初級(jí)班來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)淺析

劉玉穎+李發(fā)元

[摘要]本文從留學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)漢字的困擾、拼音對(duì)學(xué)習(xí)漢字的影響、學(xué)習(xí)發(fā)音的困難、學(xué)習(xí)詞匯的困難、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系、教師課堂語(yǔ)言的使用等方面，分析了初級(jí)班來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，從心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等角度就初級(jí)班留學(xué)生教學(xué)提出了相關(guān)對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]來(lái)華留學(xué)生；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]H131 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2014）02-0078-03

一、 初級(jí)班留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）心理因素對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，很多留學(xué)生被漢語(yǔ)難學(xué)的心理定勢(shì)困擾，甚至出現(xiàn)越學(xué)越難的畏難心理。產(chǎn)生這種情緒的原因主要有兩個(gè)方面：一是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前沒(méi)有充分估計(jì)到漢語(yǔ)的復(fù)雜性；二是留學(xué)生漢語(yǔ)難學(xué)的困惑在學(xué)習(xí)初始階段沒(méi)有得到老師正確引導(dǎo)和有效訓(xùn)練，以至于一個(gè)學(xué)期以后他們更加堅(jiān)持自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)十分困難的想法，因而逐漸失去學(xué)好漢語(yǔ)的信心，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)漢字的困擾

留學(xué)生中常見(jiàn)的困難是漢字難學(xué)。漢語(yǔ)教師在課堂訓(xùn)練中往往遷就學(xué)生，避開(kāi)漢字認(rèn)寫(xiě)的訓(xùn)練，或者要求學(xué)生只認(rèn)不寫(xiě)。殊不知，漢字是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果在留學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段就對(duì)學(xué)習(xí)漢字抱著“繞開(kāi)走”的態(tài)度，這勢(shì)必會(huì)給以后的學(xué)習(xí)留下潛在的困難。

（三）拼音對(duì)學(xué)習(xí)漢字存在正負(fù)兩方面的影響

為了使留學(xué)生能順利地讀出漢字，初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教材往往使用“漢字+注音”的形式來(lái)編排課文、對(duì)話。這樣編排的好處在于，當(dāng)留學(xué)生遇到不熟悉的詞，能比較流利地完成整篇課文的閱讀。然而，這種編排方法也存在不少弊端：第一，留學(xué)生，尤其是歐美學(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)上形成惰性，產(chǎn)生對(duì)拼音的過(guò)分依賴心理。從而形成對(duì)“字的不精確形象+拼音+意義”的不正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。參加HSK四級(jí)考試輔導(dǎo)課的一名英國(guó)學(xué)生，聽(tīng)力和閱讀水平已經(jīng)達(dá)到五級(jí)以上，而寫(xiě)漢字的水平卻還停留在三級(jí)。第二，留學(xué)生在讀課文時(shí)，形成看拼音讀課文，而不是看漢字讀課文的閱讀習(xí)慣。在對(duì)初級(jí)班的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，半數(shù)以上的人回答他們?cè)谧x課文時(shí)讀的是拼音，而不是漢字。

（四）學(xué)習(xí)發(fā)音的困難

由于留學(xué)生的母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，他們的發(fā)音器官對(duì)于漢語(yǔ)的發(fā)音非常不習(xí)慣，甚至有的學(xué)生很難掌握一些特殊音位。在留學(xué)生經(jīng)過(guò)半年到一年的學(xué)習(xí)之后，一部分學(xué)生基本掌握了正確的發(fā)音方法，而另一部分學(xué)生則依舊“洋腔洋調(diào)”，更為嚴(yán)重的是，這種錯(cuò)誤的發(fā)音已經(jīng)“化石化”，很難再糾正過(guò)來(lái)。發(fā)音的正確率直接影響著學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)的技能的提高，發(fā)音不正確的學(xué)生容易在聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候形成誤判，而在口語(yǔ)交際中則容易給信息接收方帶來(lái)理解上的困擾，造成交際的失誤甚至失敗。

