高職高專(zhuān)醫(yī)用化學(xué)課堂導(dǎo)入例析

時(shí)惠敏，袁 靜

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 鄭州 450064）

高職高專(zhuān)醫(yī)用化學(xué)課堂導(dǎo)入例析

時(shí)惠敏，袁 靜

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 鄭州 450064）

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要步驟。有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。本文介紹課堂導(dǎo)入的基本要求，并列舉高職高專(zhuān)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的方法。

醫(yī)用化學(xué)；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入

醫(yī)用化學(xué)是高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握與化學(xué)相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)課程（如生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等）的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于該課程概念多、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，教學(xué)方法不同于中學(xué)的精講多練，課堂信息量大，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)吃力，缺乏興趣；還有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到醫(yī)用化學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)用，缺乏求知欲。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲成為醫(yī)用化學(xué)教師思考的重要問(wèn)題。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！睂?duì)于教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入就是一節(jié)課的開(kāi)端。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，是預(yù)示高潮和結(jié)局的序幕，是引導(dǎo)學(xué)生思維的航標(biāo)。教師在授課伊始，若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等有目的地通過(guò)多種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，就可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

1 課堂導(dǎo)入的基本要求

劉顯國(guó)教師曾把導(dǎo)入新課歸納為短、新、精、平、快、奇、巧、準(zhǔn)8個(gè)字[1]：短，即語(yǔ)言簡(jiǎn)短、清晰、易懂；新，即有新意，形式新穎；精，即設(shè)計(jì)精心,內(nèi)容精練，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫(huà)龍點(diǎn)睛；平，引入時(shí)的知識(shí)坡度不宜過(guò)大，最好先在一個(gè)水平面上；快，新課引入，一般以1～2 min為宜；奇，給學(xué)生留下一點(diǎn)奇妙的懸念；巧，即設(shè)計(jì)巧妙；準(zhǔn)，即新舊銜接的知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)，語(yǔ)言使用要準(zhǔn)。

2 高職高專(zhuān)醫(yī)用化學(xué)課堂導(dǎo)入方法

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！痹诟呗毟邔?zhuān)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的不同使用不同的課堂導(dǎo)入方法。

2.1 復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)驗(yàn)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，承上啟下，自然地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它能夠加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，集中學(xué)生注意力，不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)的出現(xiàn)很突兀，讓課堂教學(xué)有的放矢。但要注意，回顧舊知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不能占用太多時(shí)間，且盡量引導(dǎo)學(xué)生自己復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與度[2]。

例如，在學(xué)習(xí)烴的含氧衍生物時(shí)，可使用此法通過(guò)復(fù)習(xí)有機(jī)化合物的概念引入：有機(jī)化合物是指碳?xì)浠衔锛捌溲苌铮細(xì)浠衔镉纸凶鰺N，烴分子中的氫被其他原子或基團(tuán)取代而生成的化合物即為烴的衍生物，如果取代的基團(tuán)中含有氧，就叫烴的含氧衍生物。此外，在學(xué)習(xí)油脂時(shí)，可以通過(guò)復(fù)習(xí)羧酸和醇（甘油）的酯化反應(yīng)引入。

2.2 圖片導(dǎo)入

圖片可以把美麗的現(xiàn)象濃縮于尺幅之中，以小見(jiàn)大，有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其快速投入到探究知識(shí)奧秘的學(xué)習(xí)中去。如在講授溶膠時(shí)可搜集一些與溶膠性質(zhì)有關(guān)的優(yōu)美圖片，如江河入海口處的三角洲、清晨茂密樹(shù)林中透過(guò)枝葉間的一道道光柱、黑夜中探照燈的光束等，吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)教師配以生動(dòng)而富有情感的語(yǔ)言提示，使學(xué)生猶如身臨其境。此時(shí)，拋磚引玉，這些美景是怎么產(chǎn)生的呢？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——溶膠里。由此，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象奧秘的強(qiáng)烈探索欲望，興致勃勃地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.3 典型案例導(dǎo)入

典型案例導(dǎo)入是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的具體案例導(dǎo)入新課的一種方法。如在進(jìn)行對(duì)映異構(gòu)新課教學(xué)時(shí)，可使用典型的藥害案例“反應(yīng)停事件”導(dǎo)入?！胺磻?yīng)?！保ㄉ忱劝罚┚哂辛己玫逆?zhèn)靜、安眠作用，20世紀(jì)60年代前后，曾被歐美至少15個(gè)國(guó)家的醫(yī)生用于治療婦女妊娠反應(yīng)，一度成為“孕婦的理想選擇”。但隨即而來(lái)的是，許多出生的嬰兒都是短肢畸形，形同海豹，被稱(chēng)為“海豹肢畸形”。（此時(shí)，展示幾張海豹肢畸形嬰兒圖片，刺激學(xué)生的感官，使其意識(shí)到化學(xué)的重要性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生救死扶傷、治病救人的社會(huì)責(zé)任感。）1961年，這些癥狀終于被證實(shí)是孕婦服用“反應(yīng)?！彼鶎?dǎo)致的。原因是“反應(yīng)?！贝嬖谝粚?duì)對(duì)映異構(gòu)體，其中右旋體（R型）具有鎮(zhèn)靜催眠作用，而左旋體（S型）不但沒(méi)有鎮(zhèn)靜作用，反而有強(qiáng)烈的致畸作用。那么什么是對(duì)映異構(gòu)體？對(duì)映異構(gòu)與物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？由此，通過(guò)典型案例的導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求新知[3]。

