小學(xué)語文發(fā)展性課程與評價

趙淵科

河北省武安市陽邑鎮(zhèn)南叢井中心學(xué)校

小學(xué)語文發(fā)展性課程與評價

趙淵科

河北省武安市陽邑鎮(zhèn)南叢井中心學(xué)校

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。語文課程評價也應(yīng)如此。為此，要認真研究發(fā)展性課程評價的內(nèi)涵，樹立語文課程評價的新理念，構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的新評價體系。

發(fā)展性；課程評價；學(xué)生主體

一、樹立課程評價的新理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！边@一評價改革目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對教育評價的新要求。發(fā)展性評價的最終目標(biāo)是促進每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。教育者要善于從多個不同角度去評價學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，以促進所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。

1.評價主體互動化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！币虼嗽u價應(yīng)從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，使評價成為教師、學(xué)生本人、學(xué)生同伴、家長共同積極參與的交互活動，家長開放日。

（1）教師評價：教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。

（2）個人自評：素質(zhì)教育的主要特征就是學(xué)生的主體性，學(xué)生是教育評價的主體，學(xué)生自評的過程實際上是對自己的反思自省的過程，是學(xué)生正確認識自我的過程，通過學(xué)生自評，可以讓學(xué)生既看到自己的優(yōu)點，不自卑，又能讓學(xué)生看到自己的缺點，不自滿，塑造了學(xué)生健康的心理和健全的人格。

（3）學(xué)生互評：小學(xué)生評價帶有強烈的主觀感情色彩，容易看到自已的優(yōu)點，不易看到自己的缺點。他們比較善于評價別人，不善于評價自己。我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會評價別人的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確評價自己。更重要的是互評可以使學(xué)生通過角色變換獲得自尊感的滿足，提高比較鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，學(xué)習(xí)別人的長處，進而促進自己的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功、使用語言的機會增多了，愉快的情感體驗進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)了學(xué)生語言交際能力和集體協(xié)作能力。

（4）家長參評：家庭教育對孩子的健康成長起著相當(dāng)重要的作用，為了完善學(xué)校教育，充分利用家長資源、有效發(fā)揮家長的監(jiān)督功能，形成教育合力，我們把家長評價納入學(xué)生評價之中。家長評價的主要內(nèi)容是：了解學(xué)校與孩子的學(xué)習(xí)情況。如：談自己的老師；談在課堂的表現(xiàn)；給家長就故事或朗讀課文等。請家長根據(jù)小孩在家的學(xué)習(xí)、完成作業(yè)情況等給予評價或?qū)懗鲈u語。由于有了家長的積極性評價，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握了良好的學(xué)習(xí)方法。

2.評價內(nèi)容多元化。

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進的評價方法，如成長記錄評價、日常行為觀察、實踐操作、學(xué)習(xí)契約等。

3.評價過程動態(tài)化。

不僅關(guān)注結(jié)果，特別強調(diào)對被評價者學(xué)習(xí)活動過程的評價，重視被評價者在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；重視被評價者在活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等，針對學(xué)生對不夠理想的評價進行學(xué)習(xí)補救性評價，給予多次評價機會，其目的在于要使好學(xué)生意識到可以更好;中等生感受能夠更好;后進生意識并感受到正在變好，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。

二、課程評價

1.評價指標(biāo)。

三個維度：（1）知識與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。以上三個維度中的“知識與能力”是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，“過程與方法”是語文學(xué)習(xí)的重點，“情感態(tài)度與價值觀”是語文學(xué)習(xí)的動力，也是人的發(fā)展所必須具備的。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！痹u價指標(biāo)緊扣“三維”目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

2.評價途徑。

（1）課內(nèi)學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主渠道，教學(xué)評價是課內(nèi)教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，“評價”應(yīng)是多方面的，應(yīng)該通過老師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相的評價來促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。不管是情境性的學(xué)習(xí)活動，還是常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動，教師都要從營造學(xué)生的評價氛圍方面努力，從提供學(xué)生的評價時空方面給予保證，讓學(xué)生通過自評和互評，進行反思比較，明辨是非，揚長避短。

（2）課余活動。學(xué)生的課余生活富有個性色彩，只要能合理地進行評價，不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率，還有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師可以通過收集學(xué)生課余活動資料進行，如文字資料、圖片資料、工具性資料、作業(yè)本、筆記本、摘錄本等。學(xué)生通過反思課余的學(xué)習(xí)過程和評判自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行自評，通過交流課余的學(xué)習(xí)成果進行互評，家長通過觀察記錄孩子的學(xué)習(xí)過程與方法，檢驗孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。