（五）學(xué)習(xí)詞匯的困難

記憶大量詞匯是留學(xué)生初學(xué)漢語(yǔ)階段遇到的又一難題。學(xué)生往往來(lái)不及記住老詞，就又開(kāi)始學(xué)習(xí)新詞，循環(huán)往復(fù)，造成學(xué)得越多記得越少的尷尬局面。在教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)那闆r下，很容易使留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生詞產(chǎn)生疲倦感。

（六）文化教學(xué)的缺失

在初級(jí)班的教學(xué)中，存在對(duì)外漢語(yǔ)教師只注重語(yǔ)言的教學(xué)而忽略文化教學(xué)的現(xiàn)象。他們認(rèn)為：首先，初級(jí)階段的留學(xué)生掌握的詞匯量非常有限，不具備學(xué)習(xí)文化知識(shí)的語(yǔ)言條件；其次，學(xué)生在本階段都急于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而不是文化知識(shí)，他們對(duì)文化知識(shí)不會(huì)感興趣；再次，部分教師認(rèn)為，這個(gè)階段的學(xué)生如果對(duì)中國(guó)文化感興趣，可以通過(guò)母語(yǔ)閱讀資料學(xué)習(xí)，不必浪費(fèi)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都在語(yǔ)言的“專項(xiàng)技能”訓(xùn)練中度過(guò)，于是就產(chǎn)生枯燥乏味的心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（七）教師的教學(xué)語(yǔ)言使用不當(dāng)

初級(jí)班教師在課堂語(yǔ)言使用中往往會(huì)犯兩種毛?。河行┙處熣J(rèn)為，應(yīng)該讓留學(xué)生從學(xué)習(xí)的第一天就完全沉浸在漢語(yǔ)環(huán)境中，因此在教學(xué)中完全不使用媒介語(yǔ)；而有些教師則持相反的態(tài)度，認(rèn)為為了使初級(jí)班的學(xué)生更好地理解所講內(nèi)容，應(yīng)該盡量多地使用媒介語(yǔ)，從而出現(xiàn)過(guò)度使用外語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象。完全不使用外語(yǔ)會(huì)讓留學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)法點(diǎn)或者語(yǔ)言中的文化因素難以理解，教師的講解常常事倍功半，而過(guò)度使用外語(yǔ)則違背了讓留學(xué)生在課堂上盡量多地接觸漢語(yǔ)的教學(xué)原則。

二、初級(jí)班留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)策略

（一）成就感教學(xué)法消除留學(xué)生漢語(yǔ)難學(xué)的壓力

漢語(yǔ)是一個(gè)由拼音、漢字、詞匯、語(yǔ)法等構(gòu)成的復(fù)雜符號(hào)體系。如果在留學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段就按部就班地講解這些語(yǔ)言知識(shí)，容易讓留學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，這會(huì)給他們帶來(lái)很大的心理壓力，加重他們漢語(yǔ)難學(xué)心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森的“羅森塔爾效應(yīng)”原理，心理暗示在學(xué)生學(xué)習(xí)和日后的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。因此，給留學(xué)生制造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感覺(jué)“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是件有意義并且有趣的事情”至關(guān)重要。對(duì)外漢語(yǔ)教師要做到每一節(jié)課都能讓學(xué)生看到自己的能力和收獲，從而時(shí)刻讓他們對(duì)自己所學(xué)和將來(lái)的成功保持期待。

為此，教師可以打破常規(guī)的拼音、字、詞、句、篇教學(xué)，通過(guò)詞、句教學(xué)，讓留學(xué)生在第一節(jié)課就能夠自己說(shuō)出一句話、甚至幾句話，從而幫助他們消除畏難心理，增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信。

