體育教師專業(yè)發(fā)展視角下的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)及其重構(gòu)

因體制約束、動(dòng)力缺失等因素，一部分體育教師專業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸。如何激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)、激勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值呢？重構(gòu)體育教師的職業(yè)認(rèn)同可以讓他們“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”，使其積極進(jìn)行教學(xué)反思，激發(fā)工作熱情，順利適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境，最終提高我國(guó)體育教育的質(zhì)量。

體育教師 專業(yè)發(fā)展 職業(yè)認(rèn)同 重構(gòu)

一、體育教師專業(yè)發(fā)展概述

從目前國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看，體育教師專業(yè)發(fā)展一般被認(rèn)為是體育教師在教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)生涯中自我成長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中體育教師通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)研究和反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)科研能力，提升自我發(fā)展能力。體育教師專業(yè)發(fā)展有別于以往的體育教師在職教育和在崗培訓(xùn)，更注重將教師作為主體，充分發(fā)揮其主體性，它基于教師已有經(jīng)驗(yàn)，注重具體教學(xué)活動(dòng)的反思，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)和自主解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容大體包含知識(shí)層面、技能層面以及態(tài)度層面等等。其中，知識(shí)層面主要包括教育學(xué)知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)；技能層面主要包括教學(xué)技能、教學(xué)管理方法、運(yùn)動(dòng)技能技巧；態(tài)度層面主要包括身心的健康、敬業(yè)精神以及為體育教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

就字面意義而言，體育教師專業(yè)發(fā)展可以被理解為體育教師專業(yè)發(fā)展或體育教師的專業(yè)發(fā)展。體育教師專業(yè)的發(fā)展可以被理解為體育教師作為一個(gè)群體其職業(yè)發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)視為專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展即是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，即體育教師這一群體經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后成功地滿足體育教育專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。而體育教師的專業(yè)發(fā)展，把體育教師視為專業(yè)人員，教師專業(yè)發(fā)展即是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升。體育教師群體的發(fā)展往往是以個(gè)體專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的。

目前體育教師專業(yè)發(fā)展已由原先的體育教育理論工作者關(guān)注的課題變?yōu)榻逃块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大體育教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。體育教師工作具有復(fù)合性、活動(dòng)空間的廣闊性、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的緊密結(jié)合性等特點(diǎn)，而一些學(xué)校的規(guī)章制度無(wú)法適應(yīng)體育教師管理的要求，缺乏促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，因此無(wú)法激發(fā)體育教師的能動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同感，更無(wú)法使體育教師產(chǎn)生向心力和凝聚力。由此可見(jiàn)，關(guān)注體育教師的專業(yè)發(fā)展，為他們提供自主發(fā)展空間，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，激勵(lì)其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，對(duì)于學(xué)校體育師資管理將具有積極的意義。

二、職業(yè)認(rèn)同之于體育教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師通過(guò)日常教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)自己所從事職業(yè)的價(jià)值和意義的感知和認(rèn)定，并能體驗(yàn)職業(yè)生活的樂(lè)趣和幸福。職業(yè)認(rèn)同不僅僅是教師對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度，也是一種過(guò)程，在這一過(guò)程中教師結(jié)合自己的經(jīng)歷，不斷認(rèn)識(shí)和完善自我。只有增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，教師才能以積極、主動(dòng)、愉悅的心態(tài)投入職業(yè)生活，化解各種壓力和矛盾，并從心里接受這一職業(yè)，把職業(yè)當(dāng)作幸福和崇高的事業(yè)。

