外語課堂提問策略探析

課堂提問是外語課堂上非常重要的環(huán)節(jié)，如何提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。本文旨在以二語習(xí)得的“輸入假說”、“輸出假說”及“交互假說”為理論依據(jù)，基于國內(nèi)外對(duì)教師話語，尤其是外語教師的課堂提問研究，對(duì)外語課堂提問策略進(jìn)行探析，為外語教學(xué)提供參考。

外語 課堂提問 策略

課堂提問作為教師課堂話語的重要組成部分，一直以來都是國內(nèi)外語言學(xué)家課堂教學(xué)活動(dòng)研究的重點(diǎn)。二語習(xí)得的多項(xiàng)研究表明，在課堂上教師的課堂提問是外語教學(xué)的重要手段。教師提問不僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)展開的方式，也是學(xué)生語言輸入的重要來源，因此在語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。隨著國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于課堂提問研究的普遍關(guān)注，提問策略漸漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。教師話語不僅是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式，同時(shí)也是控制學(xué)生行為的重要手段。如何適時(shí)提問、提問方法的變化對(duì)于學(xué)生的回答會(huì)生成怎樣的影響、教師對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)給予怎樣的反饋、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題以形成“生問”教學(xué)模式等問題引發(fā)了教師的討論。本文旨在以二語習(xí)得的“輸入假說”、“輸出假說”及“交互假說”為理論依據(jù)，基于國內(nèi)外對(duì)教師話語，尤其是對(duì)外語教師的課堂提問研究，對(duì)外語課堂提問策略進(jìn)行探析，為外語教學(xué)提供參考。

一、外語課堂教師話語研究

20世紀(jì)60年代開始，以Flanders為代表的研究者對(duì)課堂話語進(jìn)行了研究，分析教師話語與教學(xué)效果之間的關(guān)系。他提出了FIAC“弗蘭德四互動(dòng)分析框架”，從教師話語、學(xué)生話語以及其他言語行為（沉默）等對(duì)課堂言語行為進(jìn)行了分類。1971年，Moskowitz對(duì)FIAC進(jìn)行了調(diào)整，提出了FLINT“外語互動(dòng)系統(tǒng)”，將教師話語分為12類。1986年，Rosenshine和Furst運(yùn)用“過程-成果法”發(fā)現(xiàn)了教師的11種話語行為，并指出教師的話語行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成果間有著密切的聯(lián)系。1996年，Thornbury提倡進(jìn)行教師研究，強(qiáng)調(diào)教師課堂話語的重要性。2002年，Walsh對(duì)外語課堂中的教師話語進(jìn)行劃分，探討了教師話語的功能。

20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)進(jìn)行了外語教師的話語研究。1999年，王銀泉指出外語課堂的教師話語與其他課堂教師話語是有區(qū)別的，“教師話語既是學(xué)習(xí)的目的又是教學(xué)的媒介”，并且指出外語課堂教師話語對(duì)于學(xué)習(xí)者語言輸出具有重要意義。此后，周星、周韻、胡青球等眾多學(xué)者對(duì)外語教師的話語量、提問方式、交互調(diào)整、反饋方式、提問類型、等待時(shí)間、提問技巧等進(jìn)行了研究。

國內(nèi)外的研究均表明外語課堂教師話語對(duì)于二語習(xí)得具有重要的意義。課堂提問作為教師話語的重要組成部分對(duì)于引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、給予足夠的語言輸入、引發(fā)學(xué)生的語言輸出及檢驗(yàn)語言假設(shè)具有十分重要的作用。

1.外語課堂提問的分類

通過對(duì)外語課堂提問模式的研究，Barnes依據(jù)提問內(nèi)容把教師提問分為四類：事實(shí)性問題，即帶“what”的問題；推理性問題，即帶“how”或“why”的問題；開放性問題，無須任何推理；交往性問題，用來影響或控制學(xué)習(xí)者行為。Long&Sato及Brock、Nunan根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平將教師提問分為淺層問題和深層問題。高爾丹和何新敏介紹了以心理操作系統(tǒng)作為標(biāo)準(zhǔn)來劃分的六種常用的課堂提問類型：知識(shí)性問題、理解性問題、推斷性問題、分析性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題。諸多學(xué)者將教師提問主要分為兩類：一類是“參考性問題”，即教師尋求信息的問題，并不知道問題的答案；另一類問題是“展示性問題”，即教師根據(jù)課程內(nèi)容提出的、已知答案的問題。正如范文芳所說：“展示性問題常導(dǎo)致IRF三話步交互結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)；而參考性問題則易引發(fā)比IRF更復(fù)雜的多話步交互結(jié)構(gòu)。后者更接近自然環(huán)境下的交互特征，從而更能促進(jìn)語言習(xí)得”。

