“畫出來”的作文課

史天一

小學階段是兒童學習運用語言文字交流情感、記錄生活、展現(xiàn)自我、感知世界的開始。作文教學是小學語文教學中的一個重點，也是一個難點，往往也是兒童在語文學習中最感頭疼的問題。由“作文難”而引發(fā)的往往是兒童在習作時“無物可寫”“無情可發(fā)”“無意可表”的尷尬局面。小學階段的作文教學到底難在何處？筆者認為：基于生活的觀察與體驗是難點，也是關鍵。那么，如何才能引導學生對生活進行有效的觀察與體驗呢？兩年來，筆者從組織豐富的體驗活動入手，用“做作文”的方式，努力改變著自己和學生的作文教學方式。

從“寫作文”到“做作文”的轉(zhuǎn)身

說到“作文”，學生就會自然而然地在前面加一個“寫”字——“寫作文”。而作文的過程似乎就成了教師“教作文”、學生“寫作文”的疊加。正因為這樣，傳統(tǒng)作文教學過程往往是一種機械、死板的習作方法的指導，缺少了對學生觀察能力的培養(yǎng)和情感體驗的激發(fā)。為此，筆者嘗試著從“寫作文”到“做作文”的改變，通過基于生活的主題活動的開展，引導學生在活動中留心觀察，學會體驗，從而讓兒童在習作中能有感而發(fā)，有物可敘。

例如：《我身邊的小能人》這篇習作的教學，學生對身邊的同學或朋友雖然已經(jīng)有了一定的了解，但僅僅只是停留在“知道”的層面，對他人的“本領”和“絕活”也只是“道聽途說”罷了。于是，我先提前兩個星期的時間，在班級里開展了“我型我秀——人人都來露一手”的主題活動。利用晨會課和活動課時間，每天讓兩到四名學生上來展示自己的本領或絕活。選手可以由班級學生自主報名產(chǎn)生，也可以是本班學生邀請其他班的同學或朋友參加。學生們在活動中親眼看到了“能人們”精彩的表演，親身體會了“能人們”的“高超技藝”，從而為學生習作積累了豐富的素材。在學生充分觀察和體驗的基礎上，再引導學生進行習作，學生就有了“胸中有物，不吐不快”的習作欲望。當學生習作完成后，我們還可以通過“評選最強能人”的活動，讓學生通過展示自己的習作，來參與“最強能人”的評選，從而讓習作評價也變得順理成章、水到渠成。

帶著孩子跳出作文課堂，去觀察自然，體驗生活，發(fā)揮想象，讓孩子們在豐富的活動中掘取習作的素材與欲望；帶著孩子回到作文課堂，幫助他們敘述見聞，表達情感，傾吐心聲。筆者在“做作文”的教學嘗試中深切地感受到：生活，才是兒童習作的生長點。只有讓孩子們盡情地感受生活、體驗生活，習作才能真正成為他們發(fā)自內(nèi)心的訴求。

從“做作文”到“畫作文”的延展

觀察充足了，體驗充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和體驗都能成為學生們的優(yōu)秀習作。教師在進行習作教學時，往往會再一次走到“教作文”的老路上來。過多的習作方法指導占據(jù)了課堂的大量時間，學生的習作思維依然得不到有效的鍛煉。如何引導學生準確地捕捉生活中的這些好素材，來表達自己的真情實感呢？一次大膽的嘗試讓我找到了課堂習作指導的新路子，也讓我與“畫作文”有了“第一次親密接觸”。

在習作《家鄉(xiāng)的秋天》的教學過程中，我組織學生走出校園，觀察自然、體驗自然之后，準備進行習作前的指導。在進行課前設計時，“如何讓學生學會抓住家鄉(xiāng)的特別之處，有重點地寫出家鄉(xiāng)秋天的美”成了本次習作指導的難點。經(jīng)過思考，我從繪畫的選擇性和表現(xiàn)力出發(fā)，通過師生共“畫秋天”的嘗試，實現(xiàn)“寫秋天”的習作指導。于是就有了這樣的“畫作文”教學。

師：同學們，大家都已經(jīng)走進了家鄉(xiāng)的秋天，感受了家鄉(xiāng)秋天的美。下面，我們還有一個任務要完成：就是用最簡單的圖畫，把我們印象中家鄉(xiāng)的秋天畫出來。

