(guò)有意識(shí)地操縱和控制一定的變量以觀測(cè)個(gè)體反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。目前在學(xué)業(yè)自我效能感的研究領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)法主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行一定的自我效能感培養(yǎng)或干預(yù)策略。

四、研究成果

1.與其他變量的相關(guān)研究

（1）與學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究在整個(gè)領(lǐng)域中所占比重很大。周琰、王學(xué)臣采用自編的中學(xué)生學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷測(cè)查中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接的影響[4]。劉海媛的研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，而且學(xué)業(yè)自我效能感可以預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，可以解釋成績(jī)變量的20.8%[5]。所以，關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究結(jié)論基本一致，都是顯著正相關(guān)，但在不同的學(xué)業(yè)情境下學(xué)業(yè)自我效能感能多大程度上預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，以及是直接作用還是間接作用，或者是通過(guò)哪些中介變量起作用有待研究。

（2）與認(rèn)知信念的相關(guān)

有研究表明中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負(fù)相關(guān)；中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān)；學(xué)習(xí)歸因在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間具有中介效應(yīng)[6]。初中生的學(xué)業(yè)自我效能感和完美主義可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦??；適應(yīng)性完美主義和非適應(yīng)性完美主義皆可直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠，同時(shí)也皆可通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感間接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠[7]。這些關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，以往研究力圖理清楚他們之間的關(guān)系，但是統(tǒng)歸于學(xué)習(xí)領(lǐng)域個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)，終究是對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，但是沒(méi)有一個(gè)完整的研究能夠縱觀整個(gè)認(rèn)知信念里的各種因素，尋找核心因素是什么。

（3）與心理健康、人格特征的關(guān)系

高職生學(xué)業(yè)自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)心理健康有正向影響作用，其中學(xué)業(yè)自我效能感又通過(guò)社會(huì)適應(yīng)能力影響心理健康[8]。李韋鵑對(duì)五年制的大專(zhuān)師范生研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感與人格特征存在顯著性相關(guān)，外向與學(xué)習(xí)能力自我效能感之間存在極強(qiáng)的顯著性正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與學(xué)習(xí)自我效能感之間存在顯著性負(fù)相關(guān)[9]。有人對(duì)流動(dòng)人員子女的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)適應(yīng)性通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)心理健康產(chǎn)生間接效應(yīng)，同時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)心理健康起到正向積極的中介作用。

2.狀況及差異性研究

（1）年齡特點(diǎn)

整體來(lái)看，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)業(yè)自我效能感研究較少，多集中在中學(xué)階段。初中生學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的年級(jí)差異，初一的學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感顯著高于初二、初三兩個(gè)年級(jí)。高中生的學(xué)業(yè)效能感呈現(xiàn)出高、低、高的發(fā)展趨勢(shì)，高二學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感顯著低于除高三外的其他年級(jí)[10]。

（2）科目特點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我效能感具有領(lǐng)域特殊性，某些人英語(yǔ)自我效能感高不代表數(shù)學(xué)自我效能感也高，所以研究逐漸細(xì)化，對(duì)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)自我效能感分開(kāi)進(jìn)行研究。其中英語(yǔ)最多，其次是數(shù)學(xué)。由于英語(yǔ)在中學(xué)生所學(xué)科目中是主導(dǎo)科目，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，但是很多學(xué)生在英語(yǔ)科目上存在學(xué)習(xí)困難，研究者在探求非智力因素時(shí)，往往會(huì)考慮到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)業(yè)自我效能感。

（3）性別差異

對(duì)于性別對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究，目前得出的結(jié)論并不相同。高中生學(xué)業(yè)自我總體效能感在性別上差異不顯著，但在不同維度存在顯著差異，男生學(xué)業(yè)能力自我效能感顯著高于女生，而女生學(xué)業(yè)行為自我效能感顯著高于男生。張愛(ài)（2009）對(duì)1200名中學(xué)生的身體鍛煉與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力認(rèn)知評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性高于男性的學(xué)業(yè)自我效能感[11]。劉瞳對(duì)吉林某初中的調(diào)查研究表明，男生和女生在學(xué)業(yè)自我效能感上沒(méi)有顯著差異[12]。

