語文課堂中探索性活動情境的創(chuàng)設(shè)策略

施萍一

【摘 要】兒童的探索、體驗(yàn)只有在身心沉浸其中的活動情境中才能發(fā)生和展開。對于兒童來說，這樣的探索性活動情境應(yīng)該具有“真實(shí)性”“參與性”“實(shí)踐性”這三個主要特征。對于教師來說，探索性活動情境設(shè)計(jì)的策略應(yīng)該包括三個方面：一有方向，要確定語文學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)；二有內(nèi)核，即提煉探索性的主問題；三有課程語用的功能取向，即依靠主體的言語活動展開。

【關(guān)鍵詞】活動情境 情境學(xué)習(xí)理論 主問題 言語活動

懷特海認(rèn)為：“教育應(yīng)該是這樣一種不斷重復(fù)的循環(huán)周期。每一節(jié)課應(yīng)該以其自身的方式構(gòu)成一種渦式的循環(huán)，引導(dǎo)出它的下一個過程?！痹谡Z文學(xué)習(xí)中，如何讓兒童深深卷入充滿挑戰(zhàn)與探究的渦流？

在對全校四至六年級640名學(xué)生關(guān)于“我心目中的好課堂”的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析后（詳見表1），我發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生強(qiáng)烈渴望體驗(yàn)式、實(shí)踐性和討論式的學(xué)習(xí)；（2）憧憬能有發(fā)現(xiàn)探索、挑戰(zhàn)體驗(yàn)的活動；（3）期待在活動中能互動參與并獲得意外驚喜。這啟示我們要從“知識的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)情境的策劃者”，通過策劃探索性活動情境，去開啟兒童發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究，以及有意外和驚喜的學(xué)習(xí)之旅。

一、探索性活動情境的特征

探索性活動情境，其本質(zhì)是利于學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)、自然的日常社會情境，以活動、任務(wù)、機(jī)會等為核心，構(gòu)成學(xué)習(xí)者實(shí)踐共同體，參與者在其間互動融合、沉浸體驗(yàn)。

1.探索性活動情境的真實(shí)性。

什么是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境？肖川教授認(rèn)為其特征是“有明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)”“有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意向”“有和諧、融合、相互支持和相互欣賞的心理氛圍”“有豐富的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源”。

對一線教師來說探索性活動情境的特征又是怎樣的？我們嘗試以課例為載體，進(jìn)行了近兩年的研究，草根式地描述了探索性活動情境的六個特征——真實(shí)、豐富、簡潔、飽滿、生動、積極。

表2：探索性活動情境的真實(shí)性特征

探索性活動情境的真實(shí)性特征讓語文與生活相融合，讓課堂空間變得立體，讓言語與思維在情境中融為一體。

2.探索性活動情境的參與性。

探索性活動情境策劃首先要吸引兒童“合法的邊緣性參與”。兒童如何參與進(jìn)來？一是使學(xué)生有積極參與活動情境的意識；二是讓學(xué)習(xí)過程充滿生命意義，即學(xué)習(xí)本身能利于自身言語生命的建構(gòu)，可以從“能參與”“愿參與”“樂參與”“會參與”“善參與”等角度進(jìn)行診斷、導(dǎo)向、激勵、調(diào)控。

表3：探索性活動情境的參與性特征

三、探索性活動情境的創(chuàng)設(shè)策略

一個探索性活動情境如何進(jìn)行策劃？筆者認(rèn)為關(guān)鍵的設(shè)計(jì)理念為：確定語文課程學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)、提煉探索性的主問題、策劃主體的言語活動。

兒童一次課堂學(xué)習(xí)的過程如下圖：

（一）有方向：語文課程生長點(diǎn)的確定

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形螺旋體，螺旋中布滿的結(jié)點(diǎn)即認(rèn)知的生長點(diǎn)，起承上啟下的作用，是構(gòu)筑兒童認(rèn)知大廈的基礎(chǔ)；而懷特海的“渦式”觀點(diǎn)則表明一個個核心點(diǎn)形成旋渦。因而，策劃探索性活動情境首先要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定好語文課程學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)——它是關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，是活動情境的核心。單一依據(jù)教材或課標(biāo)都無法形成“渦流”，要圍繞“三位合一”進(jìn)行整體構(gòu)想：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，隱含各項(xiàng)語文課程能力的生長序列；二是教材，承載課程內(nèi)容，看起來散點(diǎn)式，事實(shí)上緊緊與課程標(biāo)準(zhǔn)吻合，語文課程能力的生長序列暗含其中；三是兒童經(jīng)驗(yàn)，“三位”唯有“合一”，才能做到“應(yīng)然”與“實(shí)然”相結(jié)合，在課程坐標(biāo)系中找準(zhǔn)兒童每一次學(xué)習(xí)活動的“生長點(diǎn)”。以下以蘇教版第十二冊《如夢令》為例：

