高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化研究

秦耀辰 張廣花

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南開封 475004)

文章試圖在了解國內(nèi)重點(diǎn)高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)時(shí)代發(fā)展需求與教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合河南大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?！?的研究與實(shí)踐，提出高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置的優(yōu)化方案。

一、課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

(一)課程設(shè)置的模塊大同小異

在所調(diào)查的七所師范院校中，教育類課程設(shè)置的模塊名稱雖有所不同，但根據(jù)每個(gè)模塊下開設(shè)的具體課程，可以將這些課程大致歸為四個(gè)類別:一是教育基礎(chǔ)課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及教育心理學(xué)等;二是學(xué)科教育課程，如地理教學(xué)論、地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析及地理多媒體教學(xué)等;三是教育技能課程，如教師職業(yè)技能訓(xùn)練、班主任工作及地理課件制作等;四是教育實(shí)踐課程，有教育見習(xí)、微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)等。除了這些大致類似的狀況，不同的學(xué)校還有自己獨(dú)特的課程，如北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開設(shè)有“教育研究與拓展”模塊;華中師范大學(xué)開設(shè)的教師教育選修課程，涵蓋了教育、心理、職業(yè)發(fā)展、教育法規(guī)等內(nèi)容。

(二)課程學(xué)分所占比例不高且差異不明顯

由調(diào)查可知，我國高校地理師范專業(yè)重學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)，而輕教育類課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程占總學(xué)分比例較大，而教育類課程所占比例過小。其中，華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)的教育類課程學(xué)分較低(25分)，其他四所差別不大，均在30分上下浮動(dòng)。教育類課程占總學(xué)分的比例比較集中，沒有明顯的差異，比例較高的是北京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)，其他幾所高校在16%左右浮動(dòng)。我國多數(shù)高師院校的教育類課程整體上還是以“老三門”(教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論)等必修課程為主，雖然有的學(xué)校不同程度地開設(shè)一些選修課程，但還是未達(dá)到世界先進(jìn)國家的水平。很多發(fā)達(dá)國家很注重選修課程的設(shè)置，如美國某些大學(xué)的課程設(shè)置中，教育類選修課程的比例占全部課程的1/3，學(xué)生可以任意選修的課程往往達(dá)百門或數(shù)百門［1］［2］。根據(jù)20世紀(jì)70年代末國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對(duì)70多個(gè)國家教師教育的調(diào)查，盡管各個(gè)國家的具體門數(shù)有很大差別，但一般都有十幾門甚至幾十門［3］。

(三)課程設(shè)置逐漸與中學(xué)地理課程改革接軌

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使中學(xué)地理課程的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、理念及設(shè)計(jì)思路都發(fā)生了很大的變化，對(duì)地理師范生的教學(xué)理念、教學(xué)方式、手段等都提出了較高的要求。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高師院校的課程設(shè)置也逐漸向滿足中學(xué)地理課程改革需要的方向發(fā)展。就調(diào)查的七所高校而言，大都設(shè)置有緊密聯(lián)系中學(xué)地理教學(xué)的課程，如北京師范大學(xué)的地理教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、高中必修模塊與選修模塊研究，東北師范大學(xué)的中學(xué)地理教學(xué)改革專題研究、地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究，西南大學(xué)的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)等。每個(gè)學(xué)校都在有意識(shí)地將教師培養(yǎng)與中學(xué)地理教學(xué)緊密結(jié)合起來，逐漸向滿足社會(huì)需要和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展而轉(zhuǎn)變。

(四)教育實(shí)踐課程設(shè)置時(shí)間長短不一

教育教學(xué)實(shí)踐是提高師范生能力的重要途徑之一。通過教育實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)，縮短教師適應(yīng)期。調(diào)查的七所高校都安排了教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，多數(shù)院校還安排了地理微格教學(xué)。但各個(gè)院校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間長短不一，最短的為兩個(gè)月，最長的有一個(gè)學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間差異明顯。相比之下，很多發(fā)達(dá)國家的高師院校就比較注重師范生的教學(xué)實(shí)踐，如新加坡的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2年，美國為18周，英國是12－14周，俄羅斯是13－18周，法國與德國分別是486學(xué)時(shí)，即一個(gè)學(xué)期每周4學(xué)時(shí)加兩年的教育實(shí)習(xí)［4］。

二、課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)和原則

(一)課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)

1．課程設(shè)置優(yōu)化的理論依據(jù)

