中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)的重要性及模式探討

賀 君，王曉玲，莊禮興

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣東 廣州 510405；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510405）

中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)的重要性及模式探討

賀 君1，王曉玲1，莊禮興2

（1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，廣東 廣州 510405；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510405）

概述班級文化建設(shè)的研究現(xiàn)狀，在中醫(yī)文化“人文、科技”雙重主導(dǎo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)特點(diǎn)及重要性，探討中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)模式，并對其要點(diǎn)進(jìn)行評價，以期形成相應(yīng)量化的評價指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)互動式班級文化建設(shè)模式。

中醫(yī)藥院校；班級；文化建設(shè)

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基本組織形式，是教師對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要依托和主要載體。班級建設(shè)的核心內(nèi)容是班級文化建設(shè)，班級文化作為校園文化的重要組成部分，是一種潛移默化的教育力量，對學(xué)生的發(fā)展起著教育、導(dǎo)向、激勵、規(guī)范、凝聚作用。班級文化是班級內(nèi)部形成的獨(dú)特價值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則，不僅有助于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級精神的形成，提高班級的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)及職業(yè)規(guī)劃具有不可估量的作用。

1 班級文化建設(shè)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者對班級文化進(jìn)行了深入研究和闡述。1990年高占祥主編的《論校園文化》，標(biāo)志著校園文化在我國的興起。經(jīng)過二十多年的歷程，隨著管理的柔性化和個性化趨勢的逐步加強(qiáng)，校園文化作為一種文化管理理論開始向班級管理領(lǐng)域發(fā)展，班級文化的建設(shè)逐步成型并得到發(fā)展[1]。

在《班級社會學(xué)概論》中，吳立德[2]從教育社會學(xué)角度對班級文化進(jìn)行了研究，對班級文化的元素及其構(gòu)建作了簡要分析，對如何開展班級文化建設(shè)作了探索。他認(rèn)為班級文化的元素有群體和個體文化、學(xué)生與教師文化、素質(zhì)與制度文化、綜合型與離散型文化等，班級文化建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)人和教育人，但班級文化并不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創(chuàng)造。俞國良等[3]在《學(xué)校文化新論》中對班級文化進(jìn)行了理論探討，他認(rèn)為班級文化的內(nèi)容有：人際交流與班級組織、班集體的心理氛圍、良好的班風(fēng)、班集體的價值取向、正確的集體輿論導(dǎo)向等。他強(qiáng)調(diào)在班級文化建設(shè)中，堅(jiān)持管理與教育相結(jié)合，同時還要發(fā)揮班主任的巨大作用。

唐訊[4]在《學(xué)校班級文化的若干問題》中提到，就教育是文化傳播、交流的媒體和中介角度來說，班級承擔(dān)著向?qū)W生傳遞社會文化的責(zé)任，那么不同的社會文化就要選擇適合自身結(jié)構(gòu)的班級文化模式；另外，就文化是習(xí)染和塑造人的媒體和中介而言，班級文化是對教育的選擇、提煉和再創(chuàng)造，因此，班級文化又是一個連接著歷史和未來的中介文化形態(tài)。

甘劍梅[5]提出，班級文化建設(shè)側(cè)重于學(xué)校文化建設(shè)角度，班級作為一個“物質(zhì)存在”，它的外延就是教室和課堂，是學(xué)校的共性存在；但班級作為一個精神性的“文化存在”，它又具有獨(dú)立個性和精神氣質(zhì)，是學(xué)校中的“個人”，這種自立的班級文化精神是建設(shè)學(xué)校文化的根基。

李學(xué)農(nóng)[6]對班級文化作了具有代表性的論述，在《中學(xué)班級文化建設(shè)》中，他分析了班級文化的構(gòu)成，論述了班級文化研究的意義和性質(zhì)，分別從規(guī)范、環(huán)境、價值觀等層面論述了班級文化建設(shè)。他認(rèn)為班級文化是指班級生活中的一切文化要素，是指全體成員共同創(chuàng)造出來的獨(dú)特文化。

2005年3月25日教育部以《電子科技大學(xué)開展優(yōu)秀班集體研究活動引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上》為題，對班級文化建設(shè)從組織傳播的途徑作出了很好的輿論引導(dǎo)。這份上報到中央政治局的簡報對電子科技大學(xué)建設(shè)優(yōu)秀班集體活動中“展示班級風(fēng)貌，提煉班級精神，培育班級文化”的做法給予了肯定，說明班級文化建設(shè)已得到了國家行政部門的認(rèn)可[7]。

R.M.Jicin[8]在《文化·社會·個人》一書中就群體文化對個人發(fā)展的影響作了論述。此外，安得森·卡特的《社會環(huán)境中的人類行為》、班尼和約翰遜的《教育社會心理學(xué)》以及B·瑞文和J·儒本的《社群心理學(xué)》等著作，都有關(guān)于環(huán)境對人成長的影響的論述，真實(shí)地反映了群體文化對于人的健康發(fā)展的影響。其中美國心理學(xué)家班尼提到：“如果一個集體的氣氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么集體對于個人動機(jī)、工作表現(xiàn)和成就的影響就會是積極的?！?/p>

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的學(xué)生卡爾巴諾夫在《生活的道路》中談到了文化環(huán)境對育人的導(dǎo)向作用。班級群體共同的學(xué)習(xí)行為方式和作風(fēng)是沒有條文的心理契約、不成規(guī)則的行為準(zhǔn)則，班級成員容易接受，對不符合班級共同氛圍的學(xué)生會產(chǎn)生無形的心理壓力，迫使其適應(yīng)，從而促成整個班級的從眾行為，使學(xué)生能尊重班級的榮譽(yù)和價值，使自己的學(xué)習(xí)作風(fēng)、態(tài)度和方式都能沿著正確的方向發(fā)展。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對班級文化建設(shè)的重要性及積極性給予了高度肯定，但多數(shù)文獻(xiàn)表明：班級文化建設(shè)研究仍處于起步階段，處于理論探討階段，缺乏有效的實(shí)踐研究和探索。

