高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)芻議

摘要：課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂中的良好提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能為他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登入知識(shí)的殿堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；生本課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0030

今年是我市高效課堂提升年，也是我校提出“生本”課堂驗(yàn)收年，圍繞我?！吧尽闭n堂——以學(xué)生為中心的課題開(kāi)展，在校本教研中發(fā)現(xiàn)不少教師，尤其是新教師對(duì)課堂提問(wèn)還存在著不少誤區(qū)：1. 忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；2. 提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；3. 重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；4. 提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果；5. 不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；6. 提問(wèn)的技巧尚未掌握，個(gè)別教師課前備課不充分，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)生不知道教師問(wèn)什么等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。

針對(duì)上述種種現(xiàn)象，筆者在實(shí)際教學(xué)中有一些反思。

首先，對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度。課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。它是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式?！墩撜Z(yǔ)·子路、冉有、公西華侍坐》中記載了我國(guó)偉大的教育家孔子啟發(fā)學(xué)生談志的事例，其中已有提問(wèn)的成分。

其次，提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，可以說(shuō)和教學(xué)相生相伴。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生交往，持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建充滿和諧生機(jī)的課堂教學(xué)體系。合理提問(wèn)是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。教學(xué)時(shí)，用提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效率，應(yīng)是教師長(zhǎng)期思考并付諸教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問(wèn)，能結(jié)合學(xué)生探究新事物的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，必令學(xué)生遠(yuǎn)其才智，勤其練習(xí)，純?nèi)恢浬睢?/p>

教師如何有效地在課堂上適時(shí)適度地運(yùn)用提問(wèn)這一手段呢？在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中主要存在的問(wèn)題

1. 過(guò)直、過(guò)淺的提問(wèn)

表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”、“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，引導(dǎo)性的原則沒(méi)有體現(xiàn)。學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，學(xué)生往往不用怎么思考就可以直接回答，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。課堂氣氛看似活躍，實(shí)際上這些問(wèn)題并未促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)。教師提問(wèn)主要是在學(xué)生思考探究問(wèn)題時(shí)起鋪路搭橋的作用。問(wèn)題太淺顯，學(xué)生只能有淺層次的認(rèn)識(shí)，這種膚淺的認(rèn)識(shí)會(huì)沖淡學(xué)習(xí)的興趣，并不能達(dá)到使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

2. 過(guò)難、過(guò)深的提問(wèn)

設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，即問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生難以理解和接受。從而很難激發(fā)學(xué)生的思維興趣，容易挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生如墜云霧之中，辨不清問(wèn)題的方向和重點(diǎn)，也就很難達(dá)到提問(wèn)本身的目的。一個(gè)問(wèn)題下去，課堂呈現(xiàn)出一片鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有任何反映，這樣的提問(wèn)也很容易令課堂氣氛變得死氣沉沉，使學(xué)生面露倦色，無(wú)精打采，更談不上發(fā)展學(xué)生的能力。最好教師只能自己回答，或者把剛問(wèn)的問(wèn)題不了了之或含含糊糊的過(guò)去了。所以提問(wèn)一定要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)，一般應(yīng)掌握在跳一跳，夠得著的程度。

二、如何優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)

1. 要把握課堂的度

（1）難易度

要善于根據(jù)班情、學(xué)情，即學(xué)生的知識(shí)、能力水平和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并注意提問(wèn)對(duì)象的合理選擇，從而使自己提出的問(wèn)題既具有一定難度，又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考能夠回答，以增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生有所得。

（2）時(shí)間度

①提問(wèn)后的時(shí)距

提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。這種快速做答的模式雖然適用于練習(xí)或者復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜需要學(xué)生思考、探究、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。同時(shí)學(xué)生由于缺乏思考時(shí)間而產(chǎn)生了對(duì)所提出問(wèn)題不完全理解或不理解，又急于教師提問(wèn)自己，這樣往往容易造成他們因瞬間緊張而遺忘。因此，提問(wèn)需要學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師必須給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，特別是對(duì)于思維敏捷性差的學(xué)生更應(yīng)如此。

②回答后的時(shí)距

在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩醚舆t評(píng)價(jià)的原則，教師輕易表態(tài)或過(guò)早評(píng)價(jià)往往會(huì)壓抑學(xué)生的思維的展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生思維的終止。任何思維都有一個(gè)分析和綜合的過(guò)程，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，特別是新穎、獨(dú)特的問(wèn)答，都要有一個(gè)深入思考的過(guò)程。教師要很有耐心的把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)，表現(xiàn)得很沉著，不輕易表態(tài)，不過(guò)早做出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自由自在、毫不拘束、積極地展開(kāi)思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)。

2. 要把握課堂提問(wèn)的序

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)也具有系統(tǒng)性。課堂提問(wèn)必須系統(tǒng)連貫，條理清楚，線索分明，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)特點(diǎn)。從提問(wèn)的層次來(lái)看，其序列為：認(rèn)識(shí)性問(wèn)題→理解性問(wèn)題→創(chuàng)造性問(wèn)題。

3. 要把握課堂提問(wèn)的點(diǎn)

（1）重點(diǎn)之處，設(shè)問(wèn)引思

提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次、面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（2）反饋之處，設(shè)問(wèn)引思

反饋性提問(wèn)流于形式，教師診斷效果失真。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，這種提問(wèn)不能只是“是什么？”、“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解。這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，無(wú)法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程，也不利于順利引入新問(wèn)題。

（3）發(fā)散之處，設(shè)問(wèn)引思

提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

（4）激異之處，設(shè)問(wèn)引思

提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”出現(xiàn)，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。求異思維就是標(biāo)新立異，是對(duì)思維定式的不否定。求異是青少年的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同，所以課堂提問(wèn)要敢于引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從不同的角度探究客觀世界的真理性知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，迸發(fā)出求異的火花。

4. 要把握學(xué)生的差異

課堂提問(wèn)要根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不同要求。

（1）年齡的差異：高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。高中生精力充沛，血?dú)夥絼?，反?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。要根據(jù)高中生年齡的差異來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（2）性別的差異：要根據(jù)高中生性別特點(diǎn)而有所不同的要求，注意男女生身心發(fā)展的差異、男女生興趣差異等。

（3）成績(jī)的差異：要根據(jù)高中生成績(jī)特點(diǎn)而有所不同的要求，教師提出的問(wèn)題不能帶有歧視差生的現(xiàn)象，否則這部分學(xué)生對(duì)教師就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，上課不聽(tīng)講或不與教師配合的現(xiàn)象。

（4）年級(jí)段的的差異：高一年級(jí)學(xué)生有心思定位失衡，學(xué)業(yè)焦慮的現(xiàn)象，高二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上兩極分化日益分明，而高三學(xué)生又面臨高考，壓力過(guò)大。因此，作為教師應(yīng)針對(duì)各年級(jí)的不同特點(diǎn)，在上課時(shí)提出的方式、手段也不盡相同。

總之，良好的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登入知識(shí)的殿堂。

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（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué) 225600）