一次沒(méi)有完成的“測(cè)試”

張志華

剛開(kāi)學(xué)，學(xué)校又要進(jìn)行每年一次的骨干教師示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)囑咐我，下周四語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)間上一節(jié)公開(kāi)課。

接到任務(wù)后我就在想，上什么呢？對(duì)了，這學(xué)期學(xué)校特意安排了兩節(jié)專(zhuān)門(mén)的作文課，意在讓老師們重視作文教學(xué)。眾所周知，作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，不妨就上節(jié)作文指導(dǎo)課吧，一來(lái)喚起大家對(duì)作文教學(xué)的重視，二來(lái)借此機(jī)會(huì)與大家共同探討作文教學(xué)的方法與策略。聽(tīng)說(shuō)這次我校還特聘原區(qū)教研主任來(lái)校聽(tīng)課指導(dǎo)，這正是聆聽(tīng)專(zhuān)家高見(jiàn)的絕好時(shí)機(jī)??！主意拿定，我又開(kāi)始思索，講什么主題呢？作文指導(dǎo)貴在讓學(xué)生寫(xiě)真話、抒真情，那么就從最能打動(dòng)人心的親情入手吧。于是，我想到了“親情測(cè)試”。這是當(dāng)今名師王崧舟講過(guò)的一節(jié)作文指導(dǎo)課。是讓孩子體驗(yàn)失去親人的感受，然后備感親情的珍貴。我準(zhǔn)備在借鑒王老師課型的基礎(chǔ)上，再加入一些課前積累、對(duì)于親情美好的想象和作文具體寫(xiě)法的指導(dǎo)。

我備好課，又連夜趕做了課件，懷著滿是期待的心情在我班試上了一節(jié)。課堂上，學(xué)生沉浸其中，盡管課件出了點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)有了音樂(lè)渲染，但從孩子們那溢滿淚水的雙眼，看得出他們已經(jīng)感受到了親情的可貴。最后，孩子們把這節(jié)課的經(jīng)歷、感受化成了圣潔的文字。尤其是一名內(nèi)向的女孩在把寫(xiě)好的稿紙交給我時(shí)，還一個(gè)勁兒地問(wèn)：“老師，稿子還發(fā)不發(fā)了？”課后還三番五次請(qǐng)求我把稿子還給她?？磥?lái)孩子真是用心動(dòng)情來(lái)寫(xiě)了??！回到家，我翻看著孩子們情真意切的文字，不禁感嘆：真體驗(yàn)帶來(lái)真感受，真感受換來(lái)真文字?。?/p>

至此，我感覺(jué)周四的公開(kāi)課以此為內(nèi)容，應(yīng)該沒(méi)什么大問(wèn)題。我又對(duì)課堂環(huán)節(jié)和課件做了進(jìn)一步的修改、完善，便只等周四借班上課了。

到了周四下午第二節(jié)，該我上課時(shí)，我按照預(yù)期設(shè)想開(kāi)始了我的親情測(cè)試。在經(jīng)過(guò)課前談話、師生互動(dòng)、調(diào)節(jié)氣氛系列環(huán)節(jié)后，便切入主題。誰(shuí)知?jiǎng)傄婚_(kāi)始，就聽(tīng)到下面聽(tīng)課老師的竊竊私語(yǔ)。又過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)后排的校長(zhǎng)向我招手示意。我走過(guò)去。她問(wèn)我這節(jié)課的目的是什么。我脫口而出：“體驗(yàn)親情，學(xué)寫(xiě)作文呀！”她擺擺手，用不容置疑的口氣說(shuō)：“太殘忍，不要上了?！蔽倚睦镆惑@，這設(shè)計(jì)好的課說(shuō)不上就不上，如何是好？我本來(lái)熾熱的心如同被澆上了冰冷的水，頓覺(jué)寒意叢生，心里備感挫折又騎虎難下。就此不上，如何給學(xué)生收尾？一時(shí)間我腦子一片空白。但校長(zhǎng)命令難違，我只好緩步走到講臺(tái)上，對(duì)剛剛開(kāi)始進(jìn)行第一關(guān)測(cè)試的學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，大家面對(duì)這世上你最?lèi)?ài)的五位親人，心中充滿了依戀和感激，如果讓你劃掉其中一個(gè)，你肯定不愿和不舍。因?yàn)槟汶y以抉擇，因?yàn)槟悴恢搿５松褪沁@樣，你最不愿意舍棄的人，你最割舍不下的人，可能就是在一個(gè)細(xì)雨綿綿的早晨，也可能在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠(yuǎn)不再回來(lái)。其實(shí)，老師跟你們一樣，心里很難受，因?yàn)樵趧倓傔^(guò)去的一段時(shí)間里，老師就親身體驗(yàn)了親人生離死別的感受。我的一個(gè)哥哥四十出頭，名牌大學(xué)畢業(yè)，就在今年高考的第一天早上，因心臟病突發(fā)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。所以當(dāng)你們流淚的時(shí)候，我跟你們一樣，也在心中做著一個(gè)非常非常艱難、非常非常痛苦的抉擇。既然大家都不愿選擇，那么這個(gè)測(cè)試就先進(jìn)行到這里。相信大家從中多少也感受到親情的珍貴了吧，課后把這節(jié)課的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，真實(shí)記錄你的所見(jiàn)、所聞和所想，并按老師教給大家的寫(xiě)作方法，把它化作一段文字吧！”