（二）有內(nèi)核：探索性主問題的提煉

“所謂‘主，是指文本在教學(xué)情境下核心的語文知識，‘主問題就是用提問或問題的形式把文本的教學(xué)情境下的語文核心知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵1]“課堂教學(xué)層面主問題的內(nèi)涵就是從教學(xué)核心知識、完成教學(xué)主要任務(wù)或?qū)W生的高參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探索的重要問題?！盵2]因此，以追求意義為宗旨的探究性體驗(yàn)式活動的關(guān)鍵在于探索性的主問題。

探索性主問題試舉例如下：

《鳥語》：“我”幾次與鳥兒交談？是怎樣交談的？《如夢令》：詞人常記哪些畫面？這是一次怎樣的郊游？《觀書有感》：詩題是觀書有感，詩中只字未寫“書”，卻寫了半畝方塘，這是為什么？《第一次抱母親》：第一次抱母親，“我”是怎么抱的？感受是怎樣的？

以上探索性問題的提煉從三方面體現(xiàn)了“內(nèi)核”價(jià)值：一是必須圍繞“教學(xué)核心”，指符合語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的知識與能力核心；二是必須體現(xiàn)“探索性”，即引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究等；三是必須關(guān)注“兒童化”“生活化”，找到語文課程與兒童生活，語文學(xué)習(xí)與兒童生命成長的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)。

（三）有課程取向：主體言語活動的設(shè)計(jì)

探索性活動情境的課程功能取向體現(xiàn)在主體言語活動的策劃上，有以下設(shè)計(jì)策略：

1.分解與整合策略：活動“大情境”和“小情境”的設(shè)計(jì)。

在言語活動設(shè)計(jì)中，就整篇來說，活動情境是個“大情境”，但“大情境”又是由若干個“小情境”動態(tài)匯聚而成。如蘇教版二下《識字2》中的四組詞串“碧水、秀峰、倒影”“對歌、榕樹、壯鄉(xiāng)”“象鼻、駱駝、筆架”“竹筏、鸕鶿、畫廊”，根據(jù)這篇識字詞串的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及內(nèi)容特點(diǎn)，可以采用整合—分解—整合的策略來設(shè)計(jì)活動情境：

（1）整合。引出“桂林山水甲天下”，配圖、音樂，讓學(xué)生在充分朗讀中進(jìn)入總體活動情境。

（2）分解。第一境——舟行碧波；第二境——聆聽對歌；第三境——欣賞秀峰；第四境——鸕鶿捕魚。

（3）整合。匯聚成活動“大情境”：一是“竹筏”，它是四“境”的主體——整篇識字為乘坐竹筏所見、所聞、所感；二是“畫廊”，它是“所感”的匯聚——桂林山水成為流動著的景致。

2.辯證策略：活動情境設(shè)計(jì)的“動”和“靜”。

40分鐘的小學(xué)語文課，一味地讓學(xué)生“動”或“靜”，都是有違生長性教育時(shí)間的。只有動靜結(jié)合，才能充分利用好兒童注意力的“黃金時(shí)段”。如蘇教版六上《詹天佑》一課重點(diǎn)部分是詹天佑開鑿隧道，以及設(shè)計(jì)人字形線路，這部分的教學(xué)就可以采用“動靜結(jié)合”的策略來設(shè)計(jì)主體活動：

靜態(tài)設(shè)計(jì)：（1）抓住重點(diǎn)語句的提示，分別畫兩種開鑿法的示意圖。（2）如果評選“1909年感動中國人物”，詹天佑一定能當(dāng)選?；仡櫛菊n的學(xué)習(xí)，你會給他寫一段怎樣的頒獎詞？

動態(tài)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生板演示意圖，其他學(xué)生扮演記者采訪。（2）動畫演示“人字形線路”設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。

3.組塊策略：活動情境設(shè)計(jì)要關(guān)照“前”和“后”。

特級教師薛法根組塊策略思想認(rèn)為組塊“是認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重合、整合的功能，它可提高記憶的容量和效率。”[3]給我的啟示為：從單篇解讀，或者單元解讀，走向“相似塊”課文解讀，言語活動可以形成序列性設(shè)計(jì)。以下以蘇教版小語教材說理文組塊解讀和序列設(shè)計(jì)為例：

