生物探究性實驗教學的認識和思考

李金華

【摘 要】在生物探究性實驗教學課題實踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學教育的理論書籍，并查閱了很多國內(nèi)外科學教育的資料，不但對科學教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學教育研究的能力。而且，在生物實驗教學技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學思考也更具有前瞻性。經(jīng)過幾年的教學實踐與研究，逐步建立了新型的學生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學生的喜愛。

【關(guān)鍵詞】生物探究性實驗教學；學生主體性；教師素質(zhì)

一、開展生物探究性實驗教學的優(yōu)點

經(jīng)過幾年的教學實踐與研究，筆者認為與傳統(tǒng)的實驗教學相比，探究性實驗教學在以下三方面具有突出的優(yōu)點：

1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣

在高中生物學實驗教學中，采用探究性實驗教學可強烈地激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生學習生物的穩(wěn)定、持久的興趣，同時觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設(shè)計能力等諸多方面都有所提高。學生能從實驗現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究的問題并設(shè)計可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，教師在教學中要力求把學生的興趣調(diào)動起來，喚起學生學習生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學習生物的動力。

2.發(fā)揮學生主體性，提升探究能力

“實驗探究教學”模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。在生物探究性實驗教學中，真正體現(xiàn)了學生的主體作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。學生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主搜集資料、設(shè)計實驗方案、自主進行實驗、得出結(jié)論，并在自主的前提下進行討論與交流。這樣的實驗探究活動，充分發(fā)揮了學生在實驗教學中的主體作用，使他們能夠在實驗教學中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度，開拓創(chuàng)新思維

生物探究性實驗教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，更有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力。在實驗過程中，學生自覺地遵守實驗規(guī)則，逐步養(yǎng)成了良好的實驗習慣；當出現(xiàn)與預(yù)想不同的現(xiàn)象時，認真分析原因，尊重事實而不弄虛作假；通過實驗來探究、解決問題，逐步提高了學生的實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力；同時，在探究的過程中，學生獲得了親自參與研究、探索的積極情感，逐步形成了一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養(yǎng)成了尊重前人勞動成果，實事求是的科學態(tài)度以及不怕困難、勇于探索。

二、生物探究性實驗教學對老師的影響

在生物探究性實驗教學課題實踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學教育的理論書籍，并查閱了很多國內(nèi)外科學教育的資料，不但對科學教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學教育研究的能力。而且，在生物實驗教學技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學思考也更具有前瞻性。在實驗教學中，逐步建立了新型的學生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學生的喜愛。

1.提高教師素質(zhì)，加強應(yīng)變能力

傳統(tǒng)的實驗教學中，教師視實驗教材為法寶，不加取舍地傳授給學生。教師不是將實驗作為研究課題，讓學生去探究、去創(chuàng)造設(shè)計新的實驗，也不去加寬學生的知識面，只要求學生按照大綱要求去做。在探究教學中，要求把學到的知識加以歸納概括，綜合分析，判斷反思，再運用到實踐中去。探究性實驗無疑增加了教學的難度，從而要求教師具有較高的教學素養(yǎng)，能駕馭實驗中學生提出各種問題及實驗中發(fā)生的各種問題。樹立以實驗為基礎(chǔ)的教學觀。改變理科教學重理論研究輕實驗探究，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。重視和深刻認識實驗教學的多重教育教學功能。尤其是對于培養(yǎng)學生能力，提高科學素質(zhì)，造就創(chuàng)造性人才的意義，明確實驗教學在物理教學中的重要地位。

2.更新教學方法，提倡探究精神

生物探究性實驗教學要求教師不斷改進教法，在實驗教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導(dǎo)學生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學生成為真正的探索者。教師在教學中應(yīng)注意引導(dǎo)方法的變化，做好“提問”的示范。傳統(tǒng)的教學方法是“授之以魚”，學生不會處理各種復(fù)雜的情況，而探究教學要求學生學會學習。教學中要使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的目的。運用探究教學，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。在實驗教學中，從學生的認識規(guī)律出發(fā)，強調(diào)“以實驗為基礎(chǔ)”的理科教學觀，以自然科學方法論為依據(jù)，把學生認識科學知識的活動組織成主動參與探索科學問題過程的一種教學活動方式。由于探究教學是按照科學探究的方法進行的，使學生成為主動探究者，因此，在實驗教學中，培養(yǎng)學生的認識能力和科學創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學生知識與能力的統(tǒng)一。

經(jīng)過對比性實踐研究，表明在中學生物實驗教學中，增大探究性實驗的數(shù)量，減少驗證性實驗，在提高學生實驗技能、培養(yǎng)科學方法，以及形成直覺思維的能力和創(chuàng)新意識等方面是可行的，也是有效的。

（作者單位：江西省贛州市石城縣石城中學）