3.培養(yǎng)及干預(yù)研究

學(xué)業(yè)自我效能感的干預(yù)往往結(jié)合具體的學(xué)科，考察在具體學(xué)科中，如何培養(yǎng)提升學(xué)業(yè)自我效能感。例如，歷史學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)，主要有實(shí)施“感受成功”教育；分層教學(xué)；實(shí)施多元評(píng)價(jià)；進(jìn)行合理的歸因等措施[13]。研究表明表象訓(xùn)練對(duì)提高初中生學(xué)業(yè)自我效能感具有積極意義。表象訓(xùn)練在提高初中生學(xué)業(yè)自我效能感的同時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也發(fā)揮促進(jìn)作用[14]。

五、研究趨勢(shì)與展望

當(dāng)前的教育越來(lái)越重視以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育學(xué)心理學(xué)的研究熱點(diǎn)課題，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要部分的學(xué)習(xí)自我效能感必然也是該領(lǐng)域的重要研究課題。就目前的研究而言，通過(guò)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)雖然目前關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的研究成果已經(jīng)非常豐富，但基于國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀，還有很廣闊的研究空間。

第一，從研究方法來(lái)看，目前太多零零散散的自編問(wèn)卷用來(lái)研究學(xué)業(yè)自我效能感，針對(duì)各個(gè)科目的問(wèn)卷，欠缺針對(duì)性，完全有必要建立一整套類(lèi)似智力測(cè)驗(yàn)的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，針對(duì)不同人群，不同科目。個(gè)案法、訪談法，用得比較少，但是對(duì)于偏科生這些特殊的群體，他們除了智力因素以外，非智力因素中重要的具有領(lǐng)域特殊性的學(xué)習(xí)自我效能感狀況如何，用質(zhì)性研究或許更能探究學(xué)業(yè)自我效能感的狀況。

第二，從研究對(duì)象來(lái)看，小學(xué)階段作為接受正式教學(xué)的起步階段，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的起步時(shí)期也是關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)業(yè)自我效能感顯得很單薄。處在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)于已經(jīng)邁入社會(huì)的中老年人來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)業(yè)自我效能感狀況如何，目前的研究幾乎沒(méi)有涉及。

第三，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前研究主要集中在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康、外在環(huán)境之間的關(guān)系。要清晰化各個(gè)變量之間的關(guān)系，需要建立更加完善的理論框架，這就需要借助于當(dāng)前更精確的統(tǒng)計(jì)方法的完善來(lái)探究各變量的關(guān)系，探索這些變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)、中介效應(yīng)等等，希望能夠在現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)合理的理論框架。在探討與外部環(huán)境的關(guān)系時(shí)，結(jié)合時(shí)代特征尤為重要。

第四，從干預(yù)培養(yǎng)措施來(lái)看，實(shí)證研究表明多種培養(yǎng)干預(yù)措施都可能提升學(xué)業(yè)自我效能感，例如，言語(yǔ)說(shuō)服、替代性經(jīng)驗(yàn)等。但是欠缺最有影響力的完整的干預(yù)方案，針對(duì)不同年齡階段不同科目，并且有持續(xù)性的干預(yù)效果。如果能夠根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果建立完整的干預(yù)方案，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，那么才會(huì)有重大的實(shí)踐價(jià)值。

第五，從領(lǐng)域角度來(lái)看，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)評(píng)估角度不一，但以往研究欠缺這樣的針對(duì)性。例如，小學(xué)階段重視學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，重視社會(huì)道德、品行等社會(huì)性發(fā)展，初高中由于升學(xué)壓力重視學(xué)習(xí)成績(jī)，大學(xué)由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異巨大，評(píng)估角度與重要性更是差異巨大，有些專(zhuān)業(yè)重視實(shí)踐能力，有些專(zhuān)業(yè)重視理論知識(shí)。因此，學(xué)業(yè)自我效能感在這差異巨大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是如何做到針對(duì)性的，將來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展到各應(yīng)用領(lǐng)域中。

第六，從文化差異來(lái)看，由于各種文化背景下，對(duì)于教育方式的巨大差異，對(duì)教育的看法態(tài)度都有巨大差異。學(xué)業(yè)自我效能感這種非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)和心理健康的影響情況到底如何，有待于進(jìn)行跨文化的研究。另外，集體效能感是班杜拉從個(gè)人自我效能感遷移出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的受教育方式都是在班集體中進(jìn)行，中西方的文化差異或者民族差異強(qiáng)調(diào)集體主義與個(gè)人主義的差異，也會(huì)影響班集體的差異，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，集體效能感與自我效能感的關(guān)系也需要進(jìn)一步探討。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review，1977，84（2）.