在課程設(shè)計(jì)的理論上，人們確認(rèn)了對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究，作為課程選擇的基本依據(jù)。教育類課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)也可從社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生的角度加以分析。首先，社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的地理教師。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，需要學(xué)校培養(yǎng)大量的創(chuàng)造性人才，這也就對(duì)培養(yǎng)人才的教師提出了更高的要求。21世紀(jì)的中學(xué)地理教師必須具備能夠?qū)嵤﹦?chuàng)造教育、素質(zhì)教育、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育及使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。其次，地理基礎(chǔ)教育課程改革需要與其相適應(yīng)的地理師資?；A(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，使課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施與管理等方面都有了深刻的變化和創(chuàng)新，要求地理教師具有寬廣、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力及成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者［5］。再次，提高地理師范生素質(zhì)的需要。由調(diào)查可知，目前地理師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還有待完善，尤其是教育教學(xué)知識(shí)亟待加強(qiáng);教師職業(yè)能力總體上處于較低水平，其中教學(xué)科研能力最弱。提高地理師范生的素養(yǎng)，使其滿足社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，僅靠原有的課程體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

2．課程設(shè)置優(yōu)化的直接依據(jù)

教育類課程設(shè)置優(yōu)化的直接依據(jù)是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)分為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力及教育實(shí)踐與體驗(yàn)等三個(gè)領(lǐng)域，課程設(shè)置包含六類學(xué)習(xí)領(lǐng)域及相應(yīng)的建議開設(shè)模塊。六類學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展以及教育實(shí)踐，并規(guī)定這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域是每個(gè)學(xué)習(xí)者都必修的，而建議模塊供教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者選擇或組合，可以是必修也可以是選修。要求四年制本科最低必修學(xué)分為10學(xué)分，外加18周的教育實(shí)習(xí)與教育見習(xí)［6］。

(二)課程設(shè)置優(yōu)化的原則

當(dāng)今世界許多國家，尤其是發(fā)達(dá)國家都高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，其中，職前教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)有效的實(shí)踐能力訓(xùn)練［7］。當(dāng)前，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開和深入進(jìn)行，對(duì)中小學(xué)教師的要求也越來越高，培養(yǎng)勝任課程改革任務(wù)的新型教師，是高師院校的當(dāng)務(wù)之急。而且，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越強(qiáng)烈的形勢(shì)下，一些原先并未打算當(dāng)教師的各類人才，也涌入教師職業(yè)求職行列。因此，高師院校課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以增加師范生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

教育類課程是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的主要途徑，是教師教育區(qū)別于其他高等教育的本質(zhì)所在。對(duì)教育類課程設(shè)置的優(yōu)化，必須以培養(yǎng)合格的優(yōu)秀的中學(xué)地理教師為目標(biāo)，并要有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為前提。具體應(yīng)考慮以下四個(gè)方面的原則:一是以培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)地理教師為目標(biāo)，并促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校地理科學(xué)專業(yè)主要承擔(dān)中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)的重要任務(wù)，在處理“學(xué)術(shù)性”與“師范性”矛盾時(shí)，二者應(yīng)該并重，體現(xiàn)師范特色的教育類課程應(yīng)設(shè)置合理。二是課程設(shè)置盡量與中學(xué)地理教學(xué)需要相銜接，以縮短學(xué)生的教師職業(yè)適應(yīng)期，加快學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。目前，高師院校各專業(yè)培養(yǎng)的師資主要是學(xué)科教師，在與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系方面，主要指加強(qiáng)學(xué)科教育教學(xué)類課程的開拓建設(shè)。如地理師范專業(yè)增設(shè)了“地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析”、“地理教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”等課程。三是有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，以便為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育類課程中的教育學(xué)、心理學(xué)課程屬于教育理論課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，讓學(xué)生了解如何有效開展教學(xué)活動(dòng)，懂得怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，懂得各種教學(xué)理論等;地理教學(xué)技能訓(xùn)練、地理微格教學(xué)及教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等屬于教育實(shí)踐課程，主要讓學(xué)生將學(xué)到的理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并通過反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到對(duì)理論理性地、批判地運(yùn)用。四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，注重學(xué)生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。教育實(shí)踐課程是教師職前培養(yǎng)凸顯“師范性”的主打課程。在教師職業(yè)能力方面，要求師范生具有比較準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)的能力，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力，與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話交流的能力，設(shè)計(jì)問題、選擇教學(xué)策略的能力以及組織管理學(xué)生行為的能力等［8］。

三、優(yōu)化的課程設(shè)置方案

根據(jù)上述教育類課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高校地理師范專業(yè)教育類課程設(shè)置的優(yōu)化方案(見表1)。

