試論中職衛(wèi)校多元化職業(yè)指導

陳玉德

（甘南州衛(wèi)生學校，甘肅 合作 747000）

試論中職衛(wèi)校多元化職業(yè)指導

陳玉德

（甘南州衛(wèi)生學校，甘肅 合作 747000）

本文對中職衛(wèi)校學生全程式、多元化的職業(yè)指導進行探討。

中職衛(wèi)校；多元化；職業(yè)指導

開展職業(yè)指導工作，培養(yǎng)中職生自主發(fā)展職業(yè)生涯的意識，樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，把個人發(fā)展和社會需要相結(jié)合，理性對待就業(yè)，確立正確的就業(yè)取向，順利實現(xiàn)個人發(fā)展目標。本文探討全程式、多元化職業(yè)指導模式。

1 做好入學教育工作

1.1 讓學生充分了解學校特點、專業(yè)性質(zhì)

中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)未能升入高中、學習較差的學生，他們的學習能力、自律能力、合作能力比較差，大多對未來沒有基本規(guī)劃。這就要求從新生入學教育開始，幫助他們認清自己的角色轉(zhuǎn)變，盡快適應新角色。入學教育內(nèi)容有：從學校的發(fā)展歷史到軟、硬件設施，從畢業(yè)生的就業(yè)方向、就業(yè)狀況到學生的軍訓及同學間的團結(jié)互助，從學生的管理制度到國家的各種獎、助學金，從優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)事例到他們的奮斗經(jīng)歷，從國家對基層衛(wèi)生事業(yè)的建設到對衛(wèi)生技能型人才的實際需求，從學校的特點、各專業(yè)的性質(zhì)到自己選擇的專業(yè)，從中職畢業(yè)后選擇就業(yè)還是繼續(xù)學習提高等方面。可幫助學生全面了解情況，做好充分的心理準備，適應新角色，確立新目標。

1.2 讓學生學會獨立，學會溝通

因中職生年齡較小，且大多數(shù)是第一次離開父母，進入中職學校后，面對陌生的環(huán)境、陌生的同學和老師，以及與初中階段截然不同的學習與生活方式，他們會產(chǎn)生強烈的孤獨感和緊張感。通過入學教育的自我介紹，促進其相互認識、相互了解；班主任教師要深入學生宿舍噓寒問暖，并要求學生互相幫助，互相鼓勵，互相團結(jié)等，使他們獲得安全感，并盡快融入集體。

2 教學生學會學習，提高職業(yè)素質(zhì)

2.1 幫學生克服困難，樹立學習的信心

中職衛(wèi)校主要培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)技術(shù)，具有較高素質(zhì)的衛(wèi)生人才。但中職生大多存在信心不足、自覺性差的問題，需要教師鼓勵、引導，但不能步伐太快，期望過高，只能逐步提高要求。重點是讓他們從抵觸學習到漸漸地開始學習，逐步自覺學習，最終學會學習。

2.2 加強學生的實踐教學工作，使其掌握操作技能

中職生的培養(yǎng)重在使其掌握規(guī)范的操作技能。在課程設置中適當增加實驗、實訓內(nèi)容，強化操作能力培養(yǎng)，通過反復練習，養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣。建立嚴格的實訓考核制度，通過參加省、州舉辦的護理操作技能大賽等，引導學生熟練掌握操作技能。

3 建立全程式職業(yè)服務體系，探索多元化職業(yè)指導

3.1 全員指導，正確定位

我校的職業(yè)指導本著“面向市場，全體動員；全員指導，區(qū)別發(fā)展”的宗旨，以指導機構(gòu)和指導平臺建設為依托，通過市場研究、整體分析、區(qū)別發(fā)展等模式，推進就業(yè)服務體系建設。所謂全程式指導，就是從縱向指導著眼，根據(jù)不同學生的特點，有針對性、有區(qū)別地開展職業(yè)指導服務工作，以幫助學生實現(xiàn)就業(yè)為出發(fā)點，積極協(xié)調(diào)好校內(nèi)外職業(yè)指導服務機構(gòu)和人員（包括在校教師、學生、家長及政府就業(yè)指導中心），搭建共同參與、相互聯(lián)動的職業(yè)指導工作平臺，以上好職業(yè)指導課為抓手，以舉辦好就業(yè)指導講座為拓展，系統(tǒng)全面地抓好職業(yè)指導工作。教師要在教育教學中滲透職業(yè)指導，使學生了解職業(yè)指導對自己今后職業(yè)生涯的幫助，積極參與學校的職業(yè)指導活動，主動進行體驗和實踐，不斷調(diào)整自己的職業(yè)觀念，提高自己的職業(yè)意識和就業(yè)競爭力。此外，學校的職業(yè)指導服務機構(gòu)應主動聯(lián)系政府就業(yè)服務機構(gòu)和各類職業(yè)介紹機構(gòu)，爭取人力資源部門的支持，做到對用工信息的及時宣傳，與用人單位建立長期的供需伙伴關(guān)系等。經(jīng)過職業(yè)分析、意識訓練、政策指導、技能指導等教學模塊，按照“分階段、有重點、全程指導”的原則，將課堂學習與實習實訓相結(jié)合，強化學生的職業(yè)意識和能力。