[2] 邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2003.

[3] Huang C.Gender differences in academicself-efficacy：ameta-analysis.European Journal of Psychology of Education，2012.

[4] 周琰，王學(xué)臣.中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響路徑[J].心理學(xué)探新，2010（6）.

[5] 劉海媛.高三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析[J].河北師范大學(xué)，2011.

[6] 譚彩霞，史海云.中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011（03）.

[7] 陳愛(ài)貞.初中生學(xué)業(yè)自我效能感、完美主義與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[8] 李保娜.高職生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康關(guān)系的研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[9] 李韋鵑.大專(zhuān)生考試焦慮、學(xué)業(yè)效能感及人格特征相關(guān)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

[10] 岑萃.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[11] 張愛(ài).身體鍛煉對(duì)江蘇省初中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力認(rèn)知評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的影響[D].揚(yáng)州大學(xué)，2009.

[12] 劉曈.初中生考試焦慮、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].才智，2012（6）.

[13] 姚二丹.初中歷史學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)[D].河南師范大學(xué)，2012.

[14] 李艷紅.表象訓(xùn)練對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究[D].河北大學(xué)，2009.

[作者：陳亞萍（1988-），女，湖南湘西人，深圳大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系碩士研究生；李曉東（1965-），遼寧沈陽(yáng)人，深圳大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】

（2）科目特點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我效能感具有領(lǐng)域特殊性，某些人英語(yǔ)自我效能感高不代表數(shù)學(xué)自我效能感也高，所以研究逐漸細(xì)化，對(duì)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)自我效能感分開(kāi)進(jìn)行研究。其中英語(yǔ)最多，其次是數(shù)學(xué)。由于英語(yǔ)在中學(xué)生所學(xué)科目中是主導(dǎo)科目，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，但是很多學(xué)生在英語(yǔ)科目上存在學(xué)習(xí)困難，研究者在探求非智力因素時(shí)，往往會(huì)考慮到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)業(yè)自我效能感。

（3）性別差異

對(duì)于性別對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究，目前得出的結(jié)論并不相同。高中生學(xué)業(yè)自我總體效能感在性別上差異不顯著，但在不同維度存在顯著差異，男生學(xué)業(yè)能力自我效能感顯著高于女生，而女生學(xué)業(yè)行為自我效能感顯著高于男生。張愛(ài)（2009）對(duì)1200名中學(xué)生的身體鍛煉與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力認(rèn)知評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性高于男性的學(xué)業(yè)自我效能感[11]。劉瞳對(duì)吉林某初中的調(diào)查研究表明，男生和女生在學(xué)業(yè)自我效能感上沒(méi)有顯著差異[12]。

3.培養(yǎng)及干預(yù)研究

學(xué)業(yè)自我效能感的干預(yù)往往結(jié)合具體的學(xué)科，考察在具體學(xué)科中，如何培養(yǎng)提升學(xué)業(yè)自我效能感。例如，歷史學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)，主要有實(shí)施“感受成功”教育；分層教學(xué)；實(shí)施多元評(píng)價(jià)；進(jìn)行合理的歸因等措施[13]。研究表明表象訓(xùn)練對(duì)提高初中生學(xué)業(yè)自我效能感具有積極意義。表象訓(xùn)練在提高初中生學(xué)業(yè)自我效能感的同時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也發(fā)揮促進(jìn)作用[14]。

五、研究趨勢(shì)與展望

當(dāng)前的教育越來(lái)越重視以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育學(xué)心理學(xué)的研究熱點(diǎn)課題，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要部分的學(xué)習(xí)自我效能感必然也是該領(lǐng)域的重要研究課題。就目前的研究而言，通過(guò)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)雖然目前關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的研究成果已經(jīng)非常豐富，但基于國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀，還有很廣闊的研究空間。

