一位鄉(xiāng)村教師的昨天、今天、明天

曹嶸涓

昨天：迷茫 膽怯

還記得剛走進初一教室，面對一群剛從小學跨入中學的孩子，我從他們的眼神中似乎看不出他們對英語的期待與興趣。反而在課后，他們神采奕奕，興奮得很。為什么在課上看不到這樣的他們？一個星期下來，出現(xiàn)了不少問題，上課不舉手，讀書拖拉，書寫不規(guī)范。

怎么農(nóng)村的英語課這么難上，小孩這么難教！原因其實是多方面的。一方面，由于農(nóng)村小學生底子薄、基礎(chǔ)差，師資水平參差不齊，缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，農(nóng)村孩子與城里孩子相比會有一定的差別。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的束縛，易落于機械的條文背誦的俗套，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，因而羞于說英語也不太敢說英語。再者，在農(nóng)村小學中還使用傳統(tǒng)的英語教學方法，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

從與他們的接觸中，我發(fā)現(xiàn)，有不少人在小學時對英語的興趣就沒了，而且經(jīng)常會遭到老師的批評，這樣，想要提高他們的英語可能嗎？

今天：思辨 探索

學生想學一樣東西，前提肯定是對其產(chǎn)生了興趣，這點是我們教者都明白的，是什么抹掉了孩子對英語的興趣呢？

老師手里拿著一張試卷，學生各個埋著頭，握著紅筆。

“我們來看詞匯過關(guān)第一題，答案是什么？”

“Pollution.”依稀有學生小聲回答。

“是pollution，可為什么還有人錯！你們沒背嗎？”

“看下一題，誰來？”大部分學生埋著頭，等待著……

“答案是dirty，d-i-r-t-y.”

“對嗎？”

“對。”

……

這是一堂試卷評析課，對答案，批評學生。老師站在眾人前面，發(fā)表著演講，似乎很激情四溢，可是學生好像并未感受到，機械地握著筆，做著筆記。45分鐘，隨著鈴聲和學生的低聲嘆息結(jié)束了，老師捧著書本，長舒一口氣，走出教室，任務完成！可是，有想過下次再做同類題目，正確率會有多少，知識點是否真正被學生接受并使用呢？同樣的場景，不斷地上演著。作為教師，我們似乎太關(guān)注自己在課堂的表現(xiàn)，而忽略了真正的主角——學生。有學生打瞌睡，做小動作，看手表，這些現(xiàn)象隨處可見。為什么會出現(xiàn)這些我們不愿看到的現(xiàn)象呢？我認為這是因為我們教師的教學手段和模式缺乏吸引力，沒有激起學生的學習興趣，使學生覺得課堂時間漫長而難熬。

又是一堂試卷評析課。

“先請同學們自己分析試卷，圈出自己不明白的，可以前后桌討論，過會兒請你們提出自己不理解的地方?！睂W生們開始了前后桌討論。

（老師也參與其中，幫助學生一起分析錯題。）

（學生開始提出疑問。）

Q1： China is one of the eastern countries.為什么要填countries而不是country？

（底下頓時安靜下來，學生都在思考著什么。幾秒鐘后，一只小手舉了起來，兩只，三只……）

S1： one of 后面跟名詞復數(shù)。

T： 舉個例子？

（教室里在安靜了片刻后，一只小手舉起。）

S1：（遲疑了會兒）One of the students is from England.

T： 真不錯。

（見有人答對了，得到了老師的肯定與表揚，舉手的人越來越多。）

Q1： One of the books is mine.

T： Good.

（老師每表揚一個學生，周圍的學生很是羨慕，回答過的學生仍然不滿足，還想回答。而沒回答的，小手舉得老高，恨不得離開凳子。）

T： 你們當中有同學不細心，將twenty的序數(shù)詞拼錯了，who can spell it？

（超過半數(shù)學生舉起了手，喊了一個坐在角落，學習成績靠后的學生。）

S2： t-w-e……

（有許多學生見狀；立刻爭先恐后的舉起手，嘴里還在念著。老師做了安靜的手勢，笑著看著他。）

T： 試試吧，你行的。

S2： t-w-e-n-t-i-e-t-h.

（老師跟著他的節(jié)奏點著頭）

T： Very good.

（他坐下去，笑著舒了口氣。之后的問題解答者中，不時會看到他舉手的身影。慢慢地，舉手的學生越來越多，我把關(guān)注點投向后進生，盡管回答的不是那么完美，至少他們開始愿意參與其中了。）

其實，孩子們都希望得到老師的肯定與贊許。就連工作的我們，也希望受到上級的夸獎。激勵學生不僅要讓學生得口彩、揚名氣，更要讓學生得實惠。即通常所說的，不僅要對學生進行精神鼓勵，也要對學生進行物質(zhì)獎勵。如一顆紅星，一支鋼筆啦，一本加蓋“獎”字的筆記等學習用品之類，它們雖然不值多少錢，但作為意外的饋贈，還是令孩子唏噓不已，畢竟榮譽無價，這里面蘊含著他們的努力付出，這是再多的金錢也難以買到的。

高明的教師往往會讓學生高興起來，這才有了教好和學好的可能。讓孩子們生活在興奮中，而不是掙扎在成績里，這或許就是我們課改的真諦！

明天：春華秋實

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么法離開了學生的熱愛和學習主動性，教學都不會取得理想的成績?！庇⒄Z課堂教學遠遠滿足不了學生的學習需要，要做好家長的工作，提高家長對學好英語重要性的認識，為學生學習英語提供良好的家庭學習環(huán)境。同時加強家校聯(lián)系與合作，相互了解學生每階段的學習情況，以便教師因材施教，有效地采取不同的教學策略，制定合理的教學計劃，安排教學進度。我經(jīng)常和家長交流合作，為孩子學習英語創(chuàng)造良好的家庭物質(zhì)條件。

我們要盡可能多站在學生的旁邊，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，而要讓學生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

古希臘的學者普羅塔戈在幾百年前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學）