如何在高中生物教學中“問題教學”

舒芳紅

【摘 要】創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)、引導學生達到探究和理解教學目標的相關(guān)內(nèi)容，使學生進入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，活躍學生思維，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】問題教學；活躍學生思維；構(gòu)建高效課堂

亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題開始”。因此對教師來說問題教學是激發(fā)學習動機、啟迪求知欲望、點燃智慧火花、追求真知灼見的重要教學手段，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。問題教學使用它能讓教師更好地激發(fā)學生積極思想，主動參與，達到“我要學習”的目的，有利于學生的個性發(fā)展與學習能力的提高。高中生物新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問題情境”是開展探究教學必須具備的條件之一。但探究不是放任自流，不是只重過程忽視結(jié)果，而是在教師“有效”的指導下進行，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)、引導學生達到探究和理解教學目標的相關(guān)內(nèi)容。因此，在生物教學中，教師應該善于創(chuàng)設(shè)問題情境使學生進入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

上個世紀九十年代中期，美國在中小學和幼兒園開展了“問題學習法”的研究并取得了成功。原蘇聯(lián)基于對問題在學習和發(fā)展學生思維中的價值的認識，為了實現(xiàn)進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)具有獨立性、創(chuàng)造性精神的學生，在上個世紀八十年代開展了問題教學的研究，在現(xiàn)代教學改革中做出了成功的嘗試，并取得了寶貴的經(jīng)驗。在我國“探究性學習”提得并不少，有一些培養(yǎng)學生問題意識的策略，并指出提高學生問題意識的同時學生的學習成績也提高了。

問題教學的核心是問題情景，問題是思維的起點，把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教師和學生的行為活動更有針對性，有目的性，避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，從而提高課堂效率。問題情境有如下幾種：①呈現(xiàn)型問題情境，即教師通過語言、教材或其他教學手段將一個現(xiàn)成的問題提供給學生去考慮。它是教師傳授知識不可或缺的途徑，但它所提供的創(chuàng)造性思維空間是極其有限的。②發(fā)現(xiàn)型問題情境，即問題是自己發(fā)現(xiàn)的。教師通過各種手段在教學中設(shè)置具有一定難度的、需要學生努力而又是力所能及的學習情境，讓學生通過對有關(guān)現(xiàn)象、事例、實驗或其它學習材料的分析，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！茱@然，在新課程的教學中我們應該努力營造和創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)型的問題情境”。創(chuàng)設(shè)好的問題情境是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法，激發(fā)學生探究的興趣和產(chǎn)生進一步學習的動力，從而提高學生成績。在實際教學中，我們可以通過語言描述、多媒體演示、實物觀察等多種途徑和手段呈現(xiàn)問題情境，具體方法可以總結(jié)為以下幾點。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在指導學生預習時，教師要適當創(chuàng)設(shè)問題情景，利用高質(zhì)量的問題來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師要精心設(shè)計一些預習題，并引領(lǐng)學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學作準備。例如在進行“細胞增殖”這節(jié)課教學時，首先提問學生你從哪里來？來激發(fā)學生的興趣和好奇心。

2.問題教學，合作交流，主動探究

發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關(guān)鍵所在，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學目標和教學內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，旨在“拋磚引玉”，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。例如在進行“細胞呼吸”這節(jié)課教學中，教學目標是掌握細胞呼吸的原理，并討論其在生產(chǎn)和生活中的應用。教師在討論細胞呼吸過程之后設(shè)置一些問題：①為什么醬牛肉抽真空包裝后保質(zhì)期較長？②為什么要經(jīng)常中耕松土？③窖藏水果、蔬菜為什么能保鮮？保存新鮮的水果、蔬菜與貯藏曬干的小麥有什么相同點和不同點？等等，讓學生積極思考，合作討論，回答問題，再總結(jié)出影響細胞呼吸強度的因素有溫度、氧氣、水分等。提高了學生分析問題和解決問題的能力，有利于教學目標的實現(xiàn)，形成高效課堂。

3.充分利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程的教材中編排有大量的可以利用信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實驗結(jié)果，也有生活現(xiàn)象；有科學史話，也有科技熱點等等，它們中有相當一部分可以用來有效的創(chuàng)設(shè)問題情境。如酶這節(jié)課的教學內(nèi)容中就介紹了酶的發(fā)現(xiàn)過程，每個發(fā)現(xiàn)就可以提一個問題。

4.利用知識間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著學習進程的推移，學生們所學到的知識點會越來越多，這時有必要梳理它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成知識網(wǎng)絡(luò)。形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程就是創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，教師要善于引導學生從問題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中分析出教材中生物學知識的內(nèi)在聯(lián)系，并通過加工、整理、貯存等信息處理的方法，形成各層次的知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問題情境。一環(huán)扣一環(huán)的層層遞進式的提問，可有效啟發(fā)學生思維，學生將知識運用于實踐的能力進一步加強。

5.聯(lián)系現(xiàn)實生活中的問題創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)實生活是創(chuàng)設(shè)問題情境最重要的來源，當今在校高中生感興趣的生物學主題多是一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的主題。因此在實際教學中，教師要善于將課本知識與日常生活中的實例聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣不僅可以激發(fā)學習興趣，更能讓學生“身臨其境”。例如在“植物生命活動的調(diào)節(jié)”教學中，了解了生長素的作用后可以大量提問，園林工人為什么修剪灌木叢？有些蔬菜為什么要移栽？漂亮的盆景怎么做出來的？無根豆芽怎么生產(chǎn)？……這樣課堂氣氛活躍，有利于學生對生物學問題的記憶、思考和理解。

所提的問題一定要生動、有價值。這樣才能活躍學生思維，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：浙江省武義第一中學）endprint