2.外語課堂提問的功能

提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)語言習(xí)得具有至關(guān)重要的作用。教師提問不僅能鼓勵(lì)督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)交互活動(dòng)的開展，還可以啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。Kauchak & Eggen將提問的作用分成三大類：診斷、引導(dǎo)、激發(fā)。診斷即教師對(duì)學(xué)生的想法以及學(xué)生對(duì)于話題用語的詞匯、語法準(zhǔn)確與否的辨識(shí)。引導(dǎo)即啟發(fā)學(xué)生獲取新的語言點(diǎn)、新語法及用法并使新舊知識(shí)結(jié)合。激發(fā)在于教師激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來，積極思考、普遍參與。Tsui發(fā)現(xiàn)，依據(jù)不同的提問時(shí)機(jī)和不同的學(xué)生，教師的提問可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)、提供信息、下達(dá)指令、請(qǐng)求等功能。而Richards & Lockhart把教師提問功能歸結(jié)為六點(diǎn)：激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者集中思考課堂教學(xué)內(nèi)容；能幫助教師明確學(xué)習(xí)者所說的話；有助于教師誘導(dǎo)出語言的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞匯項(xiàng)目；可幫助教師核實(shí)學(xué)習(xí)者的理解程度；能更好地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與課堂。

二、外語課堂教師提問的策略

外語課堂的教師提問較之其他課堂的教師提問有著很大的不同，由于語言的習(xí)得需要大量的語言輸入和輸出及交互練習(xí)，外語課堂教師提問的方式方法也就更加重要了。

1.問題的難度要適中，即符合“輸入假說”中的i+1原則

20世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出了對(duì)二語習(xí)得有重大影響的監(jiān)控理論，包括學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。其中“輸入假說”是監(jiān)控理論的核心內(nèi)容?！叭祟愔挥型ㄟ^理解信息或者叫做接受可理解性輸入的方式習(xí)得語言……從‘1開始（‘1代表我們現(xiàn)有的語言水平），向‘1+1移動(dòng)?！甶+1代表新輸入的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，通過理解‘i+1輸入內(nèi)容，他們的習(xí)得可以達(dá)到更高一級(jí)水平”。因此，教師應(yīng)注重可理解性語言的輸入，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，把握知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題。在提問過程中，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，多重復(fù)，通過對(duì)難點(diǎn)問題的層層深入、不斷引導(dǎo)，留住學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生達(dá)到更高一級(jí)水平。提問的問題應(yīng)以學(xué)生不能脫口而出，需要通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行架構(gòu)回答，又不至于難到無法回答為好。這也需要教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行足夠的了解，并且給學(xué)生留出足夠長的思考與回答時(shí)間。endprint

2.問題要激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極討論，即大量的語言輸出

1985年，加拿大語言學(xué)家Merrill Swain根據(jù)對(duì)加拿大的第二語言法語的沉浸式教學(xué)的觀察和研究得出結(jié)論：在多年的高質(zhì)量語言輸入之后，學(xué)習(xí)者并未做出相應(yīng)準(zhǔn)確的語言輸出。她指出可理解輸入固然重要，可理解性輸出也是非常必要的。首先，語言輸出會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的對(duì)自身語言不足和新信息的注意，并產(chǎn)生輸出更準(zhǔn)確語言的愿望。其次，學(xué)習(xí)者通過語言輸出來檢驗(yàn)自己的假設(shè)，在不斷修正的過程中，提高自己的語言知識(shí)水平。最后，語言輸出對(duì)于提高語言輸出流利度也具有十分重要的意義。這就要求教師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且具有挑戰(zhàn)性的問題，給予學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言輸出，尤其是對(duì)于新的詞匯、語言點(diǎn)及語法的操練，對(duì)語言材料更好地感知、想象和運(yùn)用。教師課堂提問容易陷入一個(gè)模式，即班上的某些積極學(xué)生是回答問題的主體，其他學(xué)生很少參與。教師應(yīng)照顧到大部分學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)寬松安全的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使大部分學(xué)生都參與到活動(dòng)中，必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)名提問，使內(nèi)向、靦腆的學(xué)生也都參與到課堂活動(dòng)中來。