第一，從研究方法來(lái)看，目前太多零零散散的自編問(wèn)卷用來(lái)研究學(xué)業(yè)自我效能感，針對(duì)各個(gè)科目的問(wèn)卷，欠缺針對(duì)性，完全有必要建立一整套類(lèi)似智力測(cè)驗(yàn)的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，針對(duì)不同人群，不同科目。個(gè)案法、訪談法，用得比較少，但是對(duì)于偏科生這些特殊的群體，他們除了智力因素以外，非智力因素中重要的具有領(lǐng)域特殊性的學(xué)習(xí)自我效能感狀況如何，用質(zhì)性研究或許更能探究學(xué)業(yè)自我效能感的狀況。

第二，從研究對(duì)象來(lái)看，小學(xué)階段作為接受正式教學(xué)的起步階段，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的起步時(shí)期也是關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)業(yè)自我效能感顯得很單薄。處在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)于已經(jīng)邁入社會(huì)的中老年人來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)業(yè)自我效能感狀況如何，目前的研究幾乎沒(méi)有涉及。

第三，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前研究主要集中在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康、外在環(huán)境之間的關(guān)系。要清晰化各個(gè)變量之間的關(guān)系，需要建立更加完善的理論框架，這就需要借助于當(dāng)前更精確的統(tǒng)計(jì)方法的完善來(lái)探究各變量的關(guān)系，探索這些變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)、中介效應(yīng)等等，希望能夠在現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)合理的理論框架。在探討與外部環(huán)境的關(guān)系時(shí)，結(jié)合時(shí)代特征尤為重要。

第四，從干預(yù)培養(yǎng)措施來(lái)看，實(shí)證研究表明多種培養(yǎng)干預(yù)措施都可能提升學(xué)業(yè)自我效能感，例如，言語(yǔ)說(shuō)服、替代性經(jīng)驗(yàn)等。但是欠缺最有影響力的完整的干預(yù)方案，針對(duì)不同年齡階段不同科目，并且有持續(xù)性的干預(yù)效果。如果能夠根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果建立完整的干預(yù)方案，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，那么才會(huì)有重大的實(shí)踐價(jià)值。

第五，從領(lǐng)域角度來(lái)看，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)評(píng)估角度不一，但以往研究欠缺這樣的針對(duì)性。例如，小學(xué)階段重視學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，重視社會(huì)道德、品行等社會(huì)性發(fā)展，初高中由于升學(xué)壓力重視學(xué)習(xí)成績(jī)，大學(xué)由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異巨大，評(píng)估角度與重要性更是差異巨大，有些專(zhuān)業(yè)重視實(shí)踐能力，有些專(zhuān)業(yè)重視理論知識(shí)。因此，學(xué)業(yè)自我效能感在這差異巨大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是如何做到針對(duì)性的，將來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展到各應(yīng)用領(lǐng)域中。

第六，從文化差異來(lái)看，由于各種文化背景下，對(duì)于教育方式的巨大差異，對(duì)教育的看法態(tài)度都有巨大差異。學(xué)業(yè)自我效能感這種非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)和心理健康的影響情況到底如何，有待于進(jìn)行跨文化的研究。另外，集體效能感是班杜拉從個(gè)人自我效能感遷移出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的受教育方式都是在班集體中進(jìn)行，中西方的文化差異或者民族差異強(qiáng)調(diào)集體主義與個(gè)人主義的差異，也會(huì)影響班集體的差異，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，集體效能感與自我效能感的關(guān)系也需要進(jìn)一步探討。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review，1977，84（2）.

[2] 邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2003.

[3] Huang C.Gender differences in academicself-efficacy：ameta-analysis.European Journal of Psychology of Education，2012.

[4] 周琰，王學(xué)臣.中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響路徑[J].心理學(xué)探新，2010（6）.

[5] 劉海媛.高三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析[J].河北師范大學(xué)，2011.

[6] 譚彩霞，史海云.中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011（03）.