從“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”這一理想狀態(tài)來(lái)看，體育教育既是傳遞體育文化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，也是體育教師個(gè)體彰顯生命意義和尋求職業(yè)價(jià)值的過(guò)程。體育教師的職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體的體育教師對(duì)本群體行為模式的期望及其行為方式，包括體育教師的認(rèn)知、意志、情感、技能等要素。和其他學(xué)科的教師一樣，體育教師的職業(yè)認(rèn)同往往會(huì)影響其工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力程度。相關(guān)研究表明，體育教師對(duì)自身工作的認(rèn)可和發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)可以消解職業(yè)倦怠，緩解專業(yè)發(fā)展壓力。因此通過(guò)強(qiáng)化體育教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升其反思能力，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)，可以克服職業(yè)倦怠，提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.職業(yè)認(rèn)同影響體育教師的心理健康

對(duì)體育教育職業(yè)是否認(rèn)同，積極還是消極，是衡量體育教師心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。個(gè)體的心理體驗(yàn)和對(duì)體育教育的態(tài)度很大程度上決定著體育教師對(duì)本職工作是否喜愛(ài)、是否熱愛(ài)。近年來(lái)的相關(guān)調(diào)查表明，中小學(xué)體育教師心理健康水平低于全國(guó)成人的平均水平。其中一個(gè)重要原因就是他們的職業(yè)認(rèn)同感較弱，往往對(duì)體育教育缺乏信心和熱情，看不到光明的前途。受此心態(tài)的影響，體育教師有的表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)倦怠，整日郁郁寡歡；有的另謀出路尋找其他的副業(yè)；還有的終止了職業(yè)生涯?？傊?，與其他學(xué)科教師相比，體育教師心理呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不平衡狀態(tài)，嚴(yán)重影響了體育教師的身心健康。

2.職業(yè)認(rèn)同驅(qū)動(dòng)體育教師自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

積極的職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而消極的職業(yè)認(rèn)同則是其發(fā)展的阻力。體育教師從接受師范教育起就產(chǎn)生的職業(yè)認(rèn)同感促使其實(shí)現(xiàn)由教育新手到熟手，再到能手甚至高手的華麗轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，其專業(yè)素養(yǎng)不斷獲得提高，專業(yè)能力不斷獲得發(fā)展，專業(yè)生活的認(rèn)知不斷獲得深化，專業(yè)價(jià)值的思考不斷得以升華。而且積極的職業(yè)認(rèn)同感，有助于體育教師正確認(rèn)識(shí)自我，深刻反思自己的生命價(jià)值，平衡自己的物質(zhì)條件與精神追求，正視自己內(nèi)在動(dòng)力與外部條件之間的差距，也有助于減輕專業(yè)發(fā)展壓力，降低職業(yè)倦怠水平，提高教學(xué)效能感。

三、當(dāng)前我國(guó)體育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

體育教師的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在一個(gè)紛繁復(fù)雜的環(huán)境中，他們的角色認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同受到許多挑戰(zhàn)和影響。長(zhǎng)期以來(lái)由于傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育及社會(huì)觀念等諸多方面的原因，體育教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍不強(qiáng)，處于“用生命回應(yīng)職業(yè)需要”狀態(tài)的體育教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”狀態(tài)的教師數(shù)量，由此影響了體育教育事業(yè)的發(fā)展。

1.體育教育和體育教師的邊緣化引發(fā)的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)

受我國(guó)傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響，當(dāng)前學(xué)校的體育教育存在嚴(yán)重的邊緣化傾向，體育教育不受重視不僅存在于基礎(chǔ)教育也存在于職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育階段體育課讓渡于文化課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，由此體育教師也面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。而體育教師的不受重視導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感較弱、工作積極性較差，甚至出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同危機(jī)。

2.社會(huì)評(píng)價(jià)體系的不完善弱化了體育教師的職業(yè)認(rèn)同endprint

受一些功利主義的影響，作為學(xué)生德智體全面發(fā)展的素質(zhì)教育重要組成的體育教育中存在著評(píng)價(jià)體系與實(shí)際權(quán)重的矛盾。社會(huì)把體育列為低于“數(shù)理化”的“低等級(jí)”學(xué)科，學(xué)生良好體質(zhì)的保障、健康向上精神的塑造、和諧人格的培養(yǎng)等軟性指標(biāo)在教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中存在缺位，而這些工作恰恰是體育教師的艱辛付出。而且體育教育的本質(zhì)屬性與社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間也存在著較大的差異，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)與體育教育的價(jià)值評(píng)價(jià)也存在一定的差異性，這些差異有的是無(wú)法調(diào)和的，很可能瓦解體育教師的精神支柱，導(dǎo)致其喪失自我價(jià)值，從而降低職業(yè)認(rèn)同。