（二）掌握留學(xué)生漢字認(rèn)知規(guī)律，用趣味方法學(xué)習(xí)漢字

教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，零起點(diǎn)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中形誤識(shí)別能力發(fā)展的敏感期是半年到一年之間，其間留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)三個(gè)月時(shí)對(duì)漢字的認(rèn)知錯(cuò)誤率分別為：方向逆反（45%），筆畫(huà)增減（24%），部件替換（20%）、部件缺失（11%）。由此可見(jiàn)，漢字認(rèn)知的關(guān)鍵期是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在此期間，對(duì)外漢語(yǔ)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)漢字教學(xué)及訓(xùn)練方案，培養(yǎng)留學(xué)生良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在很大程度上減小他們認(rèn)知漢字的錯(cuò)誤率。

（三）拼音與漢字分離教學(xué)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生早日脫離對(duì)拼音的依賴，促使他們盡快形成漢字—漢語(yǔ)思維模式。首先要明確拼音與漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的權(quán)重關(guān)系，學(xué)習(xí)拼音是為更好地學(xué)習(xí)、掌握漢字服務(wù)的，拼音的作用是輔助性質(zhì)的。一味依賴拼音教學(xué)不能在本質(zhì)上幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)水平，反而容易造成學(xué)生避重就輕的心理，阻礙留學(xué)生漢語(yǔ)思維模式的形成。

使用這種教學(xué)方法并不是指在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候徹底拋棄學(xué)習(xí)拼音，而是在課堂教學(xué)中分步驟循序漸進(jìn)，讓留學(xué)生形成讀拼音識(shí)漢字—拼音、生詞（漢字）與詞義同時(shí)記憶—離開(kāi)拼音認(rèn)字形、讀字音—單獨(dú)記憶漢字的認(rèn)知模式。

下面以學(xué)習(xí)生詞為例介紹具體操作方法：學(xué)生根據(jù)拼音循環(huán)朗讀生詞，保證每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的讀音、聲調(diào)并及時(shí)進(jìn)行糾正；選擇帶有語(yǔ)法難點(diǎn)的部分生詞進(jìn)行講解；教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生積極模仿正確的發(fā)音，觀察教師發(fā)音方法；給學(xué)生一定的時(shí)間強(qiáng)化記憶生詞，要求學(xué)生拼音、字形、詞義同時(shí)記憶。視生詞的多少設(shè)定時(shí)間，一般20個(gè)生詞設(shè)置5分鐘；檢查記憶效果。要求學(xué)生遮住拼音和外文解釋，教師不按照生詞表順序隨機(jī)抽出生詞讓學(xué)生認(rèn)讀。

（四）運(yùn)用多種閱讀方法增強(qiáng)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生的發(fā)音器官盡早適應(yīng)漢語(yǔ)發(fā)音、說(shuō)話習(xí)慣

教師可以通過(guò)不同形式的閱讀方法讓留學(xué)生的發(fā)音器官逐漸適應(yīng)新的發(fā)音方法，形成新的發(fā)音習(xí)慣。由于留學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣是經(jīng)過(guò)十幾年甚至幾十年形成的，要想改變是非常困難的，這需要長(zhǎng)期、持久、不懈的訓(xùn)練。

第一，有材料跟讀。即學(xué)生邊看課文邊跟教師朗讀。這種閱讀方法主要是訓(xùn)練留學(xué)生“望字生音”，做到“眼”和“口”快速反應(yīng)、協(xié)同工作的能力。在有材料跟讀訓(xùn)練中，可以做到兩種輸入和一種輸出訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行。兩種輸入是“視”的輸入和“聽(tīng)”的輸入，一種輸出是“讀”的輸出。同時(shí)，在跟讀時(shí)留學(xué)生可以隨時(shí)檢測(cè)自己的讀音和教師讀音的差距，及時(shí)調(diào)整改變自己不正確的發(fā)音。有材料跟讀應(yīng)該循序漸進(jìn)，采取常速和快速跟讀順序使用的訓(xùn)練方法。當(dāng)留學(xué)生可以比較熟練地跟讀某段課文時(shí)，可以采用快速領(lǐng)讀—快速跟讀的方法。經(jīng)過(guò)多次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常樂(lè)意接受這種閱讀訓(xùn)練方法，他們?cè)诟x中既能找到樂(lè)趣，又能檢驗(yàn)自己的模仿能力。