[7] 陳愛(ài)貞.初中生學(xué)業(yè)自我效能感、完美主義與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[8] 李保娜.高職生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康關(guān)系的研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[9] 李韋鵑.大專(zhuān)生考試焦慮、學(xué)業(yè)效能感及人格特征相關(guān)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

[10] 岑萃.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[11] 張愛(ài).身體鍛煉對(duì)江蘇省初中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力認(rèn)知評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的影響[D].揚(yáng)州大學(xué)，2009.

[12] 劉曈.初中生考試焦慮、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].才智，2012（6）.

[13] 姚二丹.初中歷史學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)[D].河南師范大學(xué)，2012.

[14] 李艷紅.表象訓(xùn)練對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究[D].河北大學(xué)，2009.

[作者：陳亞萍（1988-），女，湖南湘西人，深圳大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系碩士研究生；李曉東（1965-），遼寧沈陽(yáng)人，深圳大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】

（2）科目特點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我效能感具有領(lǐng)域特殊性，某些人英語(yǔ)自我效能感高不代表數(shù)學(xué)自我效能感也高，所以研究逐漸細(xì)化，對(duì)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)自我效能感分開(kāi)進(jìn)行研究。其中英語(yǔ)最多，其次是數(shù)學(xué)。由于英語(yǔ)在中學(xué)生所學(xué)科目中是主導(dǎo)科目，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求也強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，但是很多學(xué)生在英語(yǔ)科目上存在學(xué)習(xí)困難，研究者在探求非智力因素時(shí)，往往會(huì)考慮到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)業(yè)自我效能感。

（3）性別差異

對(duì)于性別對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究，目前得出的結(jié)論并不相同。高中生學(xué)業(yè)自我總體效能感在性別上差異不顯著，但在不同維度存在顯著差異，男生學(xué)業(yè)能力自我效能感顯著高于女生，而女生學(xué)業(yè)行為自我效能感顯著高于男生。張愛(ài)（2009）對(duì)1200名中學(xué)生的身體鍛煉與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力認(rèn)知評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性高于男性的學(xué)業(yè)自我效能感[11]。劉瞳對(duì)吉林某初中的調(diào)查研究表明，男生和女生在學(xué)業(yè)自我效能感上沒(méi)有顯著差異[12]。

3.培養(yǎng)及干預(yù)研究

學(xué)業(yè)自我效能感的干預(yù)往往結(jié)合具體的學(xué)科，考察在具體學(xué)科中，如何培養(yǎng)提升學(xué)業(yè)自我效能感。例如，歷史學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)，主要有實(shí)施“感受成功”教育；分層教學(xué)；實(shí)施多元評(píng)價(jià)；進(jìn)行合理的歸因等措施[13]。研究表明表象訓(xùn)練對(duì)提高初中生學(xué)業(yè)自我效能感具有積極意義。表象訓(xùn)練在提高初中生學(xué)業(yè)自我效能感的同時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也發(fā)揮促進(jìn)作用[14]。

五、研究趨勢(shì)與展望

當(dāng)前的教育越來(lái)越重視以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育學(xué)心理學(xué)的研究熱點(diǎn)課題，作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要部分的學(xué)習(xí)自我效能感必然也是該領(lǐng)域的重要研究課題。就目前的研究而言，通過(guò)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)雖然目前關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的研究成果已經(jīng)非常豐富，但基于國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的研究現(xiàn)狀，還有很廣闊的研究空間。

第一，從研究方法來(lái)看，目前太多零零散散的自編問(wèn)卷用來(lái)研究學(xué)業(yè)自我效能感，針對(duì)各個(gè)科目的問(wèn)卷，欠缺針對(duì)性，完全有必要建立一整套類(lèi)似智力測(cè)驗(yàn)的學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，針對(duì)不同人群，不同科目。個(gè)案法、訪談法，用得比較少，但是對(duì)于偏科生這些特殊的群體，他們除了智力因素以外，非智力因素中重要的具有領(lǐng)域特殊性的學(xué)習(xí)自我效能感狀況如何，用質(zhì)性研究或許更能探究學(xué)業(yè)自我效能感的狀況。