將教材中說理文組成“相似塊”，解讀分布年級、各篇同異等要素。圍繞說理文“典型事例”序列設(shè)計(jì)：

（1）典型事例直接論證中心論點(diǎn)?！墩f勤奮》中的兩個“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同”的典型事例進(jìn)行歸納論證。《滴水穿石的啟示》的兩組典型事例：一是自然界雨水和太極洞水滴對比論證；二是李時(shí)珍、齊白石、愛迪生三個相似事例歸納論證。（設(shè)計(jì)理念：第一階段，讓學(xué)生獲得圍繞中心論點(diǎn)選擇典型事例的課程能力。）

（2）典型事例論證分論點(diǎn)，層層遞進(jìn)?！墩劧Y貌》中的三個典型事例分別從三個側(cè)面來論證中心論點(diǎn)?！秾W(xué)與問》中的兩個典型事例分別從兩個層次論證中心論點(diǎn)。（設(shè)計(jì)理念：第二階段，讓學(xué)生獲得圍繞中心論點(diǎn)從不同角度、側(cè)面選擇典型事例的課程能力。）

由于組塊解讀，就能捕捉到每篇說理文獨(dú)特的言語形式，進(jìn)而理解每篇說理文不同的使命，這樣設(shè)計(jì)言語活動就能有效促進(jìn)兒童語文理性思維的鏈條式生長。

生命的河流中，兒童期是奠定首創(chuàng)精神的重要時(shí)期。這個時(shí)期，兒童身心浸入世界獲得“浪漫體驗(yàn)”，并進(jìn)入“精確階段”，而運(yùn)用語言則伴隨他們到達(dá)“綜合運(yùn)用階段”[4]。讓兒童在一種充滿挑戰(zhàn)以及生命意義的探索性活動情境中，深深卷入“渦式”的語文學(xué)習(xí)過程，展開一段快樂的語文學(xué)習(xí)時(shí)光?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]郭艷.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3]蔡建新.解讀“組塊教學(xué)”——試談薛法根的“組塊教學(xué)”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011：12.

[4]懷特海.教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：32-41.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2.辯證策略：活動情境設(shè)計(jì)的“動”和“靜”。

40分鐘的小學(xué)語文課，一味地讓學(xué)生“動”或“靜”，都是有違生長性教育時(shí)間的。只有動靜結(jié)合，才能充分利用好兒童注意力的“黃金時(shí)段”。如蘇教版六上《詹天佑》一課重點(diǎn)部分是詹天佑開鑿隧道，以及設(shè)計(jì)人字形線路，這部分的教學(xué)就可以采用“動靜結(jié)合”的策略來設(shè)計(jì)主體活動：

靜態(tài)設(shè)計(jì)：（1）抓住重點(diǎn)語句的提示，分別畫兩種開鑿法的示意圖。（2）如果評選“1909年感動中國人物”，詹天佑一定能當(dāng)選?；仡櫛菊n的學(xué)習(xí)，你會給他寫一段怎樣的頒獎詞？

動態(tài)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生板演示意圖，其他學(xué)生扮演記者采訪。（2）動畫演示“人字形線路”設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。

3.組塊策略：活動情境設(shè)計(jì)要關(guān)照“前”和“后”。

特級教師薛法根組塊策略思想認(rèn)為組塊“是認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重合、整合的功能，它可提高記憶的容量和效率?！盵3]給我的啟示為：從單篇解讀，或者單元解讀，走向“相似塊”課文解讀，言語活動可以形成序列性設(shè)計(jì)。以下以蘇教版小語教材說理文組塊解讀和序列設(shè)計(jì)為例：

將教材中說理文組成“相似塊”，解讀分布年級、各篇同異等要素。圍繞說理文“典型事例”序列設(shè)計(jì)：

（1）典型事例直接論證中心論點(diǎn)?！墩f勤奮》中的兩個“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同”的典型事例進(jìn)行歸納論證?！兜嗡┦膯⑹尽返膬山M典型事例：一是自然界雨水和太極洞水滴對比論證；二是李時(shí)珍、齊白石、愛迪生三個相似事例歸納論證。（設(shè)計(jì)理念：第一階段，讓學(xué)生獲得圍繞中心論點(diǎn)選擇典型事例的課程能力。）

（2）典型事例論證分論點(diǎn)，層層遞進(jìn)?！墩劧Y貌》中的三個典型事例分別從三個側(cè)面來論證中心論點(diǎn)?！秾W(xué)與問》中的兩個典型事例分別從兩個層次論證中心論點(diǎn)。（設(shè)計(jì)理念：第二階段，讓學(xué)生獲得圍繞中心論點(diǎn)從不同角度、側(cè)面選擇典型事例的課程能力。）