生（有些新奇）：有意思，沒想到作文課也要畫畫！

師：大家喜歡畫畫嗎？

生：喜歡！

師：那我得請教大家，畫家鄉(xiāng)的秋天時，要注意些什么呢？

生1：我得把家鄉(xiāng)秋天里最特別的景物畫上去。

師：那你覺得家鄉(xiāng)的秋天哪里最特別？

生1：我覺得是外面的稻田。

師：那你們覺得呢？

生2：村子里的果樹，草地上的白鷺……

生3：我覺得畫畫時顏色要用好。

師：對，秋天有秋天的顏色.大家在畫秋天時，可一定要用好顏色哦。

師：下面老師就給大家一張紙，大家在上面畫出家鄉(xiāng)的秋天來。不過老師的這張紙不大，不夠把你看到的景物都畫上去。你能選擇幾處重要的景物畫一畫嗎？

生：能！

（學生開始畫畫。畫好后，教師組織學生共同進行點評。）

……

教學中，教師讓學生通過繪畫的方式，將自己所看到的秋天畫下來，看似是一個指導學生“畫秋天”的過程，卻在教學中潛移默化地讓學生學會了“選擇重點景物來表現(xiàn)秋天之美”的寫作要點。然后，再讓學生根據(jù)自己的“畫作”，把心中對家鄉(xiāng)秋天的真實印象、感受寫一寫。此時的習作早已成為學生的“胸中之物”，習作指導也就在這一“畫”、一“寫”中化解了難點，提升了效率。

“畫”出作文來，不僅讓學生在習作中體驗到更多的快樂，而且在“畫”中學習著“寫”的技巧，在“寫”中表達著“畫”的情感。在與“畫作文”的第一次親密接觸中，我和學生們一起感受到了一種別樣的習作愉悅。

從“畫作文”到“繪畫作文”的羽化

《語文課程標準》指出：“教師要為學生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”“畫作文”的習作指導不正是一種引導學生創(chuàng)意表達的過程嗎？于是，筆者由“畫作文”的嘗試想開去，在一次又一次的實踐中，初步形成了“繪畫作文”的作文教學思考。

“繪畫作文”是指以繪畫為輔助手段，有機將繪畫技巧與習作指導相結(jié)合，使習作教學變得多元化、延展化和活動化，從而更好地激發(fā)學生的繪畫、寫作興趣，以達到全面提高學生的寫作水平，促進學生心智健康發(fā)展的目標。它最大的特點在于：通過繪畫，引導學生對習作素材進行了“藝術化”的創(chuàng)作和再加工，使學生的想象能力和創(chuàng)造能力得到了自由、充分地發(fā)揮。并通過習作的方式，將他們的這種想象與創(chuàng)造有效地表現(xiàn)出來，從而使學生習作更加充滿了童真、童趣。

例如：在進行《校園瞬間》這一習作指導中，我設計了這樣的“繪畫作文”教學過程——

[激發(fā)興趣，引入“瞬間”]

1.出示教師繪畫“作品”——“校園瞬間”。

2.猜一猜：說說老師的這幅作品畫的是什么？

3.師生回憶、交談；回憶當時的場景。

[回憶生活，學畫“瞬間”]

1.在我們六年的小學學習生活中，還有許許多多這樣的校園瞬間值得我們細細地回味，你選好自己要表達的瞬間了嗎？

2.學著老師的樣子，也來試一試。

（1）抓住當時的某一個重要事物，把它畫下來；

（2）抓住當時你或他人的心情和感受，用圖畫表現(xiàn)出來；

（3）抓住當時你或他人的某一個最令你難忘的動作，試著畫下來；

（4）……

3.師生互評畫，發(fā)現(xiàn)學生“作品”中的創(chuàng)意。

[例文引路，學寫“瞬間”]

1.出示例文：同學們的創(chuàng)意真讓老師刮目相看，大家都緊緊抓住了要表現(xiàn)的重點，發(fā)揮了自己的想象力，畫出了別具一格的“作品”來。看，老師還在這幅畫的邊上配上了一段文字。

2.出示教師下水文《校園瞬間》。

3.學生讀例文，抓住一個方面來對老師的短文進行評價。

4.根據(jù)老師的提示，學生完成《校園瞬間》片段練習。

自己的繪畫，再配上自己的文字。對于小學生而言，這樣的習作成果本身就是一種自我的滿足。“繪畫作文”帶給孩子們的是繪畫、思維和語言的和諧共生。

美國的教育家格雷夫斯曾說過：“一幅畫可以給孩子提供一個寫話的線索。幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。”“繪畫作文”以源于兒童生活的繪畫藝術思維與創(chuàng)造方式，激發(fā)著學生的習作欲望和潛能，促使孩子們在習作中入情、入境，使兒童習作充滿著語言的智慧和生命的張力?！袄L畫作文”，必將在筆者的作文教學之路上畫上濃墨重彩的一筆。endprint