第二，從研究對(duì)象來(lái)看，小學(xué)階段作為接受正式教學(xué)的起步階段，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的起步時(shí)期也是關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)業(yè)自我效能感顯得很單薄。處在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)于已經(jīng)邁入社會(huì)的中老年人來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)業(yè)自我效能感狀況如何，目前的研究幾乎沒(méi)有涉及。

第三，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前研究主要集中在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康、外在環(huán)境之間的關(guān)系。要清晰化各個(gè)變量之間的關(guān)系，需要建立更加完善的理論框架，這就需要借助于當(dāng)前更精確的統(tǒng)計(jì)方法的完善來(lái)探究各變量的關(guān)系，探索這些變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)、中介效應(yīng)等等，希望能夠在現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)合理的理論框架。在探討與外部環(huán)境的關(guān)系時(shí)，結(jié)合時(shí)代特征尤為重要。

第四，從干預(yù)培養(yǎng)措施來(lái)看，實(shí)證研究表明多種培養(yǎng)干預(yù)措施都可能提升學(xué)業(yè)自我效能感，例如，言語(yǔ)說(shuō)服、替代性經(jīng)驗(yàn)等。但是欠缺最有影響力的完整的干預(yù)方案，針對(duì)不同年齡階段不同科目，并且有持續(xù)性的干預(yù)效果。如果能夠根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果建立完整的干預(yù)方案，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，那么才會(huì)有重大的實(shí)踐價(jià)值。

第五，從領(lǐng)域角度來(lái)看，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)評(píng)估角度不一，但以往研究欠缺這樣的針對(duì)性。例如，小學(xué)階段重視學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，重視社會(huì)道德、品行等社會(huì)性發(fā)展，初高中由于升學(xué)壓力重視學(xué)習(xí)成績(jī)，大學(xué)由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異巨大，評(píng)估角度與重要性更是差異巨大，有些專(zhuān)業(yè)重視實(shí)踐能力，有些專(zhuān)業(yè)重視理論知識(shí)。因此，學(xué)業(yè)自我效能感在這差異巨大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是如何做到針對(duì)性的，將來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展到各應(yīng)用領(lǐng)域中。

第六，從文化差異來(lái)看，由于各種文化背景下，對(duì)于教育方式的巨大差異，對(duì)教育的看法態(tài)度都有巨大差異。學(xué)業(yè)自我效能感這種非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)和心理健康的影響情況到底如何，有待于進(jìn)行跨文化的研究。另外，集體效能感是班杜拉從個(gè)人自我效能感遷移出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的受教育方式都是在班集體中進(jìn)行，中西方的文化差異或者民族差異強(qiáng)調(diào)集體主義與個(gè)人主義的差異，也會(huì)影響班集體的差異，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，集體效能感與自我效能感的關(guān)系也需要進(jìn)一步探討。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review，1977，84（2）.

[2] 邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2003.

[3] Huang C.Gender differences in academicself-efficacy：ameta-analysis.European Journal of Psychology of Education，2012.

[4] 周琰，王學(xué)臣.中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響路徑[J].心理學(xué)探新，2010（6）.

[5] 劉海媛.高三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析[J].河北師范大學(xué)，2011.

[6] 譚彩霞，史海云.中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011（03）.

[7] 陳愛(ài)貞.初中生學(xué)業(yè)自我效能感、完美主義與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[8] 李保娜.高職生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康關(guān)系的研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[9] 李韋鵑.大專(zhuān)生考試焦慮、學(xué)業(yè)效能感及人格特征相關(guān)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

[10] 岑萃.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[11] 張愛(ài).身體鍛煉對(duì)江蘇省初中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力認(rèn)知評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的影響[D].揚(yáng)州大學(xué)，2009.

[12] 劉曈.初中生考試焦慮、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].才智，2012（6）.

[13] 姚二丹.初中歷史學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)[D].河南師范大學(xué)，2012.

[14] 李艷紅.表象訓(xùn)練對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究[D].河北大學(xué)，2009.

[作者：陳亞萍（1988-），女，湖南湘西人，深圳大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系碩士研究生；李曉東（1965-），遼寧沈陽(yáng)人，深圳大學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】