生態(tài)翻譯學(xué)視角下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯能力培養(yǎng)研究

楊瑩

（天津醫(yī)科大學(xué)，天津 300070）

生態(tài)翻譯學(xué)視角下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯能力培養(yǎng)研究

楊瑩

（天津醫(yī)科大學(xué)，天津 300070）

中外醫(yī)學(xué)交流與合作不斷加快的步伐使得大量的醫(yī)學(xué)論文、醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容在多語(yǔ)言特別是英語(yǔ)平臺(tái)上準(zhǔn)確的翻譯和表達(dá)非常重要。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)方向突出了醫(yī)學(xué)特色，基于生態(tài)翻譯學(xué)理論的口譯教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，為醫(yī)學(xué)方向英語(yǔ)口譯教學(xué)提供了一種較好的基于實(shí)踐的教學(xué)思路和理念，能夠促使學(xué)生的翻譯能力、文化差異識(shí)別能力和語(yǔ)用能力等得到全面提升。

生態(tài)翻譯學(xué)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；口譯能力；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)了中外醫(yī)學(xué)交流與合作步伐的加快，在世界先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)和科研理念充實(shí)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)藥技術(shù)也以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)走向世界。合作交流需要語(yǔ)言參與，準(zhǔn)確的翻譯和表達(dá)尤為重要。由于英語(yǔ)是世界交流的通用語(yǔ)，大量翻譯主要為英譯漢和漢譯英兩種形式。這就要求翻譯人員不但精通英語(yǔ)還要懂得醫(yī)學(xué)，才能協(xié)助完成醫(yī)學(xué)對(duì)外交流的任務(wù)。翻譯有兩種主要形式，即口譯和筆譯。目前對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯人才的需求與日俱增，需要一大批合格的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯人才來(lái)構(gòu)筑和加固對(duì)外交流的橋梁。因此，加快醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯人才的培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切。

1 我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國(guó)際醫(yī)學(xué)交流的日益頻繁，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯人才的作用及人才缺乏問(wèn)題越來(lái)越凸顯?？谧g是雙語(yǔ)之間的口頭轉(zhuǎn)換，是一項(xiàng)綜合語(yǔ)言技能，不僅需要深厚的雙語(yǔ)基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)、豐富的世界知識(shí)、良好的語(yǔ)用能力，還需要高超的專(zhuān)業(yè)技巧及快速的臨場(chǎng)應(yīng)變能力?？谧g對(duì)于涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求更高，雖然我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模連年擴(kuò)大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍日益龐大，但“學(xué)好語(yǔ)言不等于能夠進(jìn)行翻譯，翻譯要求掌握工作使用的語(yǔ)言”[1]。單純英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才不具備醫(yī)學(xué)背景，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠佳，無(wú)法勝任醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯工作。少數(shù)醫(yī)學(xué)院校設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)方向，是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上突出醫(yī)學(xué)特色而增設(shè)的專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)精英語(yǔ)、懂醫(yī)學(xué)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，但由于實(shí)際學(xué)時(shí)數(shù)的限制，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生口譯能力不盡如人意。單從口譯教學(xué)來(lái)看，情形如下：第一，很少有醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)門(mén)對(duì)口譯人才進(jìn)行培養(yǎng)，很多人誤以為只要英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)，就可以做口譯，缺乏專(zhuān)業(yè)化意識(shí)。第二，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生根本沒(méi)過(guò)語(yǔ)言關(guān)。很多學(xué)生也不愿下功夫?qū)W習(xí)句法、訓(xùn)練聽(tīng)力，致使文法缺陷和聽(tīng)力障礙嚴(yán)重制約了口譯能力。第三，很多學(xué)生功利性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有大量閱讀英美名著，導(dǎo)致不但英語(yǔ)綜合能力不高，而且知識(shí)面狹窄，無(wú)法從根本上提高口譯水平。第四，忽視母語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了注重外語(yǔ)而忽視母語(yǔ)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)水平有限，從而制約了口譯能力的提高。第五，高質(zhì)量的口譯教師匱乏。我國(guó)高校英語(yǔ)教師大多土生土長(zhǎng)，教口譯不是得心應(yīng)手。首先，很多教師接受的是傳統(tǒng)教學(xué)法，自身聽(tīng)力、口譯能力有限。其次，他們中大部分未做過(guò)口譯工作，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在口譯實(shí)務(wù)和應(yīng)變技巧教學(xué)方面有所欠缺。第六，口譯教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。交替翻譯還好一些，同聲傳譯則需要配置較高級(jí)的專(zhuān)業(yè)設(shè)備，但大部分院校都無(wú)專(zhuān)用設(shè)備，即使有，使用頻率一般也不高。

2 生態(tài)翻譯學(xué)視角下的口譯課堂教學(xué)

口譯和聽(tīng)力、口語(yǔ)、筆譯等較單純的語(yǔ)言活動(dòng)不同，它是一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交際活動(dòng)，它是用譯入語(yǔ)把原語(yǔ)所表達(dá)的思想內(nèi)容，以與原語(yǔ)發(fā)言人幾乎同步的速度或連續(xù)傳譯的形式準(zhǔn)確表達(dá)的一種口頭翻譯形式。著名口譯學(xué)專(zhuān)家Daniel Gile博士認(rèn)為：口譯員就是演員，必須像演員一樣藝術(shù)性地將原語(yǔ)信息傳遞給聽(tīng)眾。但是譯員的藝術(shù)工作是在極大的壓力下瞬間做出語(yǔ)言和文化轉(zhuǎn)換的決定[2]。這就要求譯員不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，更要熟悉特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯。因此，口譯是一項(xiàng)綜合的技能，對(duì)譯者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面有著較高的要求，而技能的訓(xùn)練應(yīng)該是口譯訓(xùn)練的核心。

Candy說(shuō)過(guò)“知識(shí)不是教的，是要學(xué)生自己構(gòu)建的”[3]。課堂教學(xué)不應(yīng)授之以“魚(yú)”，而是授之以“漁”，然而大多數(shù)高校的口譯訓(xùn)練狀況并不樂(lè)觀。就筆者所在學(xué)校來(lái)看，口譯訓(xùn)練的重點(diǎn)僅僅是聽(tīng)譯練習(xí)，學(xué)生聽(tīng)過(guò)教師安排的口譯話題后進(jìn)行嘗試性口譯，教師點(diǎn)評(píng)；除此之外，教師在課上還要花費(fèi)一定時(shí)間介紹各類(lèi)話題的詞匯或句式表達(dá)。在對(duì)其他高?？谧g訓(xùn)練的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，類(lèi)似的狀況也同樣存在。從教學(xué)模式上看，這種教學(xué)方法過(guò)于呆板；從教學(xué)對(duì)象上看，這種翻譯教學(xué)只注重原材料與譯者的交互，忽視了譯者與翻譯生態(tài)環(huán)境個(gè)體和整體性的融合。

口譯的課堂教學(xué)若要授學(xué)生以“漁”，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的口譯生態(tài)環(huán)境。在此環(huán)境中，教師和學(xué)生協(xié)商，共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，探尋達(dá)到目標(biāo)所需的手段和策略。其中學(xué)生既是“學(xué)徒式的學(xué)習(xí)者”，也是其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“合作伙伴”。因此，口譯生態(tài)課堂教學(xué)是一種和諧的共同發(fā)展、資源共享的活動(dòng)[4]。

2.1 理論依據(jù)

生態(tài)翻譯學(xué)是2006年由清華大學(xué)胡庚申教授提出的，是指將翻譯活動(dòng)放置于翻譯生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行審視。胡教授把翻譯定義為“譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動(dòng)”[5]。翻譯生態(tài)環(huán)境可分解為兩個(gè)方面：翻譯生態(tài)和翻譯環(huán)境。翻譯生態(tài)就是譯者從事翻譯活動(dòng)的工作環(huán)境，包括原文作者、譯者、讀者、翻譯發(fā)起人、贊助人、出版商、編輯、譯文審查者、譯評(píng)人、營(yíng)銷(xiāo)者、版權(quán)人等。翻譯生態(tài)中的每一個(gè)角色都有自己的任務(wù)和作用，都是完成翻譯活動(dòng)不可或缺的要素。翻譯生態(tài)中各要素和諧共生、平衡發(fā)展。所以，翻譯要獲得成功，不但要提升譯者個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，還要求譯者有維系人脈和諧的能力。翻譯環(huán)境主要指翻譯活動(dòng)所涉及的客觀環(huán)境，包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政治環(huán)境和文化語(yǔ)言環(huán)境的差異等。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理解力，社會(huì)、政治、文化差異的識(shí)別能力都是獲得成功翻譯的保障?？梢?jiàn)，只有譯者具備綜合翻譯能力，才能適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境并成功完成翻譯工作。

翻譯生態(tài)環(huán)境具有自身特點(diǎn)，即層次性、動(dòng)態(tài)性和個(gè)體性[6，7]。（1）層次性。是指翻譯生態(tài)環(huán)境可分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境就是國(guó)家的社會(huì)政治制度、語(yǔ)言政策、文化特征等；微觀環(huán)境就是譯者所在的較小的生態(tài)環(huán)境。（2）動(dòng)態(tài)性。翻譯生態(tài)環(huán)境保持著動(dòng)態(tài)變化，一個(gè)要素的變化會(huì)引起總體環(huán)境的變化。比如從宏觀來(lái)看，翻譯生態(tài)環(huán)境會(huì)因時(shí)代不同、科技發(fā)展而變遷。（3）個(gè)體性。譯者有個(gè)體差別，個(gè)人家庭背景、所處的時(shí)代、所受的教育都會(huì)形成其翻譯的個(gè)性特征。

2.2 口譯課堂實(shí)踐

口譯訓(xùn)練的核心——技能訓(xùn)練是由認(rèn)知（感悟）到掌握有一個(gè)內(nèi)在轉(zhuǎn)化過(guò)程，也就是有一個(gè)從知識(shí)到能力的形成過(guò)程。技能意識(shí)從潛隱的自在狀態(tài)到能動(dòng)的自為狀態(tài)，實(shí)踐是變化的關(guān)鍵[8]。口譯課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)應(yīng)以“基本技能培訓(xùn)”為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，在生態(tài)翻譯學(xué)理論指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生醫(yī)學(xué)口譯水平。

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要考慮如何為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的翻譯基礎(chǔ)，又要側(cè)重醫(yī)學(xué)口譯技能。筆譯是口譯的基礎(chǔ)，扎實(shí)的筆譯基本功有助于學(xué)生提高對(duì)口譯技巧的接受能力。課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練主要包括基本的翻譯理論及技巧介紹、國(guó)內(nèi)外知名翻譯家簡(jiǎn)介、翻譯實(shí)踐3部分。第一、二部分可融入筆譯課堂教學(xué)中?？谧g實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分。把生態(tài)翻譯學(xué)的基本理論和口譯教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，采用workshop的方式，創(chuàng)造仿真的口譯生態(tài)環(huán)境，使譯者個(gè)體發(fā)展融入到翻譯生態(tài)環(huán)境中，使學(xué)生能夠有意識(shí)地形成翻譯技巧和策略等方面的知識(shí)體系，并構(gòu)建在這一特定領(lǐng)域與之相契合的認(rèn)知模型，從而使學(xué)生的口譯能力、文化差異識(shí)別能力、語(yǔ)用能力和責(zé)任感等得到全面提升。

生態(tài)翻譯學(xué)視角下的口譯課堂教學(xué)，以班級(jí)為單位，將班內(nèi)所有學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可視為一個(gè)workshop。每組成員應(yīng)控制在4～5人，這樣既保證了組內(nèi)每位成員的分工，又保證了翻譯任務(wù)在組內(nèi)有一定的流動(dòng)性。各小組形成較獨(dú)立的小型翻譯機(jī)構(gòu)，同時(shí)組間又構(gòu)成了翻譯生態(tài)環(huán)境，充當(dāng)翻譯者、讀者、客戶(hù)群等角色。鑒于我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)方向設(shè)置，口譯材料的選擇既要考慮其多樣性也要注重其專(zhuān)業(yè)性，原則是以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為重點(diǎn)。根據(jù)口譯材料的不同，每個(gè)角色要從自己的角度對(duì)口譯結(jié)果提出修改意見(jiàn)。具體可按照以下5個(gè)步驟實(shí)施：

（1）準(zhǔn)備階段。教師介紹教學(xué)內(nèi)容、口譯任務(wù)及要求和相關(guān)的特有詞匯與固有表達(dá)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。

（2）分組翻譯。根據(jù)口譯任務(wù)，小組成員分工協(xié)作。組員可以通過(guò)課上討論，課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通，網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方法協(xié)商，形成口譯錄音腳本，由審稿人提出修改意見(jiàn)，經(jīng)幾次修改后，最終由校對(duì)員完成終稿。

（3）翻譯成果展示。小組用PPT課件等方式展示翻譯任務(wù)終稿，同時(shí)展示整個(gè)協(xié)作過(guò)程中的人員分工、職責(zé)、時(shí)間分配和出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方法等。

（4）組間評(píng)價(jià)。一個(gè)小組展示翻譯任務(wù)終稿，其余各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)所提出的意見(jiàn)，該小組進(jìn)行修改。意見(jiàn)反饋和修改過(guò)程重復(fù)約2～3次，最終形成全班認(rèn)可的譯本。

（5）教師評(píng)價(jià)。教師不僅對(duì)每個(gè)小組的譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估（包括口譯能力、積極性、主動(dòng)性、協(xié)作精神、人際交往技能、責(zé)任意識(shí)、提出修改意見(jiàn)時(shí)的批判性思維表現(xiàn)等）。

3 結(jié)論

在生態(tài)翻譯學(xué)基本理論指導(dǎo)下的口譯教學(xué)實(shí)踐，采用workshop方式，重視課堂上師生之間的合作和交流，以學(xué)生為中心，以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握口譯知識(shí)和技巧。通過(guò)創(chuàng)造仿真的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯生態(tài)環(huán)境，將譯者個(gè)體發(fā)展融合到翻譯生態(tài)環(huán)境中，使學(xué)生能夠有意識(shí)地形成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口譯技巧和策略等方面的知識(shí)體系，使學(xué)生的口譯能力、文化差異識(shí)別能力和語(yǔ)用能力等得到全面提升。

綜上所述，基于生態(tài)翻譯學(xué)理論的口譯教學(xué)，體現(xiàn)了我校以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思想，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)方向口譯教學(xué)提供了一種較好的基于實(shí)踐的教學(xué)思路。

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A

1671-1246（2014）07-0015-03

天津醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)課題“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）綜合實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”（津醫(yī)大[2013]9）