“我強(qiáng)”：與時俱進(jìn)建設(shè)特色學(xué)校

王兆平

“我強(qiáng)、我能、我行”是我們江蘇省東臺中學(xué)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的核心內(nèi)容，也是特色學(xué)校建設(shè)中對廣大師生擁有積極心態(tài)、向上精神的暗示和號召。“我強(qiáng)”是學(xué)?！傲Α钡南笳?，外樹有張力的形象，內(nèi)塑有實力的品質(zhì)，追求“強(qiáng)者無畏”的辦學(xué)境界，從而建設(shè)富有鮮明個性、很高質(zhì)量并不斷創(chuàng)新的特色學(xué)校。

一、強(qiáng)在鮮明的個性

特色學(xué)校要有“這一個”的魅力，以鮮明的個性，做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我特。

（1）特有的學(xué)校歷史沿革。我們學(xué)校有著109年的辦學(xué)歷史，考究其發(fā)展，有四點是特有的。一是開校日期十分明確，就是歷史上“廢科舉、興學(xué)堂”的那一年，即1905年的11月8日。二是無論校址如何變遷，校名如何更迭，“東臺中學(xué)”四個字始終見于校牌。三是學(xué)校不管處于什么時期，都是公辦性質(zhì)。開始為清末“兩江學(xué)務(wù)處”批準(zhǔn)的“官立”學(xué)校，建國后是社會事業(yè)單位。四是前后36任校長，薪火相傳，弦歌不斷，其任職年限，明明白白。首任堂長（校長）為光緒十六年（1890年）進(jìn)士夏寅官先生，筆者是現(xiàn)職第36任校長。

（2）特有的辦學(xué)理念。學(xué)校幾代人一直堅持用特色鮮明的辦學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。1905年開校時確立了“務(wù)本求真，重在育人”的教學(xué)目標(biāo)，上世紀(jì)90年代提出了“以育人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育思想等，都很有意義，很有價值。進(jìn)入新世紀(jì)，我們與時俱進(jìn)地提出了“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學(xué)理念，這跟以前諸多校長的教育教學(xué)思想是一脈相承的，只是在不變的傳統(tǒng)宗旨中，加入了時代印記，對教育的本質(zhì)詮釋得更為全面，更為具體，更為個性，也更為人本。正是這一融合了歷史傳統(tǒng)和時代精神的辦學(xué)理念，成為提升學(xué)校品位、品質(zhì)和品牌的力量之源。

（3）特別的“勤”文化建設(shè)。進(jìn)入本世紀(jì)以來，基于歷史的成功經(jīng)驗和現(xiàn)實教育的狀態(tài)，我們另辟蹊徑，慎重地篩選出一個“勤”字作為校訓(xùn)，以期體現(xiàn)不一樣的個性，追求不一般的境界，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校里的所有人擁有向上的價值取向和向好的生存方式。其內(nèi)涵包括勤懇做人、勤勉工作、勤奮學(xué)習(xí)、勤儉生活、勤勞積累等諸多方面。實踐中，我們努力創(chuàng)設(shè)有形的“勤”文化環(huán)境，踐行有序的“勤”文化目標(biāo)，彰顯有為的“勤”文化精神。對于教師，我們將韓愈的名言“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”作為其信條，期待他們做一個有特點的教師；對于學(xué)生，我們分年級、有序列地提出了“勤奮，求實”、“勤懇，求真”和“勤勉，求是”的目標(biāo)，期待他們成為全面而有特長的學(xué)生。

二、強(qiáng)在很高的質(zhì)量

質(zhì)量，是立校之基，是強(qiáng)校之本。建設(shè)特色學(xué)校，無疑要有很高的教育教學(xué)質(zhì)量作為支撐。數(shù)年來，我們正是高舉著質(zhì)量這面旗幟，把握住全面性、基礎(chǔ)性和內(nèi)生性三個原則，努力使學(xué)校從規(guī)范化階段，進(jìn)步到精細(xì)化階段，以期走向特色化階段。

全面性中提煉成色。特色學(xué)校建設(shè)的價值取向之一，就是全面提升教育教學(xué)“成色”，讓學(xué)校所有人受惠得益。我們提出的“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學(xué)理念，可以說與之異曲同工，相得益彰。數(shù)年的實踐中，對于教師，我們推動他們專業(yè)化發(fā)展，著力團(tuán)隊建設(shè)，在合作中取長補(bǔ)短，實現(xiàn)有思想教學(xué)，有水平管理；對于學(xué)生，我們促進(jìn)他們?nèi)娑刑亻L地發(fā)展，構(gòu)建突出全員、全程的“自信心”、“求知欲”和“成功感”的教育教學(xué)模式，讓不同潛質(zhì)的學(xué)生在自己所處的層面上學(xué)有所得，學(xué)有所長。鼓勵他們不受教材、課堂甚或?qū)W校的局限，與生活、社會、自然密切聯(lián)系，開展綜合社會實踐活動，享受“兵教兵”的樂趣，擁有“同學(xué)”的成功。

基礎(chǔ)性中加厚底色。在建設(shè)特色學(xué)校的過程中，無論是教師還是學(xué)生，都必須堅持平時打牢基礎(chǔ)，長期不懈地打造“底色”，唯此才能走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。我們在培養(yǎng)新教師方面，指定師傅傳幫帶徒弟。在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面，要求新教師扎扎實實地練好基本功。在培養(yǎng)學(xué)生方面，實行與時俱進(jìn)、因材施教的策略，基礎(chǔ)年級著力讓學(xué)生學(xué)好教材，用好教材，指導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