3.學(xué)校對(duì)體育教師的期望值與投入之間的不對(duì)等降低了職業(yè)認(rèn)同度

隨著后奧運(yùn)時(shí)代的來(lái)臨及我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，終身體育的理念漸漸深入人心，人們對(duì)體育教育的關(guān)注程度普遍有所提高。社會(huì)和學(xué)校對(duì)體育教師職業(yè)期望值的持續(xù)升高增加了其精神和心理壓力，但學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的軟硬件設(shè)施投入普遍偏少和滯后。體育設(shè)施的缺乏導(dǎo)致體育教育效果不顯著，有可能導(dǎo)致體育教師對(duì)職業(yè)的失望，而內(nèi)心追求與客觀現(xiàn)實(shí)的差異會(huì)降低其職業(yè)認(rèn)同。

4.多重角色期待導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生角色沖突

由于大多數(shù)體育教師處在“用生命回應(yīng)職業(yè)需要”的狀態(tài)，因此常常對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑：我是誰(shuí)？到底是做社會(huì)期待中的我，還是要做理想中的我？后奧運(yùn)時(shí)代的到來(lái)讓體育教育備受關(guān)注，體育教師被賦予更多的角色要求，使得他們?cè)诮M織和融合各種角色時(shí)常常會(huì)遇到不同角色期待的沖突現(xiàn)象。這就會(huì)使體育教師感受到行為上和心理上的多種矛盾沖突，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，有的出現(xiàn)了角色缺位和迷失現(xiàn)象，影響了其職業(yè)認(rèn)同。

5.長(zhǎng)期的身心俱疲和單一工作易產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的“高原現(xiàn)象”

體育教師的職業(yè)認(rèn)同不是一成不變的，在其職業(yè)生涯的不同階段有著不同的反應(yīng)。由于體育教育教學(xué)工作的重復(fù)單一，如果缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)使體育教師產(chǎn)生身心疲勞，出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同的高原現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯中期。這一時(shí)期體育教師往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的消極認(rèn)同和職業(yè)倦怠，作為大多數(shù)體育教師成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，“高原現(xiàn)象”如果處理不好可能會(huì)影響其專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

四、基于專業(yè)發(fā)展的體育教師職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)

伴隨著人們對(duì)體育教育價(jià)值的重估、對(duì)體育人文精神的弘揚(yáng)以及對(duì)體育健身和體質(zhì)健康的關(guān)注，加上當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)校體育課程會(huì)受到相應(yīng)的重視，體育教師的社會(huì)地位和職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)也會(huì)相應(yīng)提升，這些對(duì)于體育教師職業(yè)認(rèn)同的重構(gòu)將起到積極的推動(dòng)作用。但從根本上提升體育教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵是讓體育教師在教育實(shí)踐中體味、探求和反思自己的職責(zé)和行為，體驗(yàn)到自我的存在，認(rèn)同職業(yè)中的自我。此外體育精神的激勵(lì)作用以及社會(huì)、學(xué)校的認(rèn)可和全方位的支持也是推動(dòng)體育教師重構(gòu)職業(yè)認(rèn)同的重要因素。

