例說語文課的“問題教學法”

王志生

“問題教學法”重在推行一種教學程序、教學技術(shù)，著力將“研究性學習”的教學理念與“綜合性課程”的教學對象聯(lián)結(jié)起來，設(shè)計出具有現(xiàn)實操作性的教學程序，能適用于語文學科中閱讀教學、寫作教學、口語教學、課外活動等。

筆者以《游褒禪山記》為例，談?wù)剢栴}教學法的一般操作程序：

一、布置預(yù)習，觸發(fā)問題（課前完成）。預(yù)習要求：1.通讀語文第二冊目錄，搞清本書體系，學會融會貫通地思維；2.熟讀本單元，了解所講內(nèi)容在本單元的地位；3.精讀本篇，理清思路，歸納提綱，并能在聯(lián)系作家的創(chuàng)作實踐和自己的閱讀與寫作實踐的基礎(chǔ)上，消化課本，勇于提問（自己要對其進一步思考，拿出初步的答案），做好讀書筆記。

為了促進學生深入研讀，可將其按小組分配任務(wù)：1.清除字詞難關(guān)；2.廓清課文思路，尤其是第三自然段的論述思路；3.探索寫作背景；4.歸納藝術(shù)特色。

二、檢查梳理，交流問題。首先提問學生，要求其按照教師課前分配的任務(wù)，分頭將課本中各部分的主要內(nèi)容，扼要地復述一下。教師從教學目標、教學重點、知識結(jié)構(gòu)等方面做簡要的梳理。然后請同學們將在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來交流，學生發(fā)言，教師板書。在學生開始提問之前，教師要對其可能提出的問題進行估測，同時預(yù)選設(shè)計一個富有價值的、能夠牽一發(fā)而動全身的問題等著學生來沖擊它：在“近與遠”的交叉口上，王安石為什么能夠不同于眾人，勇敢地往前走呢？（這是本課教學的契機所在）

三、意見撞擊，篩選問題。師生共同對所提問題進行分析、歸類，發(fā)表意見，共同解決比較簡單的問題，教師從旁啟發(fā)點撥，瞅準時機引導他們深入思考，直到推出富有價值的問題為止。

四、遞進思考，解剖問題。讓學生帶著篩選出的問題，再讀書、再討論；教師總結(jié)：

從寫作實踐上看，在“近與遠”的交叉口上，王安石對這個問題做過深入的思考，并有所發(fā)現(xiàn)，他獲得了一個新穎的靈感，渴望有得而還；從王安石的個人生活經(jīng)歷來看，他倡導的變法也是一場“近與遠”“夷與險”的認知交鋒，王安石在變法中所持的革新態(tài)度和冒險精神在游褒禪山時得到了生動體現(xiàn)；從時代背景看，宋時哲學大倡“格物致知、經(jīng)世致用”，當時王安石身處佛境，心有所悟，且“務(wù)為有補于世”（王安石）；王安石當時所處的“近與遠”的交叉口，我們今天仍然會碰到。王安石給我們的啟示是：面對挑戰(zhàn)，要能夠冷靜思考、沉著應(yīng)付，要敢于迎接挑戰(zhàn)，因為不能迎接挑戰(zhàn)，也就不能贏得機遇。

五、拓寬閱讀，深化問題

1.課內(nèi)閱讀。結(jié)合深入閱讀課文的第三自然段，簡要分析一下“有志者事竟成”這個命題成立的前提。

2.課外閱讀。閱讀美國作家海明威的《老人與?！?，組織一個讀書論壇，說說主人公70多歲的老人桑地亞哥是憑著怎樣的一股精神和大海與大青花魚搏斗的？

我們在深入體悟“問題教學法”邏輯架構(gòu)與程序設(shè)計的基礎(chǔ)上，還要牢牢樹立以下三種觀念：

1.素質(zhì)創(chuàng)造觀。以學生為主體的“問題教學法”，擺脫了教師中心、教材中心、結(jié)果中心，但對教師素質(zhì)提出了更高的要求。

2.知識整合觀。所謂問題，按其性質(zhì)分大致有兩種：一是有解問題，即前人已經(jīng)解決過的問題，有現(xiàn)成答案；二是無解問題。對于第二類問題，教師要和學生一起，勇于打破長期以來受注入式教學影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導學生通過自學獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學生大膽假設(shè)，小心求證，整合知識，嘗試解決問題。

3.問題思維觀。我們的學生太習慣于回答問題而不善于提出問題，學習帶有很大的被動性。一旦學生提出了問題，我們要幫助他們耐心分析，要創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學習與研究環(huán)境，平等愛護、放手對待每一個學生，鼓勵他們大膽探索，自由爭論，勉勵他們“思考，思考，再思考”，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，把課堂教學逐步引向深入的思考與研究。■

（作者單位：江蘇省東臺中等專業(yè)學校）