形成性考核評定方法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

丁曉慧，吳敏范，江 敏，周 慧，解 輝，晏 林

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果，對學(xué)業(yè)成績的評價成為教育評價最重要的內(nèi)容之一。只有運用科學(xué)的評價方法，才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，才能使教師了解是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標，并明確教學(xué)中可能存在的問題，以便在以后的教學(xué)中不斷改進，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1 傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方法的不足

傳統(tǒng)的筆試考試在課程或一個教學(xué)周期結(jié)束時進行，通過一次筆試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。這種評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法存在一定的弊端[1]：（1）傳統(tǒng)的考試方法注重“應(yīng)知應(yīng)會”知識的考核，命題拘泥于書本，單純記憶的題型多，使學(xué)生對知識的理解不透徹，應(yīng)用能力差。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，只是死記硬背。（2）傳統(tǒng)的筆試單純地以檢驗學(xué)生知識的掌握程度為標準，因此很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試前突擊，從而無法打下扎實的基礎(chǔ)。（3）傳統(tǒng)的考試模式忽略了對學(xué)生實際操作能力的檢驗，不能全面考查學(xué)生的真正素質(zhì)，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象普遍。（4）傳統(tǒng)的考試周期太長，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的回顧式評價，不能適時地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。因此，傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。

2 形成性考核評定方法的意義

全過程考核評定方法體現(xiàn)了形成性評價的重要地位。形成性評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。

形成性考核評定方法具有以下優(yōu)點：（1）能有效監(jiān)管整個教學(xué)過程。教育的關(guān)鍵是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授之以魚，不如授之以漁”，尤其是大學(xué)本科教育，教學(xué)時數(shù)有限，很多內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，大學(xué)生應(yīng)該具備學(xué)習(xí)主動性。一位稱職的教師，不但要教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。聯(lián)合國教科文組織提出：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學(xué)和學(xué)了知識不會應(yīng)用的人。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和高中有很大不同，理論都是大班授課，學(xué)生可自由支配的時間較多，對學(xué)生的自律性、自我約束能力要求較高。大學(xué)教師和高中教師的職責、對學(xué)生的要求也有所不同，大學(xué)教師不像高中教師那樣叮囑學(xué)生學(xué)習(xí)并布置很多作業(yè)。大學(xué)期間，“教”與“學(xué)”在諸多方面是相對分離的。所以對大學(xué)生來說，形成性考核顯得尤為重要。規(guī)定和實施形成性考核，通過合理設(shè)計形成性考核的內(nèi)容，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的貫通，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)針對性，達到因材施教、教學(xué)相長的目的[2]。（2）可以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的單憑期末一次考試成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必然導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”，授課教師“應(yīng)試而教”，學(xué)生“應(yīng)試而學(xué)”，通過死記硬背來對付學(xué)習(xí)和考核，忽視學(xué)習(xí)過程，輕視學(xué)習(xí)過程中的各種練習(xí)、訓(xùn)練，這改變了學(xué)習(xí)的本意，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力的形成和提高，雖然學(xué)生考試及格，卻沒有很好地掌握知識和技能，沒有形成良好的“會學(xué)”能力，這將是教育的悲哀。因此，利用形成性考核，通過對考核內(nèi)容的及時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實際情況來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的階段性效果，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運用能力以及創(chuàng)新能力，最終達到人才培養(yǎng)模式改革的目的。

形成性考核包括出勤率、實驗、平時作業(yè)、課堂討論、自學(xué)等內(nèi)容。通過形成性考核，可以全面了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，從而加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，這對于體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的現(xiàn)代教育特征，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大意義[3]。

3 形成性考核評定方法與實施

我校組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室采取的具體考核方法如下：實驗課考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和切片考試4個部分；理論課考核包括指導(dǎo)性自學(xué)情況、理論授課過程中一次開卷考試和最后期末閉卷考試3個部分。整個考核辦法既體現(xiàn)了定量評價，如作業(yè)、切片考試、開卷考試和閉卷考試，又有定性評價，如出勤率、課堂表現(xiàn)和指導(dǎo)性自學(xué)情況。