2 中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)的重要性

中醫(yī)學(xué)是一門知識密集型的綜合學(xué)科，既是中國傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)的代表，也是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及中醫(yī)藥現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，要求中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的中醫(yī)藥人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且具備社會科學(xué)知識和人文精神，成為具有時代精神、適應(yīng)社會需要的合格人才。因此，本文在中醫(yī)文化“人文、科技”雙重主導(dǎo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)特點(diǎn)，探討適應(yīng)中醫(yī)藥院校的班級文化建設(shè)模式，并初步提出中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)的實(shí)施策略，營造具有中醫(yī)特色的班級文化氛圍。

3 中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)模式探討

目前尚無文獻(xiàn)報道中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)模式，同時也缺少相應(yīng)量化的評價指標(biāo)體系。結(jié)合目前國內(nèi)外的理論闡述，提示班級文化建設(shè)的研究和實(shí)踐必須從班級的組成個體——學(xué)生出發(fā)，分析特定環(huán)境下的群體文化和環(huán)境對學(xué)生潛移默化的影響。基于上述幾個基本要素，我們從以下幾方面對中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)模式進(jìn)行探討，以期摸索出一套適合中醫(yī)藥院校的、可量化的評價指標(biāo)體系。

3.1 班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

采用針對性的調(diào)查問卷，如高校班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷和高校班級文化建設(shè)影響因素調(diào)查問卷，進(jìn)行班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查，了解中醫(yī)藥院校目前班級文化建設(shè)現(xiàn)狀。

3.2 對研究班級學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)及職業(yè)傾向測評

在班級文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，對研究班級學(xué)生進(jìn)行針對性測評。采用醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)測評表和職業(yè)人格問卷對研究班級學(xué)生進(jìn)行測評，分別得出班級學(xué)生人文素質(zhì)水平、職業(yè)傾向。

3.3 構(gòu)建實(shí)施針對性的班級文化建設(shè)策略

在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)狀，并運(yùn)用行動研究法，初步構(gòu)建中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)實(shí)施策略，制定具體實(shí)施方案，并在研究班級中實(shí)施。

3.4 形成互動式班級文化建設(shè)模式

經(jīng)過兩個學(xué)期的方案實(shí)施后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查及測評，并運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計軟件，得出該班級文化建設(shè)模式及實(shí)施策略對大學(xué)生人文素質(zhì)及職業(yè)規(guī)劃的影響，從而初步形成互動式班級文化建設(shè)模式。

4 班級文化建設(shè)模式評價要點(diǎn)

為形成相應(yīng)量化的評價指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)師生對班級文化建設(shè)的互動，及時完善及調(diào)整班級文化建設(shè)實(shí)施內(nèi)容。不同階段班級文化建設(shè)評價內(nèi)容。

4.1 低年級學(xué)生（大學(xué)1～3年級）

（1）自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備一定的獨(dú)立性、自覺性、自制力、適應(yīng)能力和自理能力。

（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并能夠取得理想的成績。

（3）樹立健康的思想觀念，有健全的人際關(guān)系和開朗樂觀的性格，建立充分的自信，適應(yīng)周圍的環(huán)境。

（4）班集體形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有凝聚力；個人有積極向上的奮斗目標(biāo)和集體榮譽(yù)感。

（5）初步了解自己的職業(yè)特點(diǎn)，形成初步的主體角色意識和主體發(fā)展意識。

4.2 高年級學(xué)生（大學(xué)4～5年級）

（1）繼續(xù)完善主體人格，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（2）用現(xiàn)實(shí)的態(tài)度分析和對待一切問題，有較高的思想境界和高尚價值觀；

（3）拓寬知識面，加強(qiáng)對社會的認(rèn)識與聯(lián)系，適應(yīng)社會發(fā)展和變革；

（4）從事教學(xué)研究與實(shí)踐鍛煉，對要從事的職業(yè)有初步認(rèn)識和體驗(yàn)。

綜上所述，應(yīng)用行為研究法，分析中醫(yī)藥院校班級文化建設(shè)特點(diǎn)，探討適合中醫(yī)藥院校的班級文化建設(shè)模式，形成相應(yīng)量化的評價指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生對班級文化建設(shè)的互動，營造良好的、具有中醫(yī)藥特色的班級文化氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生真正成長為一名對社會、對國家有用的醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的中醫(yī)藥人才。

[1]周勇.我是怎樣建設(shè)班級文化的[M].2版.成都：四川教育出版社，2010.

[2]吳立德.班級社會學(xué)概論[M].成都：四川大學(xué)出版社，1996.

[3]俞國良，王衛(wèi)東，劉黎明.學(xué)校文化新論[M].長沙：湖南教育出版社，1996.

[4]唐訊.學(xué)校班級文化的若干問題[J].教育研究，1989（11）：34-36.

[5]甘劍梅.談班級的“文化自立”[J].教學(xué)與管理，2001，10（1）：192-196.

[6]李學(xué)農(nóng).中學(xué)班級文化建設(shè)[M].2版.南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[7]周勇.我是怎樣建設(shè)班級文化的[M].3版.成都：四川教育出版社，2010.

[8]R M Jicin.文化·社會·個人[M].甘華鳴，陳芳，甘黎明，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1988.

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1671-1246（2014）17-0021-02