2.4 生活常識(shí)導(dǎo)入

生活常識(shí)是人們?cè)谌粘Ｉ钪锌偨Y(jié)出來(lái)的科學(xué)知識(shí)。通常人們只熟悉現(xiàn)象，而往往不知道成因。心理學(xué)研究證明，太熟悉的東西引不起學(xué)生的興趣，而完全陌生的東西因與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不上，也不可能引起學(xué)生的興趣。接受美學(xué)認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ前研路f度定在“似曾相識(shí)又陌生”的感覺(jué)尺度上[1]。在課堂導(dǎo)入中，若使用學(xué)生既熟悉又陌生的生活常識(shí)，符合接受美學(xué)的觀點(diǎn)，很容易引起學(xué)生的興趣。

如新課電解質(zhì)溶液的導(dǎo)入：“生活中，我們都知道不能用濕手或出汗的手去觸摸電器，否則容易導(dǎo)致觸電事故。這是因?yàn)樗畷?huì)導(dǎo)電，而汗液中除了有大量水之外，還含有NaCl、KCl等，它們?nèi)芙庠谒幸矔?huì)導(dǎo)電。實(shí)際上，除了NaCl、KCl之外，自然界中還有許多化合物溶解在水中有不同的導(dǎo)電作用，有的化合物在熔融狀態(tài)也可以導(dǎo)電，人們就把溶解在水中或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锓Q(chēng)為電解質(zhì)。人體生命活動(dòng)所需要的各種離子就是通過(guò)一種電解質(zhì)溶液——體液輸送到人體的各個(gè)細(xì)胞。因此，在高溫環(huán)境中工作或從事劇烈運(yùn)動(dòng)的人大量出汗后，要及時(shí)補(bǔ)充水分和鹽分，以維持體內(nèi)電解質(zhì)平衡。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)電解質(zhì)溶液的內(nèi)容。”這樣導(dǎo)入新課，水到渠成，學(xué)生易于接受。

2.5 聯(lián)系臨床或后續(xù)課程導(dǎo)入

課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與知識(shí)的有用性密切相關(guān)。對(duì)于醫(yī)用化學(xué)，若能在課堂導(dǎo)入中將知識(shí)與臨床或后續(xù)課程聯(lián)系起來(lái)，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如滲透壓的導(dǎo)入：首先展示一張學(xué)生非常熟悉的臨床輸液圖片，然后結(jié)合臨床設(shè)疑，為什么輸液時(shí)常用的注射液如NaCl溶液的濃度是9 g/L、葡萄糖溶液的濃度是50 g/L，為何不使用其他的濃度？如果將兩種溶液的濃度增大或減小會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？由此導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該知識(shí)對(duì)自己將來(lái)從事的臨床工作有用，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而積極投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

緩沖溶液的導(dǎo)入語(yǔ)可與后續(xù)課程生物化學(xué)相聯(lián)系，如：正常人體血液的pH值一般維持在7.35～7.45之間，但是人體每天都在不斷地從食物中攝取酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，而且人體新陳代謝也會(huì)產(chǎn)生酸、堿性物質(zhì)。為什么在正常生理狀態(tài)下，血液的pH值卻能夠維持在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)呢？究其原因，主要是血液中存在著多種緩沖對(duì)，具有緩沖溶液pH值的作用。據(jù)此導(dǎo)入新課，使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)有用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

醫(yī)用化學(xué)課堂導(dǎo)入的方法不拘一格，對(duì)同一內(nèi)容，不同教師可能有不同的導(dǎo)入方法。即使是同一位教師，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間或教學(xué)對(duì)象不同時(shí)，使用的導(dǎo)入方法也不盡相同。但無(wú)論采取何種課堂導(dǎo)入方法，一定要遵循為課堂教學(xué)服務(wù)的原則，切不可流于形式。

[1]周明星，張柏清.創(chuàng)新教育模式全書(shū)（上）[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李寶峰.教學(xué)技能理論與實(shí)踐[M].北京：華文出版社，2008.

[3]凌云云，黃勤安，吳運(yùn)軍，等.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在高等醫(yī)學(xué)院校《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（20）：2826-2827.

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1671-1246（2014）13-0051-02