新課程背景下農(nóng)村初中思想品德課堂教學(xué)“提問”策略

龐久永

【摘 要】在思品教學(xué)中，教師往往覺得難教，時(shí)常出現(xiàn)教師講解學(xué)生不愛聽、教師自問自答、氣氛沉悶、缺乏活力的課堂局面。同時(shí)學(xué)生也覺得難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，以至于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容學(xué)而不信，知而不行，教學(xué)效果往往很不好。若要提高思想品德課的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要從“提問”開始。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；思品教學(xué)；提問策略

中學(xué)思想品德課是一門思想性、時(shí)代性，理論性都很強(qiáng)的學(xué)科。提問在思想品德教學(xué)中起著怎樣的作用，教師在思想品德課堂教學(xué)提問中存在哪些主要問題以及該如何應(yīng)對(duì)呢？作為一名思想品德學(xué)科的教師，我想談一談自己淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、提問在思想品德課教學(xué)過程中的作用

1.集中學(xué)生的注意力，維持課堂教學(xué)秩序

思想品德課由于其思想性，理論性比較強(qiáng)，倘若教師一味地講解，缺少師生互動(dòng)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，就會(huì)覺得枯燥，厭煩，甚至課堂上打起瞌睡來，課堂提問必不可少。提問能使學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上，思考如何回答教師提出的問題、教師是否會(huì)提問到我，這不僅使學(xué)生的注意力集中到傾聽他人回答教師提出的問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使課堂紀(jì)律馬上肅靜下來。教師通過運(yùn)用提問的方式可以取得這兩方面的效果。

2.啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力

思想品德教學(xué)中教師每提問一次，就給學(xué)生提供一次思考的機(jī)會(huì)，在思考解決問題的過程中，學(xué)生的思維得到啟迪、智力得到開發(fā)，使學(xué)生思考問題的能力和方法，深受教師課堂提問內(nèi)容和方式的影響，是一次師生在教學(xué)活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。

3.給學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉

在思想品德課堂提問中，教師一方面為學(xué)生回答問題學(xué)習(xí)提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)示范。另一方面，提問給予了學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、鍛煉語言表達(dá)能力提供了良好機(jī)會(huì)。這不僅有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使他們的心理素質(zhì)得到鍛煉，還有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)共同提高。

4.了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過課堂提問和答問這一互動(dòng)活動(dòng)，思想品德教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題掌握的情況，及時(shí)獲得教學(xué)反饋，檢查自己教學(xué)目的是否達(dá)到。并根據(jù)學(xué)生掌握的情況及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改寫教案，確保教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使思想品德課真正起到教書育人、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的作用。

二.思想品德課堂教學(xué)中教師“提問”存在的問題

1.所提的問題隨意性大，缺乏“度”

課堂教學(xué)效果提高的一個(gè)重要的途徑是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。然而在教學(xué)該過程中，教師往往沒有把握好“度”，要么是所提問題太過復(fù)雜，難度超出了學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，學(xué)生不知所措，無從應(yīng)答，要么是提問層次較低，問題的思考價(jià)值不大，學(xué)生無需思考就能給出答案。這兩者都無助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還打擊了學(xué)生思考的積極性。

2.課堂教學(xué)中的提問密度過高

課堂教學(xué)提問在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要作用，課堂教學(xué)的推進(jìn)，大部是通過提出問題和解決問題來實(shí)現(xiàn)的，但有的教師每堂課的提問多達(dá)三四十個(gè)。這種過多的提問會(huì)帶來不良的后果：由于提問密度過高，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，容易產(chǎn)生疲倦感，會(huì)而不答抑或是根本不思考。其結(jié)果是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，自問自答，而學(xué)生的問題意識(shí)喪失。

3.缺乏平等性，提問的對(duì)象太過于集中

課堂教學(xué)提問應(yīng)該是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到平等參與課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，但在思想品德課教學(xué)過程中，往往這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到應(yīng)有的保障。有很多老師的課堂尤其是公開課上，只顧優(yōu)秀生，忽略后進(jìn)生。這種缺乏平等性的提問，對(duì)成績好的學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)的認(rèn)同與鼓勵(lì)，能更有效地激發(fā)他們主動(dòng)投入新的學(xué)習(xí)，而對(duì)成績差的學(xué)生更多的是一種心理上的打擊，使這部分學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)積極性，對(duì)思想品德課失去興趣，甚至使他們游離于課堂提問之外而成為“無關(guān)緊要的人”。

4.追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在政治教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時(shí)也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴(yán)格的教師，甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。忽略了學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，是對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的扼殺。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.注意問題的層次

教師在教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)只局限于低級(jí)層次的問題，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生高級(jí)思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。當(dāng)然，課堂提問少不了低級(jí)層次的提問，但設(shè)計(jì)的低級(jí)層次提問應(yīng)有明確的目的，主要是為喚起學(xué)生注意，最終都是為提出高級(jí)層次的問題作好必要鋪墊。

2.保證提問與候答的時(shí)間

課堂教學(xué)提問過程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生答問有足夠的時(shí)間，不能急于重復(fù)問題或催促學(xué)生回答，提出問題的數(shù)量要適中，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間；學(xué)生回答問題后，教師要等待足夠的時(shí)間，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)或請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充回答，以讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)一步思考、補(bǔ)充或修改自己的回答。如果提問與候答的時(shí)間倉促，會(huì)影響學(xué)生思考的時(shí)間，達(dá)不到有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

3.拓寬課堂教學(xué)提問的廣度

由于種種原因，學(xué)生間的提問能力必然存在著一定的差別，但教學(xué)提問的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答與提問時(shí)，不能只偏重于成績好的學(xué)生，也應(yīng)該給學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生機(jī)會(huì)。否則易使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生缺乏動(dòng)力，也會(huì)造成教師與這部分學(xué)生之間，心理上的對(duì)立情緒。

課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)檢查一下自己是否在提問上存在問題，如果存在，努力加以改正，讓思想品德課堂教學(xué)效果的提高，從“問”開始。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)城西初級(jí)中學(xué)）endprint