(一)課程設(shè)置優(yōu)化的思路

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前地理師范生培養(yǎng)中存在教育教學(xué)理論知識(shí)較匱乏、教學(xué)實(shí)踐能力水平不高、教學(xué)研究能力偏弱等問題。結(jié)合已有的研究成果［9］及對(duì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的中學(xué)職前教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析，提出地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化的思路是:首先，構(gòu)建教育理論課程、教育實(shí)踐課程、教育研究課程一體化的課程體系，每一類課程下開設(shè)有一系列必修和選修模塊，且盡量覆蓋教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并達(dá)到教師教育課程總學(xué)分?jǐn)?shù)(含選修課程)的要求。其次，根據(jù)內(nèi)容相近的原則，對(duì)一些模塊進(jìn)行合并，以減少教學(xué)內(nèi)容的層次與重復(fù)。如教育科學(xué)研究方法、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)可以納入到地理教學(xué)論中進(jìn)行講授，教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)及有效教學(xué)的基本內(nèi)容可以歸并到教育學(xué)中進(jìn)行講解等。再次，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程的實(shí)施。加強(qiáng)師范生課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、板書、板圖與板畫、語言表達(dá)、課堂教學(xué)組織等教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提前或延長教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，從大學(xué)一年級(jí)開始逐步讓學(xué)生觀察、了解中學(xué)地理課堂，教育實(shí)習(xí)提前到第六學(xué)期，要求實(shí)習(xí)內(nèi)容全面，了解作為一位中學(xué)地理教師的日常工作。最后，教育類課程的開設(shè)時(shí)間可根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行安排。必修課程的基礎(chǔ)課程如教育學(xué)、心理學(xué)安排在第二學(xué)期，為學(xué)生以后進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練奠定理論基礎(chǔ)，而具有實(shí)踐性的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)技能訓(xùn)練及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程安排在第四或第五學(xué)期，其他選修課程可根據(jù)學(xué)生的選修人數(shù)進(jìn)行單獨(dú)開設(shè)或按教育科學(xué)學(xué)院的課程計(jì)劃實(shí)施。

(二)優(yōu)化后的課程方案的特點(diǎn)

表1 高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化方案

1.強(qiáng)化了教育類課程的地位與作用。地理師范專業(yè)的教育類課程由原來的“老三門(教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論)”必修課程 +“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”選修課程+6周的教育實(shí)習(xí)，增加為目前的5門必修課程(在原有基礎(chǔ)上增加了“地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析”和“地理教學(xué)技能訓(xùn)練或微格教學(xué)”)和2門選修課程(在原有基礎(chǔ)上增加了“地理教師專業(yè)發(fā)展”)及18周的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。除了教育類課程所占的比例有明顯提升，教育類課程教學(xué)內(nèi)容在原有強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于地理師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及與中學(xué)地理教學(xué)的銜接，更著重于培養(yǎng)合格的、與時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)的中學(xué)地理師資。

2.加強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練。優(yōu)化后的課程設(shè)置方案強(qiáng)化了實(shí)踐意識(shí)，在原有基礎(chǔ)上增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析、地理教學(xué)技能訓(xùn)練(或微格教學(xué))等實(shí)踐性課程，并把教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)延長為18周，加強(qiáng)了地理師范生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程的開設(shè)，提升了學(xué)生的各種教學(xué)能力，尤其是板圖、板畫的能力，凸顯出地理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)。

優(yōu)化后的課程方案是根據(jù)本校(綜合性大學(xué))地理學(xué)科的特點(diǎn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的地理師范生必須完成的教師教育課程的要求，設(shè)置了7門必修教育類課程和18周的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)。在面臨評(píng)估、升格、申請(qǐng)重大課題等諸多現(xiàn)實(shí)問題的當(dāng)下，我國多數(shù)高校在處理“學(xué)術(shù)性”與“師范性”矛盾時(shí)，往往先“學(xué)術(shù)性”而后“師范性”，地理學(xué)科的師范專業(yè)往往被弱化。隨著社會(huì)需求的變化以及國家對(duì)教師教育問題的重視，地理師范專業(yè)的教育類課程設(shè)置還需不斷地進(jìn)行探索與完善。

［1］熊平生．美國高校地理專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)及其啟示［J］．長春師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2010(2):146．

［2］陳 旭．中美教師教育課程設(shè)置比較研究［D］．西安:陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010:43．

［3］［5］［9］楊婭娜，李 晴．地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置改革探討［J］．重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2007(4):92．

［4］周朝坤，何 蓓．師范院校教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題研究［J］．貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):44．

［6］http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722．htm l.

［7］［8］金荷華．當(dāng)代師范生素養(yǎng)的價(jià)值追求［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(5):31．