定量評價部分：作業(yè)40分（占20%），每次實驗課都有畫圖作業(yè)，共7次，每次5分，目的是督促學(xué)生重視實驗課，認真觀察顯微鏡下結(jié)構(gòu)；討論題5分，主要是為了督促學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的能力。切片考試20分（占10%），結(jié)合組織學(xué)的形態(tài)學(xué)學(xué)科特點，我們在實驗課結(jié)束后，選擇20個微細結(jié)構(gòu)讓學(xué)生回答結(jié)構(gòu)名稱，每題1分。開卷考試40分（占20%），我們在理論課授課學(xué)時進行到一半時隨堂進行，由兩道綜合分析題組成，每題20分。期末閉卷考試100分（占50%），即傳統(tǒng)的筆試，由選擇題、名詞解釋題、簡答題和論述題構(gòu)成，其中理解和綜合分析類題型占較大比例（>70%），記憶類題型所占比例較?。?10%）。以上定量評價的每一部分成績都要達到總成績的60%以上才視為及格。

定性評價部分包括出勤率、課堂表現(xiàn)和指導(dǎo)性自學(xué)情況。出勤率要求達到90%以上；學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于表現(xiàn)較差的個別學(xué)生，教師要及時與其溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促其學(xué)習(xí)，以便在定量評價中取得較好的成績；指導(dǎo)性自學(xué)情況反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有提高學(xué)生的自學(xué)能力，才更符合現(xiàn)代的教學(xué)理念。

4 形成性考核評定方法制訂的策略與原則

形成性考核成績的評定是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量控制，建立健全有效的控制系統(tǒng)就必須首先設(shè)立科學(xué)合理的評定原則，這些原則不僅是形成性考核成績控制的依據(jù)，也是判定形成性考核成績真實性和權(quán)威性的標準[4]。

形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，其內(nèi)容及成績的構(gòu)成應(yīng)能體現(xiàn)教育的特征，達到素質(zhì)教育的要求。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的階段性測試，必須強調(diào)形成性考核內(nèi)容完成的時間性，學(xué)生應(yīng)在限定時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保障考核的連續(xù)性。

形成性考核具有多樣性、多元化的特點，制訂的同時要考慮考核內(nèi)容的導(dǎo)向性和系統(tǒng)性。因此，其內(nèi)容囊括出勤率、平時作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、平時測驗等，構(gòu)成一個較完整的體系，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性考核的各項內(nèi)容必須有一個達標的標準，如作業(yè)完成率為100%，自主學(xué)習(xí)計劃落實率80%以上，討論參與率80%以上，出勤率90%以上等。對上述幾項大指標可根據(jù)其內(nèi)容再次細分，逐項分解，明確且具體，以便操作。

真實性是考核工作和成績的生命，必須制訂嚴格的審查制度，如作業(yè)必須做在統(tǒng)一印發(fā)的作業(yè)材料上或?qū)Ｓ米鳂I(yè)本上，由學(xué)生親自完成，必須在作業(yè)標簽紙上注明姓名、學(xué)號、年級、專業(yè)、完成的時間等，答案雷同者應(yīng)適當扣分。形成性評定方法無疑增加了教師的工作量，也要求參加實行形成性考核的教師認真批改作業(yè)、記錄平時考試成績等，對于自主學(xué)習(xí)要有學(xué)前計劃和學(xué)生完成記錄?？傊?，各項考核評價都要有其真實性的依據(jù)。形成性考核內(nèi)容的設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和特點，在確定考核成績時對那些創(chuàng)造性解答問題、分析問題和研究解決問題的學(xué)生應(yīng)有所獎勵，以鼓勵學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高其學(xué)習(xí)積極性。

目前，大學(xué)擴招，教學(xué)資源有限，同時隨著醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新目標的提出，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的改變，提倡給予大學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。在教學(xué)時數(shù)不斷縮減的今天，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果？形成性評價就是實現(xiàn)這一目標的有力保障。因此，把形成性考核的完成情況同課程期末考試資格聯(lián)系起來，即規(guī)定不參加形成性考核者或形成性考核成績不及格者不能參加該課程的期末考試。只有這種強制性規(guī)定才能保證教學(xué)質(zhì)量，保證素質(zhì)教育要求的落實，避免出現(xiàn)為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，期末集中時間和精力進行突擊的情況。

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