內(nèi)生性中增添亮色。建設(shè)特色學(xué)校須走自己的路，融入學(xué)校自有的教育哲學(xué)、教育文化以及師生的價值追求、生存方式，擁有更多屬于自己學(xué)校的“這一個”“亮色”。上文提及的“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學(xué)理念，學(xué)?！扒凇蔽幕慕ㄔO(shè)等就是如此“亮色”。近十年來，我們在大規(guī)模辦學(xué)的過程中，探索出了“科之為戰(zhàn)”、“班之為戰(zhàn)”的教育教學(xué)策略。前者指同學(xué)科之間，步調(diào)一致，整體運(yùn)行，個體置于集體中教學(xué)和考評；后者則是同一班級不同學(xué)科的教學(xué)，由所在班級班主任牽頭，各學(xué)科任課教師分別負(fù)責(zé)。我們又針對蘇北地區(qū)的學(xué)生語文、英語兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)“先天不足，后天營養(yǎng)不良”的問題，提出了“得兩語者領(lǐng)先他人”的思想觀點，并且強(qiáng)化了諸多措施，如開設(shè)閱讀欣賞課，進(jìn)行語文、英語周活動，堅持每天的晨讀和夕誦等。高三年級則根據(jù)高考科目的設(shè)置，有針對性地實行了“兩語兩頭提優(yōu)，數(shù)學(xué)整體固優(yōu)，選修課內(nèi)增優(yōu)”的做法，贏得了“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的實際效果，學(xué)校教育教學(xué)也因此連續(xù)多年在較高位運(yùn)行。

三、強(qiáng)在不斷創(chuàng)新

建設(shè)特色學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的過程，也是不斷實踐、不斷發(fā)展的過程。其發(fā)展往往是從優(yōu)勢項目到特色項目，從特色項目到學(xué)校特色，從學(xué)校特色到特色學(xué)校，因此我們務(wù)必要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

課程建設(shè)有新模式。我們一直堅持依托豐富多彩的課程載體建設(shè)特色學(xué)校。當(dāng)今在新一輪課程改革之中，更需彰顯新課程的多樣性和選擇性的特點。這些年來，我們指導(dǎo)教師一方面認(rèn)真實施必修課程和研究教育教學(xué)，另一方面努力開發(fā)課程資源，不斷豐富充實校本選修課程?，F(xiàn)在學(xué)校每門學(xué)科都有三至五種，分為學(xué)科課程拓展和興趣愛好兩個大類，以給不同需求的學(xué)生提供更多的選修機(jī)會。平時注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)會選擇，提高能力，主動發(fā)展。2011年我們學(xué)校首批加入到省級課程基地建設(shè)中，目前正在優(yōu)化各種課程資源配置，以選修課程為重點，建構(gòu)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的課程新模式、新體系。實踐證明，沒有豐富多彩的課程，就沒有選擇的可能；沒有更為多樣的選擇，就沒有特色的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展有新評價。教師的專業(yè)發(fā)展速度，決定著特色學(xué)校發(fā)展的速度；教師對教育真諦領(lǐng)悟、理解的高度，決定著學(xué)校教育的高度。我們一方面為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺，讓他們教有思想，教有所能，業(yè)有提高，業(yè)有收獲；另一方面建立新的評價機(jī)制，堅持動態(tài)的、多元化的和發(fā)展性的評價。評價方式由過去靜止的鑒定式評價向動態(tài)發(fā)展的“增值”式評價轉(zhuǎn)變；評價方法由終結(jié)性評價、形成性評價向過程性評價、激勵性評價轉(zhuǎn)變；評價主體由少數(shù)管理者向多數(shù)師生、家長等轉(zhuǎn)變。具體操作上，自己評價、同事評價、學(xué)生評價和學(xué)校評價相結(jié)合，參考家長意見，每學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校形成客觀性評價一覽表和主觀性意見，以信件方式反饋給每一位教師，并關(guān)注被評價者對各自的評價是否認(rèn)同，以及在下一學(xué)期能否做到有則改之，無則加勉。

學(xué)生特長發(fā)展有新指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，因材施教，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的有效指導(dǎo)，設(shè)計適切路徑，發(fā)展每個學(xué)生的潛能。特別是在落實新課程多樣性和選擇性的教育教學(xué)理念過程中，面向?qū)W生全體，面向?qū)W生全面，面向?qū)W生全程，指導(dǎo)他們圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，有選擇學(xué)習(xí)，重合作學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)，會應(yīng)用學(xué)習(xí)；指導(dǎo)不同潛質(zhì)的學(xué)生量力而行，努力而為，優(yōu)秀生學(xué)有所長，普通生學(xué)有所能，學(xué)困生學(xué)有所得，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神；指導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中顯示長處，在實踐中發(fā)揮特長，在合作中吸取他人之長，最終獲得全面而有特長地發(fā)展。

特色學(xué)校建設(shè)關(guān)乎人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)乎學(xué)校所有人的素質(zhì)提升與健康成長，關(guān)乎學(xué)校和教育事業(yè)和諧可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎民族的偉大復(fù)興和國家的根本利益。建設(shè)特色學(xué)校，我們責(zé)無旁貸。唯有“我強(qiáng)、我能、我行”，唯有有水平地管理，有思想地教學(xué)，有進(jìn)取地學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)我們教育的理想境界：共同發(fā)展，共享成功?！?/p>

（作者系江蘇省東臺中學(xué)校長）