1.充分感悟體育精神，激勵(lì)體育教師喚醒職業(yè)認(rèn)同

體育是一種昂揚(yáng)向上的精神，也可以是一種積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的人生。擁有體育精神的教師有助于形成外傾性、責(zé)任感、開(kāi)放性的人格特質(zhì)，也有助于提升其職業(yè)感受力，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。而作為體育精神的高度凝練和升華的奧運(yùn)精神對(duì)于體育重構(gòu)教師職業(yè)認(rèn)同則有著非同尋常的意義。強(qiáng)身健體的精神是體育教師專業(yè)發(fā)展的生命基石，也是職業(yè)認(rèn)同的物質(zhì)保障。體育教師首先要有一個(gè)健康的體魄才能創(chuàng)造更多的價(jià)值，做出更大的貢獻(xiàn)。通力合作的精神可以增強(qiáng)體育教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使教師深化職業(yè)認(rèn)同。體育精神是友誼、團(tuán)結(jié)和公平競(jìng)爭(zhēng)的精神。教師的專業(yè)發(fā)展和認(rèn)同感的重構(gòu)也是群體性實(shí)踐，可以通過(guò)提升體育教師的整體素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)。更快、更高、更強(qiáng)的精神可以激勵(lì)體育教師勇于創(chuàng)新、不斷發(fā)展能喚醒人、調(diào)動(dòng)人、塑造人。面對(duì)職業(yè)生涯中的職業(yè)倦怠、高原現(xiàn)象等，面對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的差距，體育教師的目標(biāo)堅(jiān)定才是支撐其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的唯一途徑。

2.審視現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境，為職業(yè)認(rèn)同的重構(gòu)創(chuàng)造良好環(huán)境

熱愛(ài)職業(yè)、持之以恒，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但對(duì)于體育學(xué)科而言，由于體育教師專業(yè)發(fā)展空間和發(fā)展前景較為狹窄，外部因素對(duì)其專業(yè)發(fā)展很可能會(huì)產(chǎn)生更大影響。所以實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展，更要重視外部條件和環(huán)境。

體育教師的職業(yè)認(rèn)同弱化不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，也不是孤立產(chǎn)生的，必須關(guān)注它形成的土壤和重構(gòu)所需的環(huán)境，關(guān)注處于職業(yè)生涯不同階段的體育教師的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)。后奧運(yùn)時(shí)代為體育教師職業(yè)認(rèn)同的喚醒提供了良好的機(jī)遇，社會(huì)、學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)都要關(guān)心體育教育事業(yè)，關(guān)注體育教師的職業(yè)成長(zhǎng)，為其提供良好的發(fā)展空間和平臺(tái)。職業(yè)認(rèn)同可以在教學(xué)實(shí)踐中，在與同事、學(xué)生和家長(zhǎng)等的相互協(xié)調(diào)和相互作用中不斷強(qiáng)化。體育教師職業(yè)認(rèn)同的喚起更需要關(guān)注體育教育實(shí)踐，依據(jù)體育教育事業(yè)的發(fā)展需求，審視體育教師生存環(huán)境，分析其心理體驗(yàn)和傾向，幫助其重拾職業(yè)的信心和認(rèn)同，使其充滿熱情地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，以獲得真正的專業(yè)發(fā)展。

3.提升自我反思能力，促使體育教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力

自我反思是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)驅(qū)力，而公眾和決策層對(duì)體育教師角色和價(jià)值的期待，則需要體育教師通過(guò)自我反思將其內(nèi)化為職業(yè)認(rèn)同。后奧運(yùn)時(shí)代體育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，體育教育的備受關(guān)注，可以促使體育教師提升自我反思能力，改變自我心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而通過(guò)自內(nèi)而外的努力，尋求自我發(fā)展的外部環(huán)境，用心詮釋體育教育改革的要求。體育教師要從積極的角度去接納新思想，讓體育精神融入自己的日常教育教學(xué)生活和實(shí)踐，最大限度地減少職業(yè)不適和倦怠。當(dāng)職業(yè)成為體育教師終身奮斗的事業(yè)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣，其教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)大大提高。

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[作者：陳惠花（1969-），女，江西吉安人，井岡山大學(xué)體育學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint