“急性上呼吸道感染”說課設(shè)計(jì)

孫玉鳳，李 蘭

（焦作市衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校，河南 焦作 454000）

“急性上呼吸道感染”說課設(shè)計(jì)

孫玉鳳，李 蘭

（焦作市衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校，河南 焦作 454000）

說課是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流、共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。現(xiàn)就兒科護(hù)理學(xué)中“急性上呼吸道感染”的說課設(shè)計(jì)與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

急性上呼吸道感染；說課；設(shè)計(jì)

在“急性上呼吸道感染”教學(xué)中，通過視頻、圖片等多媒體手段，通過情景教學(xué)、角色扮演、小組討論、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，將多種教學(xué)方法巧妙結(jié)合、相互滲透，營(yíng)造積極、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與，突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)從教材分析、教法選擇、學(xué)法引導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思5方面闡述本次課的設(shè)計(jì)。

1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容出自中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的《兒科護(hù)理學(xué)》。

1.1 教材特點(diǎn)

該教材在編寫上突出職業(yè)特點(diǎn)，注重技能培養(yǎng)，緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，比較貼近中職教學(xué)要求。

1.2 地位與作用

本次課選自教材第九章第二節(jié)，為一學(xué)時(shí)的理論授課。在此之前，學(xué)生已學(xué)過小兒呼吸系統(tǒng)解剖、生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，后續(xù)單元急性支氣管炎、肺炎的學(xué)習(xí)，又必須有本節(jié)知識(shí)的支撐，所以本次課在本章中起承上啟下的作用。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合臨床實(shí)踐和教材以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定本節(jié)課的三維立體教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：敘述急性上呼吸道感染患兒的常見病因及臨床表現(xiàn)；能夠制訂嬰幼兒急性上呼吸道感染的護(hù)理計(jì)劃。

（2）過程與方法目標(biāo)：根據(jù)情景設(shè)置，模擬進(jìn)行急性上呼吸道感染病情評(píng)估，制訂護(hù)理計(jì)劃；通過小組合作，應(yīng)用討論、角色扮演等方法，了解臨床護(hù)理工作程序，形成臨床思維。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、責(zé)任感。

1.4 重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：急性上呼吸道感染患兒的護(hù)理評(píng)估及護(hù)理措施。

難點(diǎn)：急性上呼吸道感染患兒的護(hù)理措施。

2 教法選擇

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其想怎樣學(xué)，課堂教學(xué)才能有效進(jìn)行。所以，在教法的選擇上以學(xué)情分析為落腳點(diǎn)。筆者授課的班級(jí)為中職二年級(jí)，學(xué)生通過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)臨床課學(xué)習(xí)好奇心很強(qiáng)，有一定的觀察和分析能力；但對(duì)患者的主觀感受體會(huì)不深，對(duì)患者缺乏關(guān)愛。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，在本次教學(xué)過程中，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，輔以角色扮演法和案例分析法。

3 學(xué)法引導(dǎo)

現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。筆者在教學(xué)過程中，特別注意學(xué)法的指導(dǎo)。本次課以小組合作探究為主，配合自主學(xué)習(xí)和角色扮演，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而建立自信，得到肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并且逐步掌握學(xué)習(xí)方法，完成由機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4 教學(xué)過程

4.1 課前準(zhǔn)備階段為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，課前需要做充分的準(zhǔn)備工作。（1）分組：將班級(jí)學(xué)生強(qiáng)弱搭配分成6組。

（2）分發(fā)學(xué)案：課前1周發(fā)放學(xué)案，學(xué)案中有本次課所要達(dá)成的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過圖書閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

4.2 課堂實(shí)施階段

將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下5個(gè)環(huán)節(jié)：（1）視頻播放，導(dǎo)入新課；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分析討論；（3）合作學(xué)習(xí)，探究新知；（4）歸納總結(jié)，梳理新知；（5）職考銜接，鞏固新知。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，突出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。

4.2.1 視頻播放，導(dǎo)入新課 播放學(xué)生熟悉的電視劇《心術(shù)》中的一個(gè)片段，利用女主角的一句話——美國(guó)每年死于普通感冒的人有三萬(wàn)六千人，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，吸引學(xué)生注意力，使課堂氣氛學(xué)習(xí)活躍起來(lái)，從而引出上呼吸道感染的定義。

4.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分析討論 在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，布置4個(gè)任務(wù)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，組內(nèi)進(jìn)行分工合作，開展有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)一：對(duì)上呼吸道感染患兒進(jìn)行護(hù)理評(píng)估；

任務(wù)二：牢記兩種特殊類型上呼吸道感染的臨床表現(xiàn)；

任務(wù)三：制訂上呼吸道感染患兒的護(hù)理計(jì)劃，繪制流程圖；

任務(wù)四：對(duì)上呼吸道感染患兒家屬進(jìn)行健康宣教。

4.2.3 合作學(xué)習(xí)，探究新知 此環(huán)節(jié)主要完成上一環(huán)節(jié)中布置的4個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一的實(shí)施：讓學(xué)生對(duì)案例中的患兒進(jìn)行護(hù)理評(píng)估。由于學(xué)生課前已做了大量的預(yù)習(xí)工作，心中已有一定的答案，在課堂上通過進(jìn)一步討論，將本組答案寫在黑板上并進(jìn)行展示講解，教師在此過程中點(diǎn)撥指正。

任務(wù)二的實(shí)施：設(shè)置皰疹性咽峽炎患兒的就診情景，學(xué)生通過扮演護(hù)士和家屬，模擬接診，認(rèn)識(shí)到同一種疾病在臨床上可有多種表現(xiàn)，在感受患兒家屬焦慮心情的同時(shí)，意識(shí)到要想成為一名合格的兒科護(hù)士，必須要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、愛傷意識(shí)和良好的溝通能力。

任務(wù)三的實(shí)施：此任務(wù)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)?？裳赜萌蝿?wù)一中的病例，通過6步完成：（1）看：自主學(xué)習(xí)，初步了解上呼吸道感染患兒的護(hù)理措施。（2）聽：教師講解，梳理整個(gè)護(hù)理程序，突出重點(diǎn)。（3）探：討論探究，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。（4）說：小組抽簽，選代表闡述本組制訂的護(hù)理措施。（5）寫：每組寫出護(hù)理計(jì)劃、繪制流程圖。組內(nèi)成員積極參與，至此學(xué)生對(duì)護(hù)理措施已會(huì)針對(duì)性地運(yùn)用，從而突破了難點(diǎn)。（6）評(píng)：各組展示護(hù)理計(jì)劃、流程圖，進(jìn)行評(píng)比。

任務(wù)四的實(shí)施：抽取兩組推薦代表向“患兒家長(zhǎng)”進(jìn)行健康宣教，學(xué)生作為患兒家長(zhǎng)可以咨詢相關(guān)問題。這種學(xué)生問學(xué)生的方式，極大地活躍了課堂氣氛。

4.2.4 歸納總結(jié)，梳理新知 本環(huán)節(jié)教師把課堂還給學(xué)生，以小組接龍的方式，各組說：“今天我學(xué)到了……”最后由教師梳理所學(xué)新知。

4.2.5 職考銜接，鞏固新知 結(jié)合護(hù)考大綱，選擇相關(guān)考題進(jìn)行檢測(cè)，最后布置一項(xiàng)拓展作業(yè)：每人設(shè)計(jì)一份預(yù)防上呼吸道感染的手抄報(bào)。

4.3 板書設(shè)計(jì)

將本次課的課程主線、重點(diǎn)、難點(diǎn)寫在黑板左側(cè)，中間為學(xué)生展示區(qū)，右側(cè)為各小組得分區(qū)。

5 教學(xué)反思

本次課結(jié)束后，筆者進(jìn)行了深刻的反思，通過自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行總結(jié)。本次課的亮點(diǎn)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線、啟發(fā)探究為動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，身臨其境，培養(yǎng)愛心、同情心。收獲是“四個(gè)讓”：書本讓學(xué)生自學(xué)，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，疑難讓學(xué)生研討，評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與；不足之處是活動(dòng)較多，時(shí)間稍顯不足。

G424.2

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1671-1246（2014）19-0047-02