第二，無(wú)材料跟讀。即學(xué)生不看課文跟教師朗讀。這種閱讀方法可以作為有材料跟讀的延續(xù)和強(qiáng)化。在進(jìn)行無(wú)材料跟讀時(shí)，可以訓(xùn)練留學(xué)生的輸入能力 “聽(tīng)”和輸出能力 “讀”。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、快速地運(yùn)轉(zhuǎn)大腦進(jìn)行思維，對(duì)接收到的信息（句子）進(jìn)行分析、整理，以便弄清楚信息（句子）所傳達(dá)的意義及上下文之間的關(guān)系。無(wú)材料跟讀也分為常速跟讀和快速跟讀兩種，其構(gòu)建機(jī)制和有材料跟讀相同。根據(jù)在課堂教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行無(wú)材料跟讀時(shí)，往往閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)教師的發(fā)音方法和朗讀技巧，而且能比較好地完成不同速度的跟讀任務(wù)。

第三，新舊詞匯的自由組合。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)留學(xué)生看見(jiàn)幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候，既明白它們的意思，也能比較流利地讀出來(lái)，而當(dāng)看見(jiàn)它們組合在一起的時(shí)候就會(huì)思考很久，才能慢速讀出。這是因?yàn)閷?duì)于詞匯的自由組合搭配見(jiàn)得少。而他們的大腦思維和發(fā)音器官都不能及時(shí)快速地反應(yīng)過(guò)來(lái)，以至經(jīng)常出現(xiàn)留學(xué)生說(shuō)“我知道，等一等”的情況。因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)適時(shí)地增加詞匯組合訓(xùn)練，訓(xùn)練留學(xué)生不同詞匯的組合發(fā)音能力，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生改變固有的母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，形成新的漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，又能增強(qiáng)他們對(duì)漢語(yǔ)詞匯認(rèn)知的內(nèi)化。這種訓(xùn)練方法對(duì)教師的要求比較高，它需要教師熟練掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)，不加入新詞的情況下盡量多地運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行組合搭配。

第四，快速接力朗讀。這種閱讀方法的訓(xùn)練形式是在留學(xué)生可以比較流利地朗讀一篇課文以后，進(jìn)行每人一句話的接力朗讀訓(xùn)練。要求他們每一輪都要在上一輪的基礎(chǔ)上提高朗讀速度。留學(xué)生在進(jìn)行這種比賽性質(zhì)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，其注意力會(huì)高度集中在自己的發(fā)音器官部位上。這種訓(xùn)練方法既能提高留學(xué)生“望文生音”的快速反應(yīng)能力，又能把每一名學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效率。

第五，快速循環(huán)問(wèn)答訓(xùn)練。即在留學(xué)生掌握了一種句法模式之后，對(duì)這一模式填詞就可以形成一對(duì)問(wèn)答對(duì)話。在學(xué)生能比較流利地進(jìn)行快速問(wèn)答之后，可以逐漸增加難度。這種訓(xùn)練方法一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生快速地對(duì)接收到的信息進(jìn)行組合、分析、判斷并對(duì)要傳輸信息的重新組合，另一方面訓(xùn)練他們的快速發(fā)音能力。