就這樣草草地下了課。我一方面?zhèn)涓袑擂?，一方面又備感糾結(jié)。我對(duì)校長(zhǎng)的當(dāng)場(chǎng)阻止心存不解。懷著疑惑，我與聽(tīng)課的教研主任和校長(zhǎng)進(jìn)行探討。原來(lái)課題的沉重與殘忍，讓聽(tīng)課老師都不堪重負(fù)，何況那一顆顆孩子的稚嫩心靈。如果上這樣的課，讓孩子小小年紀(jì)就因?yàn)樵谛撵`蒙上陰影，似乎不夠人道……

明白了原委，我不禁陷入了深思，我感覺(jué)胸有塊壘，如鯁在喉。難道體驗(yàn)“殘忍”真的不能進(jìn)行嗎？難道這節(jié)課帶給孩子們的僅僅是“殘忍”二字嗎？此時(shí)此刻，我想起了設(shè)計(jì)此課的初衷，不就是讓學(xué)生增加體驗(yàn)、激發(fā)真情、創(chuàng)設(shè)情境、深化感受嗎？在模擬體驗(yàn)中測(cè)試孩子的感恩情懷，在虛擬殘忍中增加情感積累，感悟親情可貴，并達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。我想起了一句名言：“所謂作家就是把自己撕毀給別人看?！钡覐臎](méi)想過(guò)孩子會(huì)受到傷害。于是，我頭腦中閃現(xiàn)了一幕幕在我班試講時(shí)孩子們淚光瑩瑩的畫(huà)面。我考慮欠周了？我不禁捫心自問(wèn)，你真正考慮學(xué)生的感受了嗎？是啊，語(yǔ)文課程更應(yīng)該閃耀著人性的光輝，難道我真的錯(cuò)了？教研主任和校長(zhǎng)最后說(shuō)，不知這樣打斷我這節(jié)課是否合適，可以再商榷，但總感覺(jué)如此沉重的話題讓孩子們面對(duì)，于心不忍。我滿腹狐疑，反思自己的課堂，最讓人感覺(jué)殘忍的就是孩子那真情的流露和肆虐的淚水。孩子們不約而同、不同方式的哭泣讓人備感心疼。我又問(wèn)自己，哭，意味著傷害嗎？人有七情六欲，誰(shuí)說(shuō)小孩只能笑，只能快樂(lè)？是啊，孩子的童年是短暫的，也應(yīng)該是歡快、充滿陽(yáng)光的。但快樂(lè)并不意味著窗外永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，永遠(yuǎn)春暖花開(kāi)。正像人們所說(shuō)，真正的放松是在壓力釋放之后。如果永遠(yuǎn)歡聲笑語(yǔ)，如同天天山珍海味，那快樂(lè)還能顯得彌足珍貴嗎？有時(shí)大哭一場(chǎng)更是一種盡情的宣泄，一種情感的釋放，更能換來(lái)淋漓盡致的痛快。

帶著疑問(wèn)，我又上網(wǎng)查閱了相關(guān)評(píng)論，很多人認(rèn)為這是生命教育、挫折教育，讓孩子發(fā)現(xiàn)了內(nèi)心埋藏的真實(shí)的作文，經(jīng)歷了一次心靈的磨難，更加懂得了親情的珍貴，是一種啟發(fā)心智的有效教育形式，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，較之于那種讓富家子弟和貧困生互換環(huán)境的教育要高明得多。從作文角度來(lái)看，作文課首先要讓孩子們尋找到一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，情動(dòng)于中，才能夠言發(fā)于外。要讓他們感到有話想說(shuō)，難以抑制，就要幫助孩子們找到這樣一種感覺(jué)，那么孩子們的作文才能夠做到下筆如行云流水。本課通過(guò)這種深度體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作潛能。作文課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達(dá)問(wèn)題，網(wǎng)上支持率還是很高的。當(dāng)然反面的聲音也不絕于耳。正可謂是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。

是啊，我們到底為誰(shuí)而教，對(duì)于那些已接受過(guò)測(cè)試的孩子來(lái)說(shuō)，到底是其心靈受到的傷害多，還是收獲多？我這未做完的親情測(cè)試，還要不要進(jìn)行到底呢？請(qǐng)各位專(zhuān)家、老師同仁給出答案吧！endprint