飽含激情語飛揚

吳小云

同樣一句話，可以說得平淡如水，也可以說得飽含激情，收到的效果截然不同。在課堂教學(xué)中，教師一句話、一個眼神，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師不經(jīng)意的評價，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，也能引導(dǎo)學(xué)生愛上一門課程?？梢娫u價在教學(xué)中的重要意義。特別是小學(xué)階段，學(xué)生正處于認知能力發(fā)展階段，激勵性的語言使學(xué)生處于積極向上的情緒中，有利于知識的習(xí)得。

一、濃情激勵，因材施教

激勵是情感的迸發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師的評價決定著課堂氣氛是一潭死水還是波光粼粼。學(xué)生來自不同的家庭，性格迥異是必然的。要允許良莠不齊現(xiàn)象的出現(xiàn)。課堂教學(xué)的目的正是縮小“良”與“莠”的差距，分門別類地因材施教。

（一）激情渲染。教師的評價多一點激情，勾連學(xué)生自身，引起共鳴，學(xué)生的專注力自然會更集中。如《最大的麥穗》是一篇哲理性很強的課文，描寫希臘教育家、哲學(xué)家蘇格拉底教育其弟子的一則小故事，寓意深刻，發(fā)人深省。在教學(xué)中，教師先請學(xué)生談一談預(yù)習(xí)中的感受。有的學(xué)生和文中的“弟子”一樣，生怕先撿的麥穗太小，而錯過了后面的大麥穗，因而患得患失。教師給予這樣的評價：“你們擁有人生最寶貴的財富——青春，這就是‘最大的麥穗。倘若同學(xué)們錯過這一段青春，今天就不會同老師一起領(lǐng)略麥田里的風(fēng)光了?！边@樣的評價成功地將課文與學(xué)生自身聯(lián)系起來，智慧的評價充滿了激情，也烘托了課堂的氣氛，使學(xué)生的專注力凝聚在課堂上。

（二）因材施教。對的話要講給懂的人聽。既然教師的評價是講給學(xué)生的，那么就要講學(xué)生關(guān)心的話，才能起到提醒、激勵的作用。如學(xué)生在回答“麥穗的象征意義”時，將“麥穗”比作機遇，認為有了機遇就要抓住；還有的學(xué)生堅持認為要在不同的“麥穗”中作比較，挑選最適合自己的，而不是最大的。這兩種意見都沒有錯，教師在評價中分別給予了鼓勵。如將“麥穗”比作機遇的學(xué)生，說明其“迎難而上，沖勁十足，如果在行動前能思考三秒鐘，將會有意外的收獲”。對另一種觀點的學(xué)生，則說明其“處事冷靜，要是再果斷一些，會使成功早一步到來”。

二、幽默否定，指點迷津

激勵需要融入情感，需要教師播撒愛心，用“愛”點燃自身的激情，也點燃學(xué)生的激情。但激勵評價，并非只講學(xué)生愛聽的話，順著學(xué)生的思路發(fā)展；而需要教師運用智慧，將學(xué)生帶入文本解讀的正確航道。

（一）敢于否定。學(xué)生如同初栽的樹苗，多長出的樹杈阻礙了正常的生長就需要適時修剪。教師通過課堂反饋，了解到學(xué)生的思想動態(tài)，運用幽默的語言幫助學(xué)生回歸思想的正途。如有的學(xué)生認為，文中的“弟子”太“聽話”了，蘇格拉底叫他們一直往前走就一直往前走，叫他們摘一穗“最大的麥穗”，就挑最大的那一穗，這樣做愿望最后肯定會落空的。這一想法乍聽之下有一些道理，但細細琢磨，便覺與文本偏離甚遠了。蘇格拉底的用意是讓弟子們在實踐中體會人生哲理，如改變他之前所設(shè)定的條件，那么設(shè)喻就失去意義了。教師這樣評價：“說明這位同學(xué)比文中的弟子要聰明，懂得找到自己的麥穗。但文中的弟子雖然錯過了麥穗，卻收獲了一次人生的體驗。”這樣，學(xué)生在幽默的否定中體會到了文章的寓意。

（二）啟發(fā)點撥。古人強調(diào)“不悱不發(fā)”，說明教育的關(guān)鍵在于啟發(fā)、點撥。如學(xué)生在初讀課文后，對蘇格拉底的“麥穗”設(shè)喻感到疑惑，對弟子們撿麥穗的心理過程浮想聯(lián)翩。教師在精講中引導(dǎo)學(xué)生揣測弟子們的幾種想法，深入剖析文中的哲理。如有的弟子認為“最大的麥穗一定在麥田后面，就一路直行”；有的弟子認為“手里拿著一根麥穗，再找比它更大的，會比較穩(wěn)妥，便一路走一路撿麥穗”。盡管他們都沒找到“最大的麥穗”，卻收獲了不同的心情。這是教學(xué)的重點，使學(xué)生既體會到人生的哲理，也了解到其對立面，使真理愈加清晰。

三、摒棄權(quán)威，彰顯個性

學(xué)生的尊重不是靠教師的權(quán)威得來的，而是讓學(xué)生感受到發(fā)自心底的理解。而評價是師生之間的一種溝通，是建立在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上的。只有平等才能理解；只有平等才能給予學(xué)生個性發(fā)展的空間。

（一）平等對話。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，學(xué)生很容易將“尊師重道”與盲目崇拜權(quán)威混同起來。而教師由于職業(yè)特質(zhì)，也時常不由覺地拿出“師本位”的權(quán)威主義來，使得課堂成了“一言堂”，師生之間失去了平等的對話，也自然無法順暢溝通。我們常說“教學(xué)相長”，教師只有放低姿態(tài)，摒棄權(quán)威，才能真正站在學(xué)生的角度去解讀文本、審視教學(xué)設(shè)計，理解學(xué)生閱讀中的疑惑，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，做學(xué)生的“知心人”，說學(xué)生的“貼己話”，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

（二）激發(fā)個性。文本解讀沒有統(tǒng)一標準，只要發(fā)自內(nèi)心的感受，都是可取的。教師要清醒地意識到，在文本解讀中，教師出于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的地位，而并不是代替學(xué)生解讀。因此，要允許不同意見出現(xiàn)，理解、傾聽，挖掘?qū)W生解讀中的奇思妙想，給予鼓勵、激勵。如上面所提的案例中，有的學(xué)生認為“最大的麥穗”未必是最好的選擇，適合自己的才是最好的。這一點出乎了教師的意料，是學(xué)生獨辟蹊徑的想法。對小學(xué)生而言，能想到這一層面，具有相當?shù)纳疃?。教師非但不?yīng)給予否定，反而大加贊賞之詞，肯定學(xué)生不從眾、不妄自菲薄的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生發(fā)展個性思維。

“感人心者，莫先乎情。”這是古人對教與學(xué)的深刻體會。對教師而言，只要心中充滿愛，語言自然會流露深情?？傊?，教師播撒的“愛”，在學(xué)生身上會放大、折射出來。教師“飽蘸激情語飛揚”，學(xué)生也會“不用揚鞭自奮蹄”。