第六，聽(tīng)不同中國(guó)人對(duì)同一段課文內(nèi)容的朗讀。這種訓(xùn)練方法主要針對(duì)的問(wèn)題是，留學(xué)生在課上能聽(tīng)懂老師的語(yǔ)言，而相同的句子放到生活中由不同的人說(shuō)出來(lái)，他們卻聽(tīng)不懂了。其原因是教師在課堂上會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，同時(shí)會(huì)加以各種非言語(yǔ)的輔助手段。而在社會(huì)交際中會(huì)遇到各種不同發(fā)音特點(diǎn)和說(shuō)話習(xí)慣的人，其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速也會(huì)各不相同。因此教師應(yīng)該充分利用中國(guó)學(xué)生實(shí)習(xí)等各種條件為留學(xué)生制造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n上也能聽(tīng)到不同語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)音特點(diǎn)的人處理同一篇課文時(shí)的異同，盡早培養(yǎng)他們真正的語(yǔ)言交際能力。

（五）正視語(yǔ)言與文化無(wú)法分割的事實(shí)，充分認(rèn)識(shí)初級(jí)階段文化教學(xué)的重要性

我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著向世界人民介紹中國(guó)文化、推動(dòng)中華文化走向世界的使命。這就給對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了更高的要求，因?yàn)樗麄儾粌H要具備專業(yè)的漢語(yǔ)言知識(shí)和傳授知識(shí)的能力，同時(shí)應(yīng)該“了解和掌握中國(guó)文化和中國(guó)國(guó)情方面的基本知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的興趣，使其在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，了解中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵和中國(guó)的基本國(guó)情”。

第一，重視對(duì)教材中文化因素的講解。教材中出現(xiàn)的文化因素往往是對(duì)留學(xué)生的生活、交際有重要影響的文化項(xiàng)目，教師應(yīng)該加以充分重視，進(jìn)行適度講解。在初級(jí)班留學(xué)生教材中的文化因素大致分為以下幾項(xiàng)內(nèi)容：第一， 語(yǔ)用文化。涉及基本的交際禮儀，如敬語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)、謙語(yǔ)、委婉語(yǔ)、稱呼、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的使用等；第二，中國(guó)地理、名勝文化，人名文化；第三，社會(huì)工作、家庭結(jié)構(gòu)文化；第四，中國(guó)傳統(tǒng)文化，如中國(guó)人的屬相等。

第二，根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握漢語(yǔ)的程度開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的文化課程。由于初級(jí)階段的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間較短，不適合學(xué)習(xí)以文本為主或文字較多的文化課程，應(yīng)該選擇以影、音、圖為主要傳播手段的立體文化，或者以傳授手工制作技藝為主的活態(tài)文化。我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的活態(tài)遺存，為初級(jí)階段留學(xué)生的文化教學(xué)提供了寶貴而豐富的資源。比如中國(guó)民間音樂(lè)、中國(guó)民間舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、中國(guó)曲藝、雜技與競(jìng)技、中國(guó)民間美術(shù)、傳統(tǒng)手工技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、民俗等優(yōu)秀文化項(xiàng)目。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該注意融入留學(xué)生所在地區(qū)的地方特色文化，加強(qiáng)對(duì)所在地域特色文化的了解和認(rèn)知。

（六）教師的語(yǔ)言

對(duì)外漢語(yǔ)教師可適度使用外語(yǔ)教學(xué)，形成簡(jiǎn)練、實(shí)用的課堂語(yǔ)言模式，使學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)、文化知識(shí)的理解和掌握，以便節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。在經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，教師盡量用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯編排教學(xué)語(yǔ)言，逐漸擴(kuò)大課堂教學(xué)中漢語(yǔ)的使用范圍、提高漢語(yǔ)的使用頻率，實(shí)現(xiàn)從媒介與教學(xué)到用漢語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

三、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該掌握留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)等方面進(jìn)行綜合研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，使教學(xué)更加科學(xué)化。本文提出了“成就感”教學(xué)法、根據(jù)留學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行漢字趣味教學(xué)法、拼音與漢字分離教學(xué)、不同形式的閱讀訓(xùn)練發(fā)音法、限時(shí)強(qiáng)化記憶教學(xué)法的教學(xué)建議。實(shí)踐證明，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有效地使用這些教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

[參考文獻(xiàn)]

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