3.問題設(shè)計(jì)要有層次，給學(xué)生足夠的反應(yīng)和回答時(shí)間

Long在1983年肯定了在語言習(xí)得中可理解語言輸入的重要性，也特別強(qiáng)調(diào)了交互修正的促進(jìn)作用。Long認(rèn)為，在交際過程中，雙方通過不斷的協(xié)商、修正語言達(dá)到交流的目的，不斷的協(xié)商和修正語言輸入和輸出對(duì)于語言習(xí)得十分重要，交互為語言習(xí)得創(chuàng)造了有利條件。教師與學(xué)習(xí)者之間的交流應(yīng)多確認(rèn)核實(shí)、理解核實(shí)和澄清請(qǐng)求。只有這樣，才能使雙方交互。在學(xué)習(xí)者不理解或難以回答教師的提問時(shí)，教師應(yīng)給予句子解釋、同義置換、重復(fù)表達(dá)等與學(xué)生溝通，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意問題的層次，難度層層遞減，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)調(diào)整問題難度，或?qū)⒁粋€(gè)較難的問題分為幾個(gè)較容易回答的問題進(jìn)行討論，給予學(xué)生充分的理解與回答時(shí)間，使學(xué)生能夠有時(shí)間組織與運(yùn)用新的語言點(diǎn)。在教師不理解學(xué)習(xí)者的語言輸出時(shí)，要適時(shí)提問，請(qǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行解釋說明，給學(xué)生提供語言交互修正的條件，在不斷的協(xié)商修正中使學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。若學(xué)習(xí)者的語言輸出有誤，只需重復(fù)正確的語言結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生進(jìn)行自我修正，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

4.問題的多樣化

外語課堂上，教師的提問不僅要執(zhí)行交際功能，培養(yǎng)和諧平等的對(duì)話環(huán)境，還要承擔(dān)誘發(fā)、檢查、指令、提示等作用。這就決定了教師問題的多樣化。Tsui對(duì)教師提問的研究發(fā)現(xiàn)教師在課堂上所提的大多數(shù)問題都是“展示性”的，缺乏必要的“參考性問題”，這樣學(xué)生的語言輸出受到了很大影響。周星、周韻采用自然調(diào)查的方法，表明在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師的“參考性問題”應(yīng)多于“展示性問題”，這樣會(huì)產(chǎn)生更多的積極反饋。因此，在外語課堂上，教師應(yīng)多準(zhǔn)備“參考性問題”，即誘發(fā)學(xué)生討論的，具有開發(fā)式回答的問題，這樣更有利于學(xué)生與教師的交互學(xué)習(xí)。

5.問題難度的遞增

外語課堂的提問有其特殊性，問題本身就是一種語言的輸入。所以，首先，教師要注意問題自身的正確性，包括詞匯、語法及用法的正確性。其次，教師隨著教學(xué)時(shí)間的遞增也要加大問題的難度。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)榻處焼栴}的單一性而失去了聽課和回答問題的興趣，而且從問題本身，學(xué)生也可以得到較多的語言輸入。教師語言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是毋庸置疑的，外語教師課堂上的言傳身教對(duì)學(xué)生具有十分重要的作用。教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，要逐漸增加問題的長度和語法、詞匯的難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于長句、復(fù)雜句型及語法的理解以及對(duì)詞匯的把握。

6.積極反饋與導(dǎo)答

在學(xué)生對(duì)教師問題回答后，教師要積極作出反饋，適當(dāng)?shù)刂貜?fù)和解釋學(xué)生的回答內(nèi)容，幫助學(xué)生檢驗(yàn)語言的正確性，及時(shí)糾正語言錯(cuò)誤，進(jìn)行交互。多用肯定的語言和示意使學(xué)生對(duì)回答問題充滿興趣與積極性。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步展開對(duì)問題的解釋與探討，進(jìn)行導(dǎo)答。對(duì)于很多外語問題，學(xué)生喜歡用“yes”或“no”來回答，教師要對(duì)此類情況加以引導(dǎo)，變換問題方式激發(fā)學(xué)生更多的輸出語言。

7.鼓勵(lì)學(xué)生提問

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)習(xí)過程就是自我解疑、解惑的過程。在外語課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置“疑境”，使學(xué)生自然提出問題。在此過程中，教師要多引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提問。對(duì)于不善提問的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，先讓他們預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將問題記下來，在講課過程中，適時(shí)提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生勤于思考，在課后的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并與其共同解決。順利實(shí)現(xiàn)“生問”將是外語教學(xué)的重大突破，學(xué)生將漸漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來越濃厚。

正如李加密所說：“通過提問活動(dòng)，既能使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和靈活性。”課堂提問是外語課堂上非常重要的環(huán)節(jié)，如何提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。如果教師善于提問就會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極思考，在實(shí)踐中不斷摸索、檢驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容。在外語課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，應(yīng)用提問策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自覺主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并逐漸養(yǎng)成“生問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓語言交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生修正自己的錯(cuò)誤，取得最佳教學(xué)效果。

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[作者：呂婷（1978-），女，山西蒲縣人，中北大學(xué)人文社科學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint