正確糾錯(cuò)，提升效率

張建芳

【摘 要】出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言是常事，錯(cuò)誤糾正是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感狀態(tài)、學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤糾正的偏好，科學(xué)選擇糾錯(cuò)策略才能取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤；初中英語(yǔ)；糾錯(cuò)；情感

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中不可避免的事件，傳統(tǒng)的做法是灌輸正確性的做法，或是覺得沒有太大價(jià)值的錯(cuò)誤就視而不見，筆者認(rèn)為這些做法都是有問題的。新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于糾錯(cuò)也是如此，為此我們的英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，切忌武斷處理，應(yīng)從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和方法，讓糾錯(cuò)過程變成重要的學(xué)習(xí)反思過程，保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其正確的糾錯(cuò)思維，形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。下面就初中英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、有選擇地糾錯(cuò)

“什么樣的錯(cuò)誤應(yīng)該糾正，什么樣的錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)？”這是一直困惑我們英語(yǔ)教師的難題，對(duì)待不同類型的錯(cuò)誤，不同學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)采取何種態(tài)度？是嚴(yán)厲點(diǎn)還是溫和點(diǎn)？更是讓我們英語(yǔ)教師頭疼。筆者認(rèn)為，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)抓住一個(gè)重要的原則：對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤既不能抓住不放也不應(yīng)忽略不計(jì)。首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，對(duì)于不同類型的錯(cuò)誤采用不同的做法進(jìn)行糾錯(cuò)。因?yàn)檫^多的糾正會(huì)影響學(xué)習(xí)者的自信，而一味容忍又會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的頑固化。建議教師注意區(qū)分全局錯(cuò)誤和局部錯(cuò)誤。全局錯(cuò)誤指妨礙人們對(duì)部分信息的理解，影響交流的錯(cuò)誤。局部錯(cuò)誤指只牽涉到句子的一部分，人們通過上下文可以進(jìn)行推測(cè)，并不影響整個(gè)信息理解的錯(cuò)誤。教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是糾正那些妨礙交流的全局性錯(cuò)誤，而對(duì)局部錯(cuò)誤可以不必計(jì)較。也就是說，教師應(yīng)選擇有選擇的糾錯(cuò)，而不是一味地抓住學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法錯(cuò)誤不放。

二、結(jié)合直接糾錯(cuò)與間接糾錯(cuò)

從本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師喜歡對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾錯(cuò)，直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤雖意義明確，卻容易傷害學(xué)生的自尊心和面子，繼而使學(xué)生對(duì)交流采取抵觸的情緒，影響學(xué)習(xí)的效果。教師們也開始意識(shí)到了如果每次都直接糾錯(cuò)是不行的， 所以開始結(jié)合直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)。間接糾錯(cuò)，也就是說學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤后，教師不是直接給予糾正，而是通過擴(kuò)展句子，重述學(xué)生的錯(cuò)誤旬段，或改變語(yǔ)調(diào)，或加重語(yǔ)氣，或附加話語(yǔ)把正確的語(yǔ)言形式用于教師自己說出的句子中，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語(yǔ)言形式。間接語(yǔ)言現(xiàn)象是Searle首先注意到并提出來的。他認(rèn)為間接言語(yǔ)現(xiàn)象實(shí)際上是“通過實(shí)施另一種言語(yǔ)行為來間接地實(shí)施某一種言語(yǔ)行為”。這種語(yǔ)用策略的使用，其主要考慮的是話語(yǔ)的得體性，即出于禮貌和尊重對(duì)方的情感。

（1）通過擴(kuò)展句子間接糾錯(cuò)

（2）通過示范間接糾錯(cuò)

（3）通過教師提示和引導(dǎo)間接糾錯(cuò)

教師在課堂上糾錯(cuò)時(shí)，結(jié)合直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)能有效地起到尊重學(xué)生的情感，向?qū)W生移入情感的作用，從而使更多的學(xué)生樂意接受教師糾錯(cuò)。

三、提倡自我糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)

雖然在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的教師喜歡對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，學(xué)生也愿意讓教師來糾錯(cuò)自己的錯(cuò)誤。但是在教師的心目中，學(xué)生的自我糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)才是理想的糾錯(cuò)方式。不少語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為教師應(yīng)該推動(dòng)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤；在二語(yǔ)外語(yǔ)課堂上，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供自我糾正和他人糾正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。糾正錯(cuò)誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。如果出錯(cuò)的學(xué)生不能自我糾正，那么教師在給出正確答案之前，可以讓班上其他學(xué)生幫助他。這樣做的好處有：一是有助于讓全班同學(xué)在個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)也參與到解決問題的活動(dòng)中；二是可以讓學(xué)生通過相互糾正，明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是個(gè)合作性的活動(dòng)；三是可以幫助教師克服課堂上過分熱心糾正學(xué)生錯(cuò)誤所帶來的不足。即使個(gè)別學(xué)生或全班學(xué)生都不能糾正，教師還可以先不提供正確答案，教師可以重復(fù)講析錯(cuò)的部分，在錯(cuò)誤的前后反復(fù)停頓，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣做寄希望于學(xué)生能自我進(jìn)行糾正。這樣糾錯(cuò)看起來很費(fèi)事，也很費(fèi)時(shí)間，但它能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，效果會(huì)比教師自己解決要好得多。再者，學(xué)生與學(xué)生之間并不存在太明顯的“權(quán)勢(shì)”或“等級(jí)”關(guān)系，相互間的糾錯(cuò)也是一個(gè)交流切磋過程，大部分同學(xué)不會(huì)因此感覺“丟面子”，傷自尊。

四、公平地糾錯(cuò)

對(duì)學(xué)生來說，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。錯(cuò)誤，是每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯的；而每一個(gè)錯(cuò)誤都需要處理的。所以教師在糾錯(cuò)時(shí)需把握一個(gè)原則：針對(duì)錯(cuò)誤本身，而不牽涉學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)。不管學(xué)生的英語(yǔ)水平高或低，都應(yīng)該公平地對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)，可以通過不同的糾錯(cuò)方式來進(jìn)行。譬如，對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生，可以采取教師糾錯(cuò)或?qū)W生自我糾錯(cuò)的方式；而對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生，可以采取同伴糾錯(cuò)或小組糾錯(cuò)的方式。只要教師給英語(yǔ)水平低的學(xué)生的足夠多的陽(yáng)光，他們才會(huì)變得燦爛，才會(huì)激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

當(dāng)然，要想提高課堂教學(xué)糾錯(cuò)的效果，初中教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該不斷提高自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在新課程背景下的理解，轉(zhuǎn)變自身的糾錯(cuò)理念，考慮到學(xué)生情感方面的需求，因人而異的進(jìn)行糾錯(cuò)。教師必須和學(xué)生有一種良好的互動(dòng)關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們?cè)诩m錯(cuò)方式方法上的需求，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平。

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（作者單位：江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）