3.2 區(qū)別發(fā)展，職業(yè)取向多元化

學生的能力和水平是有差別的，他們的家庭條件和個人愿望也不同，要注意區(qū)別發(fā)展。根據(jù)每個學生的特點和優(yōu)勢，引導其確立不同的職業(yè)取向，不可統(tǒng)一要求，須多元化發(fā)展[1]。這就需要我們站在職業(yè)生涯規(guī)劃的高度，從個人職業(yè)生涯設計的角度教育和引導中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。幫助學生了解自己，并結(jié)合社會環(huán)境等外部因素確定其職業(yè)發(fā)展方向，擬定可行的職業(yè)發(fā)展計劃。自己更適合做什么，存在什么局限，是學生確立職業(yè)目標的關(guān)鍵。因此，幫助學生認識自我，按照自己的興趣、人格和能力，從職業(yè)需求的角度對個人狀況進行中肯的分析是非常必要的。學生通過對職業(yè)的了解，對自身的分析，其擇業(yè)方向就會呈現(xiàn)多樣化的趨勢，以更加理性的態(tài)度選擇不同的職業(yè)發(fā)展方向，以實現(xiàn)個人價值的最大化為目標，選擇切實可行的職業(yè)生涯路線。所以，有區(qū)別的職業(yè)指導是必然的選擇。在學生就業(yè)的同時，部分學生可接受繼續(xù)教育，如“三校生”“2+2+1”中高職一體化培養(yǎng)、成人教育等，有效地幫助學生確立適合的職業(yè)理想與發(fā)展愿景，實現(xiàn)多元化的職業(yè)指導。

3.3 實施就業(yè)政策指導，讓學生學會分析就業(yè)信息

就業(yè)政策指導是職業(yè)指導工作的重要內(nèi)容。在就業(yè)過程中，學生由于對就業(yè)政策缺乏了解，擇業(yè)時往往在思想上帶有很大的隨意性和盲目性[1]。通過就業(yè)指導，使學生了解國家有關(guān)部門及省、州制定的行業(yè)性和區(qū)域性就業(yè)政策。只有廣泛宣傳就業(yè)政策，才能引導學生根據(jù)國家和行業(yè)需要，結(jié)合個人實際，有針對性地選擇職業(yè)。而就業(yè)信息是求職擇業(yè)的基礎，在大量用工信息中選擇適合自己的職業(yè)是職業(yè)指導不可或缺的內(nèi)容。所以，要通過多種渠道收集和掌握社會需求信息，通過整理、歸納和分析，預測就業(yè)動態(tài)和人才供需矛盾，了解和掌握用人單位對人才的要求，并及時將信息傳遞給學生，以幫助學生順利融入社會。在這個過程中，要完成從學生到社會人的角色轉(zhuǎn)變。如何盡快適應環(huán)境，進入新的角色狀態(tài)，完成工作以后的心理調(diào)適，這也是學生需要幫助解決的問題。要幫助學生及時調(diào)整自己的心理，盡早進入新的角色狀態(tài)，盡快適應環(huán)境，適應社會，樹立自信心和責任感，在實際工作中樂業(yè)、敬業(yè)。

總之，在多元化職業(yè)指導模式中，全程式指導是任務，區(qū)別化指導是要求。全程式、多元化職業(yè)指導有利于提高職業(yè)指導的效果，讓中職生就業(yè)有目標、升學有通道。

[1]田光哲，李祥偉.創(chuàng)新職業(yè)指導新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.■

G414.1

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1671-1246（2014）07-0031-02