由于組塊解讀，就能捕捉到每篇說理文獨(dú)特的言語形式，進(jìn)而理解每篇說理文不同的使命，這樣設(shè)計(jì)言語活動就能有效促進(jìn)兒童語文理性思維的鏈條式生長。

生命的河流中，兒童期是奠定首創(chuàng)精神的重要時(shí)期。這個時(shí)期，兒童身心浸入世界獲得“浪漫體驗(yàn)”，并進(jìn)入“精確階段”，而運(yùn)用語言則伴隨他們到達(dá)“綜合運(yùn)用階段”[4]。讓兒童在一種充滿挑戰(zhàn)以及生命意義的探索性活動情境中，深深卷入“渦式”的語文學(xué)習(xí)過程，展開一段快樂的語文學(xué)習(xí)時(shí)光。■

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔡建新.解讀“組塊教學(xué)”——試談薛法根的“組塊教學(xué)”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011：12.

[4]懷特海.教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：32-41.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

2.辯證策略：活動情境設(shè)計(jì)的“動”和“靜”。

40分鐘的小學(xué)語文課，一味地讓學(xué)生“動”或“靜”，都是有違生長性教育時(shí)間的。只有動靜結(jié)合，才能充分利用好兒童注意力的“黃金時(shí)段”。如蘇教版六上《詹天佑》一課重點(diǎn)部分是詹天佑開鑿隧道，以及設(shè)計(jì)人字形線路，這部分的教學(xué)就可以采用“動靜結(jié)合”的策略來設(shè)計(jì)主體活動：

靜態(tài)設(shè)計(jì)：（1）抓住重點(diǎn)語句的提示，分別畫兩種開鑿法的示意圖。（2）如果評選“1909年感動中國人物”，詹天佑一定能當(dāng)選?；仡櫛菊n的學(xué)習(xí)，你會給他寫一段怎樣的頒獎詞？

動態(tài)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生板演示意圖，其他學(xué)生扮演記者采訪。（2）動畫演示“人字形線路”設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。

3.組塊策略：活動情境設(shè)計(jì)要關(guān)照“前”和“后”。

特級教師薛法根組塊策略思想認(rèn)為組塊“是認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重合、整合的功能，它可提高記憶的容量和效率?！盵3]給我的啟示為：從單篇解讀，或者單元解讀，走向“相似塊”課文解讀，言語活動可以形成序列性設(shè)計(jì)。以下以蘇教版小語教材說理文組塊解讀和序列設(shè)計(jì)為例：

將教材中說理文組成“相似塊”，解讀分布年級、各篇同異等要素。圍繞說理文“典型事例”序列設(shè)計(jì)：

（1）典型事例直接論證中心論點(diǎn)。《說勤奮》中的兩個“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同”的典型事例進(jìn)行歸納論證。《滴水穿石的啟示》的兩組典型事例：一是自然界雨水和太極洞水滴對比論證；二是李時(shí)珍、齊白石、愛迪生三個相似事例歸納論證。（設(shè)計(jì)理念：第一階段，讓學(xué)生獲得圍繞中心論點(diǎn)選擇典型事例的課程能力。）

（2）典型事例論證分論點(diǎn)，層層遞進(jìn)?！墩劧Y貌》中的三個典型事例分別從三個側(cè)面來論證中心論點(diǎn)。《學(xué)與問》中的兩個典型事例分別從兩個層次論證中心論點(diǎn)。（設(shè)計(jì)理念：第二階段，讓學(xué)生獲得圍繞中心論點(diǎn)從不同角度、側(cè)面選擇典型事例的課程能力。）

由于組塊解讀，就能捕捉到每篇說理文獨(dú)特的言語形式，進(jìn)而理解每篇說理文不同的使命，這樣設(shè)計(jì)言語活動就能有效促進(jìn)兒童語文理性思維的鏈條式生長。

生命的河流中，兒童期是奠定首創(chuàng)精神的重要時(shí)期。這個時(shí)期，兒童身心浸入世界獲得“浪漫體驗(yàn)”，并進(jìn)入“精確階段”，而運(yùn)用語言則伴隨他們到達(dá)“綜合運(yùn)用階段”[4]。讓兒童在一種充滿挑戰(zhàn)以及生命意義的探索性活動情境中，深深卷入“渦式”的語文學(xué)習(xí)過程，展開一段快樂的語文學(xué)習(xí)時(shí)光。■

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]郭艷.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3]蔡建新.解讀“組塊教學(xué)”——試談薛法根的“組塊教學(xué)”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011：12.

[4]懷特海.教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：32-41.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文特等獎

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）